地震中的父與子教案及教學反思

　　《地震中的父與子》是人教版五年級上冊父母之愛主題單元中的一篇精讀課文。下面就隨小編一起來了解下五年級上冊語文地震中的父與子教案吧!

　　新課標五年級上冊語文地震中的父與子教案

　　教學目標：

　　知識與技能

　　1.認識8個生字，會寫11個生字，正確讀寫、理解詞語。

　　2.有感情地朗讀課文;積累文中的佳句;領悟作者抓住人物外貌、語言、動作進行描寫，反映人物思想品質的表達方法。

　　3.從課文的具體描述中感受父親對兒子的愛以及兒子從父親身上汲取的力量。

　　過程與方法

　　通過朗讀課文，合作探究掌握本課知識。

　　情感態度與價值觀

　　培養學生體會父愛。

　　重點難點：

　　從課文的具體描述中感受父親對兒子的愛以及兒子從父親身上汲取的力量。

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、 創設情境，談話匯入

　　1、同學們你們覺得什麼叫親情，你和你父親的關係怎麼樣呢?

　　2、板書課題

　　3、這個課題你有什麼疑問?

　　二、 自學練

　　1、 學習課文生字

　　2、我會看拼音寫詞語。

　　三、大班展練

　　1、一個小班展練字音;提醒學生應注意的問題。

　　2、一個小班展練字形，包括重點字，難點字，筆順等;

　　3、一個小班展練詞語，包括近反義詞等;

　　4、一個小班展練運用，包括造句等。

　　四、拓展練習

　　正確書寫生字詞語;完成語文家作;詞語手冊。

　　一個小班展練運用，包括造句等。

　　五、拓展練習

　　正確書寫生字詞語;完成語文家作;詞語手冊。

　　第二課時

　　一、 複習匯入

　　1、 認讀詞語。

　　2、 回顧課文內容。

　　3、 過度

　　上節課我們初讀了課文，知道這對父子在地震中所經歷的事情，歌頌了偉大的父愛，讚揚了深厚的父子之情。

　　二、 自學自練

　　1、自由朗讀課文，說說從哪裡看出父與子的了不起。

　　2、用――畫出文中讓你感動的句子，並在小組內談談各自的體會。

　　3、課文第二十自然段，父親顫抖的說“出來吧，阿曼達!為什麼顫抖的說，應該高興才對。

　　4、文中細緻的描寫了父親和兒子的語言、外貌、動作，勾畫出來，並談談你的感受和體會。

　　5、 你認為這是一個怎樣的父親，我們來評一評。

　　6、句子賞析

　　***1***“他挖8時，12小時，24小時，36小時，沒人再來阻擋他。”這句話怎麼不直接寫36小時，二是從8小時寫起，這樣寫有什麼好處?

　　***2***“無論發生了什麼，我知道你總會跟我在一起”。為什麼文章中三次反覆出現這樣的話?

　　7、課文結尾為什麼說：“這是一對了不起的父與子?”“不論發生什麼，我總會跟你在一起!”在文中反覆出現，這樣寫有什麼好處?

　　8、阿曼達在廢墟下會想些什麼?說些什麼?請把你想到的寫下來。

　　三、大班展練

　　1、一個小班展練問題1、2、3

　　2、一個小班展練問題4、5、6

　　3、一個小班展練問題7、8

　　四、鞏固練習

　　1、抄寫生字新詞。

　　2、朗讀課文，把故事講給別人聽。

　　《地震中的父與子》教學反思

　　《地震中的父與子》是人教版實驗教材第九冊第六單元的第一篇講讀課文。本組課文重點是讓學生感受父母之愛的深沉與寬廣。《地震中的父與子》描寫是是1994年，美國洛杉礬發生大地震，一位年輕的父親奮不顧身地挖了38小時，救出了兒子和他的同學的事，父與子憑著堅定的信念創造了一個人間的奇蹟。

　　課前備課時，我深入鑽研教材，從教材的實際出發，緊扣教學目標和重點，對課堂中所提出的問題精挑細選，對所教的內容做到心中有數，根據教學重點設計提問。先找出課文中評價父與子的句子“這對了不起的父與子，無比幸福地緊緊擁抱在一起”，設計提問，“子不起”是什麼意思?抓住“了不起的父與子”品讀全文，及其它重點句，如“他挖了8小時，12小時，24小時，36小時，沒人再來阻擋他。”“他滿臉灰塵，雙眼佈滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。”“不論發生什麼，我總會跟你在一起!”等等描寫父子語言，行動，外貌的句子，指導讀，體會，感受父愛的偉大力量——父親對兒子深沉的愛和兒子從父親身上汲取的巨大精神力量。

　　課堂上講課時，我力求提出的問題圍繞課文重點，按照課前的預設進行教學，從“父”與“子”兩個方面來理解。說父親了不起，找出描寫父親了不起的段落，重點是課文的3、5、12自然段，先讓學生朗讀，談談體會，然後讓學生把自己的感受放回課文中，再讀，讀出相應的語氣。並引導學生想象當時情境。體會38小時有多長，平時這麼長的時間，人們都幹些什麼，而父親的38小時只是在幹著一件事，不停地挖掘，給學生較大的思維空間，給學生留有充分的時間自學思考，從而使學生體會到父親為了兒子，快不放棄，實現對兒子的承諾。多麼堅持不懈、決不放棄的父親!多麼恪守諾言、有責任感的父親!說兒子了不起，我讓學生找出體現兒子了不起的段落，是課文的16、22自然段，指名讀，然後讓學生談體會到了什麼，在老師的講述下，引導學生體會年僅七歲的阿曼達在漆黑的瓦礫堆下，沒有食物，沒有水，只有恐懼與危險的情況下，苦苦等待父親的救助，但他卻能在這種情況下，告訴同學不要害怕，堅持生的希望;當得到父親的救援時，他首先想到的是“先讓我的同學在出去吧!”從而讓學生體會到兒子的子不起。這時，我又提問：“這真是一對了不起的父與子，是課文中的哪句話支撐著他們共同創造了神話般的奇蹟?”“為什麼文中3次出現類似的話?”給學生較大的思維空間，給學生留有充分的時間自學思考，激發了學生思維的波瀾。是有效提問。

　　這節課上完後，我及時的反思了本節課上的提問是否是有效提問，我覺得本節課能抓住課文重點精心設計提問，激發了學生的思維，能促使學生積極的思考，學生回答問題的積極性很高，是有效提問。但我在文字的把握處理上，還是有不足之處，只抓住了文字的主幹部分卻忽略了其他細微的地方。這樣是不夠全面的，例如在教學“勸說”父親部分，沒有強調指出，沒有讓學生充分地感悟到當時的情勢是那樣的危急。這場地震空前的巨大，這裡的損壞程度是及其嚴重的，人員在不到四分鐘的時間裡受到了不同程度的傷害。隨時都有可能發生倒塌、爆炸、餘震等危險。所以其他人基本上認為援救已經沒有意義。課文結尾時我沒有再強調父親的了不起是因為父親不僅救了自己的兒子，還救了其他13名兒子的同學，兒子的了不起是因為有了父親巨大精神力量的支撐，他和同學才得以堅忍不拔地等到了父親的救援，沒有使父與子的了不起再次得到昇華。如果那樣教學效果會更好。