鳥島教學教案

　　教師教課的教學教案乃有目的的教學活動，教案乃教師教課的預設方案及程式。那麼怎麼寫呢，以下是小編為大家整理的關於，給大家作為參考，歡迎閱讀!

　　九年義務教育六年制小學語文第四冊第十九課《鳥島》主要寫了聞名中外的青海湖鳥島春夏兩季的景象和鳥兒活動的情景，字裡行間流露了對鳥島的喜愛，初步進行了保護野生動物的教育。全文敘述條理清楚，語句流暢，文字優美，很適合朗讀。根據課文的特點。我藉助多媒體以朗誦作為貫穿課堂教學全過程的主線，充分發揮以讀代講的功能，創造性地把讀和述、演、問、思、寫等方式聚合交叉。使整個教學過程成為學生自讀自得、以讀代答、以讀帶練的主體建構活動。使用權課文的教學建立在三根支柱讓：“鮮明的思想”、“生動形象的語言”、“創新意識的培養”。因此，我設計瞭如下的教學目標。

　　1、通過對課文的誦讀品味，瞭解我國青海湖西部有一個鳥島，初步懂得鳥是人類的朋友，從而愛鳥護鳥。

　　2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3、讓學生在喜愛鳥島的感情基礎上產生進一步探索大自然奧祕的濃厚興趣。

　　這一教學目標的確定，體現了在語文素質教育中，課堂教學著眼於功能性目標，即把原來著眼於雙基目標同時重視素質目標的教學，轉變為著眼於素質目標，同時儘可能實現雙基目標的教學。

　　一、利用多媒體，給學生創設願讀、樂讀、會讀的閱讀情境。

　　鳥兒對於小學生來說，是很熟悉，因為在生活中司空見慣，但對於有千千萬萬只鳥的鳥島來說，卻是很陌生的。因此教學中，我充分利用多媒體集“聲、光、影、像”與一體的優勢，以“讀”為主軸，激發學生的情感，激發學生的內在動力。新授開始，我就播放與課文二、三自然段相吻合的錄影;讓學生的眼睛、耳朵、大腦等多種器官參與到教學活動中來，把鳥島鮮明逼真的立體形象和悅耳動聽的鳥叫聲有機結合起來，使學生對鳥島有身臨其境之感，引發直接興趣，達到“課伊始，情亦生”的境界，為學生創設一個願讀的情境。

　　學習語文情感是基礎，如何使這種情感和朗讀統一起來呢?在教學第二自然時，多媒體呈現鳥島優美神奇的畫面，教師則有感情地朗讀這一段，使聽覺情境遷移至聲像情境和語表情境，形成一個“情緒場”。此時，教師再引讀，學生的情感則油然而生。這時的學生不僅願讀、愛讀，而且能夠從讀中感受、體悟春天鳥島美麗而神奇的景色，達到“可以意會的不言傳”的教學目標。

　　二、利用多媒體，促進新知識內化。

　　對於學生來說，生活經驗不豐富，生活體驗更不全面。在教學中，往往遇到的重、難點不易解決。多媒體為閱讀教學提供了更為詳實的圖文資料。學生通過聽覺、觸覺、視覺等感官的協調作用，才能有效地促進心理內化，才能更準確地掌握重點，突破難點。從而內化學生自己的知識儲備，如我在教學第三自然段，利用多媒體出示夏天鳥島熱鬧的情景。精美畫面，不僅激發了學生濃厚的興趣和討論的慾望，而且使學生對鳥島有了更深刻的瞭解，於是多媒體又出現重點句，讓學生在讀讀、議議中進一步體會夏天鳥島熱鬧的特點。從而把這些來鳥島的資訊轉化為自己內在知識儲備的部分。

　　三、藉助多媒體，讓學生領略語言文字的精妙。

　　我們祖國的語言，是世界上最豐富、表達最完整、最準確、最活潑的語言之一。學習語文，就是要讓學生體味祖國語言文字的精妙，獲取無窮的樂趣。

　　《鳥島》這篇課文，用詞精妙。如：“一眼望去，密密麻麻的鳥窩一個挨著一個。窩裡窩外，到處是玉白色的、青綠的鳥蛋。”如一味地就句子來理解句子，就顯得比較抽象，學生不易理解。藉助多媒體教學，將畫面定格在“各種各樣的鳥兒聚在一起。小島成了鳥的世界”上，畫面旁邊呈現第三小節文字，利用文字顏色和順序的可變性，來激發學生的求知慾。學生看看想想，讀讀議議，都沉浸在美的享受之中。真正感受到了語言的鮮明性、生動性、形象性、體會到隱含在文章字裡行間的思想感情。

　　四、利用多媒體，突出語文教學的人文性。

　　所謂“人文性”，其思想的內涵就是強調以人為主體和中心，尊重人的本質、人的利益、人的需要、人的多種創造和發展的可能性。根據這一思想，本課的設計，我以學生自由健康的發展為出發點，重視學生情感趨向、情感需要和個性的鑄造。教學課文第三小節，讓學生自由選擇自己喜歡的內容細細地讀，同時鼓勵他們和同桌、老師一起讀，、互相交流自己的感情趨向，做自己情緒的主人，由於教學方法是教學中體現人文性的最富有活力的要素，“教學方法一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的精神需要，這種教學就能發揮高效的作用。”因此，我利用多媒體課件的優勢，根據學生情感的需要，隨機教學相關句子，這是本堂課的一個亮點。

　　縱觀整堂課的設計，我以多媒體課件為載體，為學生提供了一個活生生的學習環境，把靜止的、封閉的、模式化的教學內容轉變為“現實的”、“開放的”、“有個性化的”教學內容，讓學生學得有趣，學得輕鬆，真正優化了語文課堂教學。

　　鳥島教學設計***二***

　　1、正確、流利、有感情地朗讀和背誦課文。

　　2、學會本課9個生字，兩條綠線內的1個字只識不寫。理解由生字組成的詞語。

　　3、 知道我國青海湖西部有一個鳥島，初步懂得鳥是人類的朋友，從而愛鳥護鳥。

　　教學重點：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀和背誦課文。

　　2、學會本課9個生字，兩條綠線內的1個字只識不寫。理解由生字組成的詞語。

　　教學難點：

　　1、知道我國青海湖西部有一個鳥島，初步懂得鳥是人類的朋友，從而愛鳥護鳥。

　　教學準備：多媒體課件

　　教學過程：

　　一、複習匯入

　　這節課，我們繼續學習——鳥島

　　這些詞你還認識它們嗎?***出示詞語***

　　西部　 青海湖 聞名中外

　　鳥島　 築巢安家　養育後代

　　伸手 玉白色 密密麻麻

　　拾到　 因為　人類　朋友

　　今天，我們就一起去鳥島仔細地看一看，那鳥島在什麼地方呢?

　　二、新授

　　***一***出示第一小節，

　　1、請你仔細讀讀這一節，鳥島在什麼地方?***青海湖***

　　2、是的，看***出示地圖***，這是我國的地圖，這裡是青海湖，在它的西北部有一座長近500米，寬約150米的小島，這就是鳥島，這裡氣候宜人，***每年5、6月份來自我國南方和東南亞等地的斑頭雁、棕頭鷗等10多種候鳥，就會成群結隊地來到這裡，數量達10萬餘隻，***它是鳥兒安家生活的好地方，它還有一個有趣的名字叫——海西皮。

　　3、讀了這小節，你還知道了什麼?

　　4、聞名中外是什麼意思?

　　聞名中外指：國內外都很有名氣。

　　***不僅中國人知道，連外國人也知道***說的真好

　　5、小結：正因為鳥島有名，所以來這裡遊玩的客人特別多，來一起讀好這一小節。

　　過渡：春天的鳥島是什麼樣子的呢?

　　***二***出示第二小節。

　　1、讀了這一小節，你彷彿看到了什麼?

　　2、有多少鳥來到這裡呢?***找重點詞：一群一群***從哪個詞語中你知道了鳥兒很多呢?

　　***鳥很多***是呀，鳥島上的鳥真多呀!你能讀好這句話，讓我們感受到鳥多嗎?***指導朗讀***

　　問：這麼多的鳥兒是一起飛來的嗎?

　　你是從哪個詞兒知道它們不是一起飛來的?***畫出：陸續***“陸續”是什麼意思呢?估計學生對這個詞語理解有困難，相機引導理解

　　***有先有後，一個連著一個***像這樣有先有後，不斷飛來就叫做——陸續

　　比如：下課了，同學們陸續走出教室。

　　早晨，同學們陸續走進學校

　　看，這就是一群群鳥兒陸續飛來後的鳥島。島上的鳥兒真多呀!你能讀好這句話嗎?

　　3、小鳥們不遠千里飛來島上幹什麼呀?

　　7、課文裡就是這麼寫的，它們在這裡——***點紅：築巢安家、養育後代***

　　你知道什麼是築巢安家、養育後代嗎?指名說

　　4、指導朗讀：春天，鳥兒飛到小島上安家了，多高興啊!讓我們讀好這一段，把它深深印入腦海中吧。***齊讀***

　　過渡：時間一天天過去，轉眼間就到了六月，六月的鳥島又是什麼樣子的呢?趕快讀讀課文第三段吧

　　***三***出示第三小節。

　　1、請小朋友們自己輕聲讀讀課文第三段，看你能不能發現，鳥島上有哪三多?

　　討論交流，相機學習三句話。

　　⑴鳥多***板書：鳥多***

　　哪句話告訴了我們鳥多的?你能讀讀這句話嗎?

　　你從哪些詞中體會到了鳥多?

　　***鳥的世界***在鳥島上，天上飛的，地上跳的，水裡遊的都是鳥，鳥兒真多呀，這裡成了鳥的世界。

　　點紅：各種各樣

　　在這鳥的世界裡，都有些什麼鳥呢?出示圖：看圖，又斑頭雁、棕頭鷗等10多種候鳥，怪不得書上說——各種各樣

　　這麼多鳥聚到一起，數量達10萬餘隻，鳥兒多了嘰嘰喳喳，怪不得六月的鳥島最熱鬧了

　　這麼多的鳥兒聚在一起幹什麼呢?展開你的想象，試著來說是說

　　出示句式：六月是鳥島最熱鬧的時候，各種各樣的鳥兒聚在一起，它們有的***　　***，有的***　　***，還有的***　　***，小島成了鳥的世界。

　　島上的鳥兒這麼多，的確很熱鬧，你能用朗讀讓大家感受到嗎?

　　過渡：鳥島上除了鳥多還有什麼多呢?

　　⑵窩多***板書：窩多***

　　你從哪兒感受到鳥窩很多呢?

　　點紅：密密麻麻、一個挨著一個

　　2、怎樣才算是密密麻麻呢?你見過怎樣的景象也是密密麻麻的啊?

　　來，一起看圖片。

　　這兒的鳥窩可真多啊!能用你的朗讀告訴大家嗎?***指名讀，齊讀***

　　指導朗讀該句

　　過渡：鳥島上還有什麼也很多?

　　⑶蛋多***板書：蛋多***

　　誰來讀讀這句話?

　　你從哪些詞感受到蛋多的?點紅：窩裡窩外、到處

　　看圖片

　　這麼多的鳥蛋，能用你的朗讀告訴大家嗎?

　　2、這麼多的鳥兒、鳥窩、鳥蛋，所以說“六月是鳥島最熱鬧的時候”。

　　出示第三段，指導朗讀

　　3、六月的鳥島這樣熱鬧，你想把它記在腦子了嗎?那就照老師的提示試著說說看

　　4、出示：六月是鳥島******的時候，******的鳥兒******，小島成了******。一眼望去，******的鳥窩******挨著******。******，******是玉白色、青綠色的鳥蛋。

　　練說，指名說，齊說

　　過渡：這麼富有魅力而聞名中外的鳥島，誰不想親眼瞧一瞧呢?所以來鳥島遊玩的人很多。

　　***四***出示第四小節。

　　遊人對鳥兒怎樣呢?默讀第四自然段。***板書：愛鳥***

　　從那些地方看出遊人愛鳥?

　　為什麼遊人會這麼愛鳥?你能用“因為……所以……”來說一說嗎?

　　小結：遊客們的周圍有這麼多的鳥蛋和幼鳥，可是卻沒有人去碰一下，人們是多麼愛護這些可愛的小鳥呀!正因為如此，島上的鳥不怕人，而且非常多，所以我們說這兒是鳥的天堂，是鳥的世界。

　　的反思

　　《鳥島》教學反思 鳥島是一篇文字清新的課文，針對我的研究主題：抓關鍵詞，品 讀感悟。我在教學中注重抓重點字詞，指導學生在品讀中體會鳥多， 激發學生愛鳥、護鳥的思想感情。我在本課的教學中 一、 引領學生品味具體詞句， 在讀中品， 品中悟， 體會文章思想感情。

　　閱讀教學以讀為本，張田若先生說：“閱讀教學，第一是讀，第二 是讀，第三還是讀。”這就是說，只有引導學生抓重點字詞句，把課 文讀準確， 讀流暢， 才能充分體驗到文字所表達的內涵， 也就是有“披 文入情”而“情動而辭發”。在讀書過程中，我將朗讀和理解詞句於一 體。通過看圖演示、動作演示等方法理解詞義。在讀中“思考”，在讀 中“感悟”，在讀中“想象”，體會鳥島上鳥的多。如在教學中，通過換 詞法理解了“挨”就是靠意思，通過畫簡筆畫、學生做用手勢做鳥窩理 解“密密麻麻”的意思，從而感受到了鳥窩的多，通過看動畫、創設情 境理解了“一群一群、陸續”兩個詞。讓學生在琅琅的讀書聲中，品詞 品句，體味文字的景色之佳，情感之濃，文字之美。

　　二、讓學生展開想象的翅膀，培養學生的語文思維能力。

　　語文課就得要有語文味,既要有人文也別丟了工具性。在本課中，語 言訓練寓於讀之中，說之中，展開想象的翅膀，進行實實在在的語言 訓練。這之中，有字詞、句式的訓練，有動情地讀，有深情地說。在 文中“成了鳥的世界”後面接上“有的 ，有的 ，還有的 ”這個句 式讓學生填空。我抓住了文字中的空白點，引導學生展開想象的翅膀 去感悟鳥島上鳥多的情景，既訓練了句式，鍛鍊了語言，又激發了學 生的思維。這個句式我沒有孤立於文字而單獨出示，而是將它放在文 本的特定的語言環境當中， 讓學生融合著文字的主流價值和意蘊自由 地展開想象。

　　三、讓學生真正地成為學習的主人，自悟自得。

　　在識字教學中，我讓學生自主記憶字形。如在教學“密”字時，我請學 生自主記憶字形，他們用換部件的方法，知道“密”與“蜜作文”的區別 在閱讀教學中， 我注意尊重他們在學習過程中的獨特體驗， 自讀自悟， 以“你讀懂了什麼?”、“哪些地方寫了鳥多”這一問題拋下去，讓學生 在自由、形式各異的朗讀活動中讀讀、評評、議議、再讀讀，充分感 受鳥島的鳥多。如讀後有的說：鳥島上的鳥真多，有的說：是鳥窩真 多，還有的說：鳥蛋多。我又讓學生連起來說：鳥島上鳥多，因此鳥 窩也多，下的蛋自然就多。為什麼會有那麼多鳥呢?學生有的說，那 裡適合鳥生長，有的說那裡有很多鳥愛吃的食物，還有的說那裡沒有 鳥的天敵。還有的說，那裡沒有人抓鳥。最後老師總結，鳥島是鳥的 天堂，那裡的人們都知道愛護鳥，鳥是人類的朋友。這樣較好地體現 了學生自主學習，自悟自得，自主發展的主體教育的思想，學生的個 性和能力得到充分地發揮和培養。在整個教學過程中，學生始終成為 學習的主人，促進了學生的主動發展。

　　但是我很遺憾自己的評價性語言還不夠豐富，語言應變能力不夠靈 活，教育機智有待提高。

　　其二、課堂是素質教學的主陣地。我們的教書除了教給知識還需要 育人。

　　《語文課程標準》指出：“培養學生高尚的道德情操和健康的審 美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態度，是語文教學的重要任 務，不應把它當作外在的附加的任務。”而我在對學生進行思想教育 仍停留在較淺的層次， 應該請學生說說在日常生活中如何真正做到愛 鳥護鳥，相信效果會更好