高中語文有效課堂論文

　　課堂教學是開展高中語文教學活動的主要陣地。接下來小編為你整理了，一起來看看吧。

　　篇一

　　《中學語文課程標準》倡導“探究性學習方式”。新課程標準的基本理念之一是“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”。學生是學習和發展的主體，語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，滿足學生的好奇心、求知慾，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。而語文教師在教學內容的確定，教學方法的選擇，評價方式的設計上，都應有助於這種學習方式的形成。因此，將探究性學習方式引入到課堂教學之中，有利於培養學生的創新精神，鼓勵和引導學生有所創見，才能真正提高學生的語文素質。

　　一、語文高效課堂策略

　　***一***教師的教學行為應當轉變

　　教師應由傳統的知識傳授者變為學生學習的參與者、引導者和合作者。改變傳統教學中學生消極被動地接受知識的狀態，把教學看成學生通過探究性活動主動建構學習的過程。改變教師單向傳遞知識的教學行為，樹立以活動促發展的教學觀念，教師不再是傳統教學過程的控制者、教學活動的支配者、教學內容的制定者與學生成績的評判者，而應是學習環境的設計者，學生自主學習活動的引導者、組織者和指導者，為學生創造良好的學習氛圍，給學生心理上的支援，注意培養學生自覺、自律能力，培養學生的創新精神。

　　***二***培養學生大膽質疑的習慣

　　古人云：“學貴有疑。小疑則小進，大疑則大進”。無數事實證明，“問”是培養學生進行探究性學習的切***。有人說，學習的過程是從“無疑”到“有疑”再到“無疑”的過程。只有學生有了疑問，才會產生探究的興趣。因此，教師要積極引導學生提出自己的疑問，引導學生積極參與發言，讓學生在探究中尋找答案，這一過程中，教師適當做以點撥和補充，這與老師將現成的答案一下子“端”給學生，效果會截然相反。

　　***三***培養學生思維方法

　　1、打破定勢，反向思維，引導學生髮現問題。要善於指導學生從習慣性思維模式中跳出來，打破思維定勢，試著進行反向思維，引導學生用批判的眼光看事物，從中發現問題。

　　2、曲設情境，發散思維，啟發學生梳理問題。曲設情境，廣開言路，多向思維，使學生在思維的發散中培養解決問題的能力.但在曲設情境時，一定要設計具有開放性的問題，從而引起學生興趣，幫助學生拓寬思路。

　　3、挖掘難點，探究思維，培養學生解決問題能力。在新課程改革下的語文探究式學習中，教師要善於捉住疑難點，引導學生探究性思維，讓學生去發現和探究疑難、突破疑難，然後陳述出來。

　　二、高效課堂的實施

　　解放思想，調動廣大教師積極性，很多老師在實踐中發揮才智，在實踐中做出了不小的成績，總結來說，表現為兩個方面：

　　***一***把課堂的某一部分交給學生，鍛鍊學生的口頭表達能力

　　1、下放導語權。每一節語文課的課前三分鐘時間讓學生進行口語交際活動，要求學生設計本課匯入語。在學生激情的引導下，同學們已把目光聚焦到這篇課文上來，接著，教師乘勢上課。

　　2、下放教學字詞權。上新課前，佈置學生認真預習課文，藉助工具書掃清生字詞障礙。學生實際上已經在課前很好地按要求掌握了對生字詞的學習。教學新課時，讓一兩個學生教學字詞，著重理解多音字和形近字，實際上是組織一次對生字詞的鞏固練習，對難檢字進行識記，再組織字詞競賽。

　　3、下放提問權。把提問權交給學生，是開啟學生思維、調動學生學習主動性的一條很好的途徑。可以先讓學生充分熟悉教材，再讓學生提問，這樣，他們提的問題往往會有針對性。

　　***二***把整個課堂交給學生，鍛鍊他們駕馭一節課的能力，以此提升組織及邏輯思維能力。

　　在語文課堂教學中，讓能力較強的有特長的學生主講他們喜歡的課文。在這之前，一般要對上課的學生進行個別輔導，讓學生和老師一起參與備課，查詢資料，提供需要的教學參考書等，學生還可以向教師詢問與上課有關的問題。總之，為了上好課，學生可以依據自己的意願，大顯身手，包括對教具的使用。最後，學生還要把自己所講的內容，以提綱的形式整理下來，也就相當於教師寫教案。無比的熱情、極強的自尊心和好勝心，使上課的學生全力以赴，因而，走上講臺時，教態自然，語言流暢，儼然一位“小老師”，教學氣氛十分活躍，大家都認真傾聽，也樂於表達，教學效果令人欣喜。一節課不僅調動了學生語文學習的積極性，而且鍛鍊他們的各方面能力，真正在樂學中提升能力。

　　三、改革探索中的反思

　　新課改調動廣大教師的積極性，改革第一步帶來的是思想的變革，思維的轉變不可避免的會帶來些見解偏差，下面一些問題值得反思：

　　***一***語文課程不能一味的追求活躍而忽視了基礎

　　新課程以來“課堂氣氛活躍”成了評價一堂課質量的標準，為了避免課堂上出現冷場，我們許多教師在教學時採用多種方法，調動學生的積極性。我們既要從表面上看課堂是否活躍，而且還要從基礎知識入手，語文基礎知識是語文的基石，沒有基礎知識的訓練，語文教學的創新發展也就失去了意義。活躍的課堂氣氛固然重要，但這並不是最終的目的，我們應把靜態的語言文字訓練轉化為動態的實踐活動，這樣就會使語文訓練與人文精神的薰陶融為一體。

　　***二***語文課堂上不應過分強調個性而忽視了有價值的合作學習

　　在新課程理念下的語文課堂教學，提倡教師發揚學生的個性，尊重學生的獨特體驗，尊重學生的表現。而實際教學中，不少教師過分強調學生的獨特體驗，對學生的回答加大表揚，沒有否定之詞，這樣扼殺學生的創新思維，我認為課堂上應給學生一些合作學習的機會。讓小組成員積極參與，從而達到真正的學習目的。

　　***三***語文課堂上不要過分重視討論探索而忽視背誦積累

　　《語文課程標準》指出“語文教學要正確把握語文教育的特點，努力將建設開放而有活力的語文課程”過去有一階段將背誦閱讀，視為死讀書，讀死書，被課堂所丟擲。學生根本就沒有讀背之實，沒有積累就沒有運用，沒用大膽的讀背，就沒有語文素質的提高，我認為只有多讀，多背才能培養語感。

　　總之，新課程語文教學要以學生髮展為本。在探索與實踐的過程中難免會出現這樣的盲點。關鍵是要不斷地發現問題，改進不足，從而使學生的語文素養得到全面的提高。

　　篇二

　　一、對有效語文課堂的認識

　　***1***課堂定位要準。如何構建有效的語文課堂，就要認識語文教學的特點。語文教學，形式上來說主要就是“聽、說、讀、寫”，為什麼不同教師會教出不同效果呢?除了組織形式上的不同，更重要的是語文教學要能讓學生在學習中產生心靈上的共鳴。有效語文課堂設計，除了要關注知識技能目標外，情感態度價值觀的目標要結合學生實際情況，有個可行的目標。這可以從“名師”經驗中總結，但無法從“優秀教案”中抄襲，是結合自身教學特色和學生接受情況而確定的。

　　***2***要調動學生學習的主動性。這在表面上看可能會損失教師一定的“講課時間”，學生做得也不太理想，但要知道習慣的養成是需要時間的，看到江蘇省泰興市洋思中學、山東省荏平縣杜郎口中學的課堂，要看到他們學生的主動性，而他們學生的主動性也不是天生就有的，是有一個過程，給學生養成時間的。

　　***3***不要以“集體備課”代替個人創造。“集體備課”集中了大家的智慧，可以讓老師在相互探討的過程中共同進步，可以促進學校教學質量的提高。但是教師統一教案教法，不是適合於每一個課堂的。教師面對的是有自主能力的個體，面對不同的班級、不同的學生，同一個教師教同一個內容都會有不同的方式。教學，是不能太公式化的，需要靈活優化。不考慮教師的個體特點而大談素質教育改革，又怎能指導教師關注學生的個體發展?

　　二、建設有效課堂的做法

　　***1*** 讓學生挖掘文章背後的內容，有助於有效課堂的建設。如學習郁達夫《江南的冬景》，這篇文章抒情性強，作者以優美的文筆寫出了江南冬景之美，將讀者的思緒引向了江南水鄉。文章行雲流水，舒捲自如，好像讓我們看到了在“可愛”“迷人”“美麗”的江南冬景裡散步的郁達夫。不瞭解郁達夫的經歷，又怎麼讓學生去理解他的這篇文章，怎麼讓學生與文章產生共鳴?考慮到課堂教學時間的限制，筆者在教學之前，要求學生自己查資料，寫一篇短文《我心中的郁達夫》。學生在收集資料寫了相關短文後，又給他們一個相互交流的過程，分組推薦代表進行小組評比。這個過程讓學生對郁達夫有了更深的理解，接下來的《江南的冬景》課堂自然高效。

　　***2***激發學生文學興趣，鼓勵學生進行創新，通過提高學生語文素養來影響每節語文課堂的效率。“大江東去，浪淘盡，千古風流人物。故壘西邊，人道是，三國周郎赤壁。亂石穿空，驚濤拍岸，捲起千堆雪。江山如畫，一時多少豪傑……”這篇《念奴嬌・赤壁懷古》要怎樣學，在這裡就不多說了，如此美妙的詩句我們可以隨意舉出多種有效的教學設計方案，這次學習之後筆者讓學生進行了一次仿寫，讓學生用“填詞”的方式來寫一首表達自己情感的“念奴嬌”。雖然不是每個人的詩句都讓人滿意，但通過評比，讓班級裡掀起了一次“詩潮”，學生相互的玩笑間都帶了詩句的味道。我想，整體文化素養的提高，不是某節課的課堂有效性提高，但卻給了學生能夠讓每節課效率都能提高的能力。

　　三、有效課堂建設的反思

　　***1***課堂提問要大小適宜、多少適量、難易適中，最好能根據不同層次學生的實際學習能力設計不同難度的問題。只有讓他們在能完成的情況下做任務，這個任務才對學生的學習有意義。

　　***2***教師是課堂節奏的調控者，尤其是在讓學生積極參與時，課堂上可能會產生一些設計時沒有想到的切入點，或是出現影響到教學“主題”的“事件”，這時老師要能靈活把握，及時調整教學過程的偏差，恰當取捨。

　　***3***培養學生良好的預習習慣。預習是提高學生課堂學習效率的重要手段，可以引導學生對所學內容先進行“泛讀”“聯想”“要點整理”，還可以為學生預先設計一些他們在預習時可以解決的“問題”，課下佈置，課前提問，提高學生預習效果。

　　總之，語文課堂的有效性，不是某種模式，而是一種思想，一種理念，是專家、教師在探討時產生的“收穫”。雖然我們可以看到許多不同的說法、不同的方案，但最終起作用的應是教師自身能力的提高。這是要結合每個教師自身特點的，法無定法，黑貓白貓，能抓住老鼠的就是好貓。