反思雙語教學教學隨筆

　　針對雙語教學，你是持怎樣的態度呢?下面是小編精心為您整理的，希望您喜歡!

　　篇一

　　近年來，越來越多的幼兒園開始嘗試開展英語活動，隨著理論研究和實踐探索的深入，機關幼兒園時萊鋼最早開展雙語教學的園所之一，通過近幾年來的英語教學實踐，摸索了一些教學體系，獲得了一些心得和收穫。

　　一、活動目標的設計：很據幼兒特點，提出教學要求

　　幼兒年齡小，發育機制尚未定型，根據這一特點，在最初的教學中，先讓他們把英語的26個字母符號運用各種事物的形象，通過模仿動作、說兒歌等形式，邊模仿邊做動作，引起幼兒的興趣，使枯燥的字母變得易記憶，如a可說成，我是眼鏡蛇，身穿花衣，講文明，懂禮貌等等……。然後把這些字母分別組成單詞，如cat貓，讓幼兒說出cat是有哪些字母寶寶組成，同事學習漢字“貓”，在此基礎上，提出教學要求，學習正確的發音，用遊戲“找朋友”或“×××在哪裡”，讓幼兒掌握cat的讀法的認讀漢字“貓”，這樣，把學到的漢字、英語運用到日常教育活動中，使更多孩子在不同的基礎上都有提高。

　　二、活動模式的選擇：把握幼兒的個性特點

　　要注意不同年齡幼兒的特點與需求。對於小班幼兒來說，通過聽聽說說、玩玩、唱唱等活動，為幼兒創造有趣的雙語活動環境，如學唱“閃爍小星星”英文歌曲孩子們邊唱邊做動作，孩子們很喜歡在英語故事“天線寶寶”中，通過天線寶寶的故事，將幼兒分組進行表演，孩子們特別喜歡，不僅能提高幼兒參與英語活動的興趣，而且還能讓幼兒在活動中養成積極進取的良好品質和個性，培養了聽、說、唱的興趣。

　　對於中班幼兒來說，通過設計活動，培養“聽說能力”。在一日活動中，引導幼兒運用英語交流，來園時的情感交流，幼兒會熱情的與同伴、老師、身邊的人到招呼，“Good morning How are you?”點心、午餐活動時，孩子們會用英語互相介紹學過的菜“paper、carrot、egg”等，在進餐習慣上，幼兒會提醒同伴：“Don’t talk，please，”散步活動時，還引導幼兒說出看到的景物。“What colour is the flower?”等，激發幼兒運用雙語進行交流的興趣，提高幼兒靈活運用雙語的能力。

　　對於大班來說，已發展口語表達能力為主，閱讀為輔，發展“聽、說、讀”的三種能力，如故事“Duck and His friend”，通過讓孩子們聽，然後表演，幫助幼兒瞭解了動物的生活習性，提高幼兒感受雙語文學作品的能力。因而，要針對不同年齡階段的幼兒特點，採用不同的方式方法，讓孩子在輕鬆愉快的氛圍中去聽、去說、去理解、去運用。

　　三、創造師生互動的語言氛圍，把我幼兒的參與方式

　　在英語教學實踐中，深深地體會到教師與幼兒互動的重要性，只有讓他們把自己當做活動中的一員，才會對英語產生強烈的興趣和求知慾。如：把幼兒熟悉的故事《小兔乖乖》編成簡短的小小童話劇，其中反覆出現的對話，漢字，易於幼兒接受，老師與幼兒一起參加，使每個幼兒在親身體驗表演中學會了“I am a rabbit***兔子***”，“Who are you?”“Don’t be a fraicl”等句子和漢字，大大激發了幼兒學習英語的興趣，同事，把所學漢字、英語、句子單詞，隨機運用到一日生活中。隨著觀念的更新，雙語教學，它不僅是一種教學活動方式，侷限於課堂、老師與幼兒的參與，更是一種具有良好精神氛圍的教育模式，意味著相互構建。

　　2015年，仍將雙語課變成孩子們喜歡的一門學科，把故事、閱讀與英語教學的關係作為今後探索的目標，激發並保護兒童的好奇心的學習興趣，培養幼兒對語言的敏感性及初步的英語口語交際能力。

　　篇二

　　1.在教學過程中儘可能少地說漢語，而是以英語為主體，利用手勢、眼神、動作、音調等輔助手段來幫助學生理解教學內容;並且在教學過程中創設各種情景對話，通過直接的語言交流來幫助學生建立語感。通過這種方式組織教學，能增加學生的語言實踐機會，營造語言氛圍，培養學生直接用英語思維、表達的習慣。

　　2.英語作為一種語言，其教學應該融入一定的情境之中。可通過課堂表演來創造一定的語言環境，給孩子營造一方自由發展、自由發揮的天地;並且可為學生提供自主學習和交流的機會，給每位學生自我表現和自我發展的時間和空間。

　　3.鼓勵學生通過參與體驗、實踐、合作、探索等方式，發展聽、說、讀、寫的綜合能力和整體素質。要求學生在學校見到老師、同學，用英語打招呼;在英語課堂，儘可能用英語進行交流;在課外，也要鼓勵孩子們儘可能使用英語。把英語教學融入日常生活中的各個環節，讓學習成為生活的一部分，讓生活成為學習的延續。

　　4.反饋資訊、即時鞏固。英語的聽、說訓練一定要做到反饋及時。在教學中，學生對剛學的內容記憶猶新，印象深刻，但若不及時鞏固，不僅會很快遺忘，而且會使學生在聽、說中的錯誤與偏差得不到及時糾正，以至形成錯誤的思維定勢和語言習慣。

　　篇三

　　分認識推進“雙語”教學的長期性、艱鉅性和複雜性，樹立“咬定青山不放鬆”的精神;又要善於突出重點，抓住根本，尋求新的突破。總結近年來各地推進“雙語”教學工作的經驗，我們越來越清晰地認識到，“雙語”教學工作必須“從小抓起”，從語言學習的黃金時期抓起。不少地方的經驗證明，發展學前教育對鞏固提高“普九”水平，發展各類教育，構築終身教育體系，具有基礎性、全域性性和先導性的作用。特別是學好漢語，將極大地提高我區教育的水平和國民整體素質，對自治區經濟和社會的持續、健康發展具有重要的戰略意義。同樣，“雙語”教師是推進“雙語”教學的中堅力量，具有特殊重要的地位和作用，沒有高素質的“雙語”教師隊伍，就不可能有高水平的“雙語”教學，因此，深入解決好“雙語”師資問題，已成為我區教育工作的中心任務。　“雙語”教學工作是一項長期工作，不能一蹴而就，既要增強推進“雙語”教學工作的緊迫感、責任感，加大推進力度;又要分類指導，循序漸進。

　　制定中小學“雙語”教學的配套措施，既要考慮不同學段、不同學科之間的相互協調，又要兼顧中心城市、縣***鎮***和鄉村學校的均衡發展，同時，對“雙語”班的課程設定、教學內容、評價體系、學段銜接、升學政策等事關廣大人民群眾切身利益的問題，認真研究，仔細論證，及時制定切實可行的措施和辦法，引導“雙語”教學改革向縱深發展。　消極等待和急於求成，只能阻礙“雙語”教學的發展程序，影響和耽誤一代人甚至幾代人的健康成長。我們將堅決貫徹落實自治區的總體部署，從學前教育階段抓起，把“雙語”教學延伸到各個學段;通過溝通，教師拉近了距離，提高了教學水平;學生通過交流，促進了文化、心理和情感融合廣泛的漢語授課將根據學生和教師的情況在其他學科陸續展開。