幼兒園心理健康教育淺談論文

　　幼兒的心理健康和身體健康同等重要。下面是小編為你精心整理的，希望對你有幫助!

　　篇1

　　【論文摘要】：

　　幼兒心理的發展是幼兒語言、感知覺、注意、情感、情緒等諸方面的發展。是智力因素和非智力因素的發展.非智力因素+智力因素=成才.

　　健全的身心，是促使孩子成才的重要條件.3"4歲幼兒心理特點：情緒性強，行為受情緒控制。思維是直觀、具體的。孩子特別是小班幼兒只有具體的感性思維，把事物當做具體的人來看待，會說話，有人的習慣，甚至完全象人一樣頑皮，幼兒的這種思維把具體的人和物等同起來。心理學家稱之為“泛靈”心理。“凡是把事物視為有生命和有意向的東西的一種傾向。幼兒能把“死板”的物體生命化，而把心靈世界物質化。”

　　在小班幼兒教育過程中，能不能利用孩子的這種“泛靈”心理呢?

　　在執教小班的過程中，為促進小班幼兒心理各方面發展，我在大量的研讀了關於3"4歲幼兒的方方面面的書籍，虛心請教了有執教過小班的同事後，在與孩子們一年的朝夕相處中及心靈碰撞中，終於摸索出了一套我認為較為行之有效的方法，希望與大家一起探討和交流。

　　【關鍵詞】 ：擬人化教育，幼兒心理健康

　　【正文】 ：

　　擬人化教育：擬人是指把非人類的東西加以人格化，賦以他們以人類的思想感情、行動和語言能力。擬人化教育是針對幼兒的“泛靈”心理，將世界人格化，使幼兒將周圍同化，引起幼兒注意和興趣，以此期待教育結果、達到教育目的一種教育方式。

　　幼兒心理健康：幼兒整個心理活動和心理特徵的相互協調、適度發展、相對穩定，並與客觀環境相適應的狀態。正如麥靈所認為的： “心理健康是指人們對於環境及相互間具有高效率及快樂的適應情況。”

　　所以我認為

　　一、 對小班幼兒進行擬人化教育會調動孩子積極的情緒體驗，消除消極情緒，培 養幼兒積極情緒對於幼兒心理健康發展具有十分重要的意義。會給幼兒營造一個寬鬆，自由，安全的心理環境，使幼兒樂於接受和喜歡。對孩子良好性格的形成也有很好的幫助作用。

　　二、 擬人化的教育符合小班幼兒的年齡特點，將抽象的道理說得簡單，通俗易懂，複雜的說教變得形象，易於孩子接受和認可，外在的規範，規則久而久之便內化成了幼兒的自覺行為。有利於幼兒形成良好道德感和美感及養成良好的行為習慣。

　　三、 採用擬人化教育利用屬於引起幼兒注意的外部因素，較容易吸引小班幼兒的注意力，使小朋友產生興趣，而興趣是幼兒學習的動力，是學習最好的老師。對小班幼兒運用擬人化的教學，用生動形象的語言和動作，抓住了幼兒的興趣，使幼兒對活動結果產生興趣，吸引了孩子的注意力，以興趣為師，使孩子處於積極的活動狀態，能有效提高小朋友的積極性，讓幼兒主動地學。

　　四、 擬人化教育開啟了小班幼兒的語言智慧，為孩子學習母語創設了一個很好的平臺，為幼兒語言的發展起著積極的促進作用。使孩子的語言變得豐富多彩起來，也為每位小朋友插上了想象的翅膀。 近年來，重視幼兒心理的研究越來越成為許多幼教工作者的共識。因為幼兒心理的發展是幼兒語言、感知覺、注意、情感、情緒等諸方面的發展。據此，便要求教師採取有效的措施，促進幼兒心理健康的發展。

　　在以往自己執教中、大班幼兒 時，採取的榜樣示範法、引導法、激勵法等教育方法在對小班幼兒心理的各方面發展上卻收效甚微。是什麼原因呢?這使我不得不思考：什麼才是適合小班孩子的，怎樣的教育環境會促進幼兒的心理髮展?帶著這樣的問題，我開始摸索和尋找適宜小班幼兒的一套行之有效的教育方法。

　　3"4歲的幼兒年齡小，身體、心理等各方面都不成熟，由於認知能力等方面的限制，在他們的眼中，周圍的一切事物都是活的，根據自己的生活經驗與思維方式賦予事物以生命。樹寶寶、熊寶寶，**寶寶常常掛在嘴邊，成為一些物體的代名詞。整個世界在他們的腦海裡是那麼地充滿了童真和童趣。 針對該年齡段孩子的特點，我開始在幼兒園一日活動的各個環節對小班幼兒採用擬人化的教育方法。於是乎在我們的教室，幼兒園裡，周圍的一切一切都是一個個有生命的個體，都變的鮮活和生動起來。經過一年的實施，收到了事半功倍的效果。

　　我覺得：一、 對小班幼兒進行擬人化教育會調動孩子積極的情緒體驗，消除消極情緒，培養幼兒積極情緒對於幼兒心理健康發展具有十分重要的意義。會給幼兒營造一個寬鬆，自由，安全的心理環境，使幼兒樂於接受和喜歡。對孩子良好性格的形成也有很好的幫助作用。

　　情緒是人的一種複雜心理活動。喜悅，愉快等情緒稱之為積極情緒，痛苦，悲傷等稱之為消極情緒。 對於大多數鄉鎮的孩子而言，從3歲開始，走出家庭，進入幼兒園。從未離開過父母的他們，面對陌生的環境和人，害怕，恐懼，悲傷等消極情緒便油然而生。若不及時消除，很可能形成惡性迴圈，造成幼兒厭學，對幼兒園產生恐懼，而且小班的幼兒情緒波動大，反覆不穩定。記得剛開學的頭幾個星期，教室裡是一片哭鬧的聲音。一些不哭的孩子在這樣一個氛圍裡，也跟著哭鬧。幾十個孩子的哭聲簡直震耳欲聾。

　　如何使 幼兒擺脫這種不良情緒的困擾?前提是營造一種寬鬆，自由，安全的氛圍。意識到這一點，再結合小班小朋友的身心特點，我們開展了“我和**寶寶一起上幼兒園”的活動，請家長幫助幼兒把他最喜歡的玩具，每天和孩子一起送入幼兒園。“我們小寶寶上幼兒園了，**寶寶看見了，在家沒人陪他玩，而幼兒園裡卻有那麼多小朋友，還有積木寶寶，橡皮泥寶寶„„真開心，所以也要來幼兒園!”通過一系列“我和**寶寶一起遊戲”、“我和**寶寶一起睡覺”、“我和寶寶一起學練本領”等活動，幼兒的積極情緒逐漸被調動了起來，幼兒園在他們心裡是一個讓他們覺得寬鬆，自由和充滿安全感的地方。 飛飛是個性格內向，不愛說話，非常靦腆的孩子，從不主動地找老師和同伴說話，家長也說孩子膽子太小，“衝”不出***不善言語，溝通能力差***，不知如何是好。我與他溝通時，也大多以點頭或搖頭表示，引導小朋友和他交流，效果也不明顯。一次偶然的機會使我找到了教育的契機。一天早上，孩子來園的還不太多，我發現飛飛站在動植物角的一旁，在自言自語，我輕輕走進一聽，原來他在和那裡的烏龜“對話”呢，“烏龜寶寶你有媽媽嗎?你有好朋友嗎?我能和你做好朋友嗎„„”看到這，我連忙一邊把耳朵湊近烏龜，一邊告訴飛飛，烏龜寶寶在和老師說悄悄話，我的動作和表情一下子吸引了他，接著我轉換了角色，以他喜歡的烏龜的口吻告訴他，“‘我’喜歡飛飛，願意與他成為好朋友。”“真的嗎?太好了!”這個時候飛飛臉上興奮的表情，愉悅地動作是我從未見過的，我繼續以烏龜的身份與之交流，於是我們第一次有了真正意義上的談話。在以後我也經常轉換角色，以其它他所喜歡的事物並將之擬人化，與飛飛談心。久而久之，他開始喜歡和我說話，也願意與其他幼兒交談，我看到飛飛的心靈之門在慢慢敞開，性格也在慢慢變得活潑。

　　二、 擬人化的教育更符合小班幼兒的年齡特點，將抽象的道理說得簡單，通俗易懂，複雜的說教變得形象，易於幼兒接受和認可，外在的規範久而久之便內化成了孩子的自覺行為。有助於幼兒形成良好的道德感和美感及養成良好的行為習慣。

　　我們小班的小朋友非常喜歡玩橡皮泥，縱是最頑皮的孩子要是一接觸到橡皮泥，也會頃刻變得非常安靜，橡皮泥在幼兒的揉，搓，捏，壓中如同變魔術般變成了各種不同的形狀，小朋友們在玩橡皮泥的過程中體驗到了無窮的樂趣。但每玩一次橡皮泥，盒中就會缺好多，許多孩子把橡皮泥偷偷地帶回家。雖然，每次都及時對他們進行教育：幼兒園的橡皮泥是給大家一起玩的，是 幼兒園的，不能拿走。但效果不好，仍然有許多小朋友把它拿回家。於是，我改變了教育的策略和方法，不再象往常一樣進行批評教育。一天，在小朋友離園前，針對孩子們急著想回家的心理，我先用擬人化的口氣，著急的口吻對他們說：“美工區的橡皮泥媽媽，這幾天特別著急，她的寶寶不見了。”說到這，孩子們紛紛被我所吸引，一臉的困惑，見此，我覺得教育的契機來了，便接著往下說，“橡皮泥媽媽的孩子是在出來和小朋友一起玩的時侯不見的，到現在還沒回家，媽媽都要急哭了，哪個小朋友看見橡皮泥寶寶的，趕快送它回家，它要找不到媽媽，也要哭了。煽情的話語引來短暫的一片寂靜，“老師，橡皮泥寶寶在偉偉那兒。”一些孩子更是自覺地把橡皮泥交到了我手裡，然後紛紛跑到我身邊表示：再也不讓橡皮泥媽媽和橡皮泥寶寶分開了，以後不拿橡皮泥回家了。果然，孩子們真的再也沒有去拿橡皮泥回家，當個別幼兒忍不住想拿時，他們會非常認真地告訴他們：別拿橡皮泥回家，橡皮泥寶寶會想媽媽的。這一教育，不僅使幼兒自覺約束了自己不亂拿橡皮泥的行為，而且激發了小朋友愛護公物的道德感。

　　將物體擬人化，激發了孩子“泛靈”心理，對小班幼兒的心理影響尤為明顯，使孩子把外物同化為自己的心理活動，然後順應這種心理活動所要求的行為規範。“靈化”了的外物對幼兒的德育教育效果是明顯的。

　　三、 擬人化教育利用屬於引起幼兒注意的外部因素，創設了良好的教育環境，較容易吸引小班幼兒的注意力，使小朋友產生興趣，而興趣是幼兒學習的動力，是學習最好的老師。

　　幼兒美術作品的講評一直是我感到最難把握的。孩子作畫時處於安靜狀態，講評使幼兒活躍起來。每個孩子都希望得到老師肯定的評價，特別是小班的幼兒，老師則應該既滿足孩子情緒情感的需要，又達到引導幼兒發展的目的。

　　我上了一次美術課“畫畫我靈巧的小手”。在作畫的時候，幼兒都很感興趣，也很專注，都完成了自己的作品。但在講評時，許多孩子注意力不集中，對別人的畫漠不關心，只對自己的畫感興趣。儘管一再提醒，就是不起作用，我想吸引孩子，便要投其所好，滿足他們的需要。見婷婷畫的是一張五指分開的畫，用小手指的口吻說“婷婷小朋友，她把我畫成了一個小樹杈，真漂亮，謝謝婷婷。”這句話剛說完，原本鬧哄哄的教室一下子安靜下來，孩子們一個個眼睛瞪得大大的，等著我繼續說下去。我借題發揮：要是在我身上再幫我畫幾個蘋果就更好了，我就變成蘋果樹了。“話音剛落，小朋友們都哈哈大笑起來，活動室的氣氛一下子活躍起來。接著我又用同樣的方法評價了另 外幾位幼兒的畫，“雯雯小朋友把我變成了一座山。***五指併攏***”，“真真小朋友把我的兄弟姐妹都分開了***只畫了一個或幾個手指***”。孩子們哈哈大笑，爭先恐後地要來講評其他小朋友的作品。昕瑤拿起潔潔的作品，用手擬人化的口吻說：“潔潔給我穿了一件漂亮的衣服***顏色塗的鮮豔***，我可帥了。我要謝謝她。”她的話把大家逗得捧腹大笑。短短的一堂課，讓每個孩子都體驗到了講評的快樂，也讓我受益頗多。

　　教無定法，在教學過程中要勤思考，勤總結，小班幼兒運用擬人化的教學，用生動形象的語言和動作，抓住了幼兒的興趣，使幼兒對活動結果發生興趣，吸引了孩子的注意力，以興趣為師，使幼兒處於積極的活動狀態，能有效提高幼兒學習的積極性，讓幼兒主動地學。

　　四、 擬人化教育開啟了小班幼兒的語言智慧，為幼兒學習母語創設了一個很好的平臺。使幼兒的語言變得豐富多彩，為每位孩子插上了想象的翅膀。

　　心理學研究證明：3"6、7歲是語音發展的關鍵期，而3"4歲為語音發展的飛躍期。

　　在對小班幼兒實施擬人化教育時，我發現擬人化教育對幼兒語言的發展也起著積極促進的作用。 小班的孩子剛入園時，他們的發音大都不準確，語言是常用的一些動詞和名詞，幾乎沒有什麼形容詞和副詞，也不知道什麼表述語言的語法結構和規則。如果將擬人化教育也滲透進去，融入到幼兒的語言學習中去，會變得怎樣呢?故事，兒歌是提高孩子語音正確率，發展語言，豐富幼兒詞彙的一條捷徑。講述小班幼兒最喜歡的動物故事和兒歌並全部擬人化，孩子的興致極高。在潛移默化的影響下，幼兒的語言發展了。在潛移默化的影響下，幼兒的語言發展了。山羊公公拄著柺杖慢吞吞地走過來，小兔姐姐高高興興地上 幼兒園等，幼兒們暢遊在沒有界限的動物世界和人類世界中，擬人化的故事和兒歌延伸了幼兒的生活經驗;具有童趣的擬人化語言刺激了孩子的想象力。日積月累中他們的詞彙量在增加，語言在豐富，句式在多樣，想象力在提高。小朋友們越來越愛講，也變得越來越會說話了，儼然便是一個小小演講家，無拘無束地表現著他們的個性。孩子們運用擬人化的語言和所積累的豐富詞彙和句式講述著他們所認知的環境，他們“眼中”的世界。在這個充滿童真的世界中，甚至連一些平時不願講話的幼兒，也深受薰陶，抵擋不住語言的“魅力”，紛紛接納，頻頻使用。

　　經過對小班的幼兒實施一年的擬人化教育，我發現自己走對了路，選對了方法。因為孩子們的心理在積極發展，正如他們的身體在發育一樣。該教育方法讓幼兒體驗積極情緒，為孩子創設了寬鬆、安全、自由的心理氛圍，這對小班幼兒而言尤其重要;在針對小班的小朋友的品德教育、道德感、美感和良好行為習慣的養成，效果是顯而易見的;對引起小朋友的注意心理，喚起小班孩子的學習慾望卓有成效;為3"4歲幼兒學習語言，提高語音正確率，積累詞彙量，初步掌握語法規則，豐富想象力，找到了一條行之有效的捷徑。總而言之，對小班幼兒教育教學進行擬人化教育是切實可行的，是適宜的，效果是顯著的。

　　擬人化教育對小班幼兒心理的發展起著積極的促進作用。

　　【參考文獻】：

　　1、《幼兒心理學》 高月梅/張泓 浙江教育出版社 1993年版

　　2、《幼兒心理素質教育》 高志方 上海教育出版社

　　3、《學前教育研究》——2001年01月

　　4、《幼兒心理教育科研就在我們身邊》——《幼兒教育》2002年9月

　　篇2

　　內容摘要：

　　幼兒是祖國的未來，是民族的希望，幼兒時期心理狀況的優劣將直接影響到其一生的健康成長。因此，關注幼兒心理健康問題的因素，對當前幼兒健康成長和教育策略的轉變有著十分重要的意義。但是，在幼兒教育過程中，人們往往只重視身體健康教育而忽略了心理健康的教育。心理健康已成為健康這一概念的重要組成部分，人們應該看到，幼兒的心理健康和身體健康是同等重要的問題。 幼兒階段年齡在3-7歲，是心理髮展速度最快、最易穩固的階段。社會競爭日趨激烈，生活節奏日趨加快，競爭危機和生活壓力帶來的一系列心理健康隱患也就如影隨形。在教育工作中教師和家長一般比較重視幼兒的身體健康，往往忽視了幼兒的心理健康問題。所以在這一階段加強對幼兒實施心理健康教育，培養幼兒的健康心理是非常重要和必要的。

　　關鍵詞：簡談 幼兒心理健康教育

　　正文：

　　幼兒園是兒童成長的第二環境，是兒童最早加入的集體教育機構，心理健康教育不是增加一日活動環節，也不是替代原有的教學活動，而是把教學活動內在的、潛在的因素挖掘出來，根據幼兒的心理特點、發展的需要，更好地發揮心理健康教學活動的教育作用，在活動組織形式上採用融合模式，打破班級界限，由小、中、大班各級組間、各班級間幼兒互相參與活動，從單一的同齡夥伴交往發展到混齡夥伴交往，擴大了兒童交往場合和機會，提高了他們的合群性和合作性。作為教師，更應高度重視幼兒的心理健康教育， 在幼兒階段，教師在這方面的作用顯得十分重要。教師的作用發揮的好，可以維護和促進幼兒心理的健康發展。

　　一、個人案例分析：

　　樂樂，是一個非常聰明的小男孩，有很強的記憶力，學知識很快。他從小跟奶奶在一起生活，老人對孩子照顧地無微不至，從不放手讓孩子自己去玩，對孩子百依百順，老人沒有文化。孩子父母，對孩子的教育卻顧及甚少，對孩子缺乏必要的指導，多方面的因素導致了孩子在心理方面存有明顯的問題。

　　二、存在的問題。

　　1、心理脆弱。

　　在幼兒園，小朋友不小心碰了他，就放聲大哭，小朋友跟他開玩笑，說奶奶不來接他，他也哭。

　　2、自理能力差。

　　老師讓小朋友學著穿衣服，他不會就哭;

　　3、不會和小朋友交往。

　　在幼兒園，和小朋友交往很少，不愛跟大家說話，自己坐一邊，不肯參加班裡的活動，大家玩玩具，他想玩，卻不敢跟大家在一起。

　　四、分析出現問題的原因。

　　1、遺傳因素。

　　據元元的奶奶講，他的媽媽小時侯也是這樣膽小，很怕羞，長大後就該掉了原來的毛病。

　　2、後天的教育環境。

　　老人對孩子照顧太多，生活技能方面缺乏必要的鍛鍊，導致他自理能力差。再加上週圍同齡小夥伴少，很少和孩子在一起，使他不知道如何跟大家相處，遇到事情總想著讓奶奶幫忙，他不知道如何是好時，只能用哭來發洩心中的不愉快。

　　五、採取的措施。

　　1、做好家長工作，請家長在家多給孩子鍛鍊的機會，給他自由支配的時間，讓他自己能做的事自己做，鍛鍊孩子基本的生活技能，讓孩子多和同齡人在一起，學習必要的交往技能。

　　2、為孩子營造寬鬆和諧的生活氛圍，給予必要的心理支援。

　　由於他心理比較脆弱，我在班中，應該多幫助他。孩子們都非常有愛心，經老師一提醒，孩子們都和他一起玩，爭做好朋友。

　　3、發揚其長處，樹立其自信。

　　根據他的記憶力好，平時在組織教育活動時，我們經常給他提供展示自己的機會，鼓勵他大膽的表現，慢慢地、他主動積極性的參加活動了，自信心也逐漸的提高了。

　　4、教師給予個別指導。

　　由於他生活技能比較差，在平時老師經常給予個別指導：教他穿衣服，洗手、大小便等，自理進一步提高。

　　5.用音樂活動進行心理調控，如：進行律動和歌表演來消除不愉快的心情，從而建立良好積極愉悅的情緒。

　　六、教育效果。

　　兩個多月以後，他有了明顯的進步。

　　1、他已不需要別人的幫助，能自己穿衣服，能心情愉快的來幼兒園，自理能力有了較明顯的提高。

　　2、他開始和小朋友交往，並學會了一定的交往技能。偶爾與小朋友發生爭執，他也學會了剋制，不再掉眼淚，有許多的朋友了。

　　3、能比較主動的參與到班級的各項活動中來，做事不再縮手縮腳，自信心有了明顯提高。

　　看到孩子進步這麼大，他的奶奶無比感激，我們也倍感欣慰，沒有什麼比孩子的進步更值得我們驕傲的了。每個幼兒都是我們祖國燦爛的小花朵，在我們這個社會的大懷抱裡成長就需要有足夠身體關懷和心理指導，這樣才能培養出更好的人才。

　　一、 如何實施對幼兒健康心理教育：

　　1.在良好的生活環境中培養幼兒活潑開朗的性格

　　? 良好的生活環境和豐富多彩的生活內容可以萌發幼兒喜歡集體生活的情感。使孩子們在良好的生活環境裡，越來越喜歡集體生活了，在豐富多彩的生活內容中，認知、情感、能力、個性等越來越提高了。孩子們在玩兒中學，在學中樂，在樂中愉悅了情緒，在愉悅中健康了自己的心理。

　　2.在遊戲中促使幼兒良好個性的形成

　　遊戲和幼兒力所能及的勞動等實踐活動，為幼兒進行良好個性的培養搭建了平臺。健康的遊戲和有興趣的勞動，滿足了幼兒渴望實踐的要求。有助於培養幼兒活潑開朗的性格，能促進幼兒逐漸形成良好的個性。幼兒的積極性是需要成人激勵和保護的。一旦孩子們的積極性被激發出來，孩子們的情緒就會飽滿，接受教育就會有效果。

　　在幼兒的實踐活動中，教師若能積極地參與他們的活動，並在活動中給予幼兒大力的支援， 合作和引導，將有助於幼兒形成堅韌的性格和有“主見”的個性。敢抓捕“壞蛋”的行為，就是孩子們良好個性逐漸形成的最好證明。

　　3.把愛、尊重和嚴格要求融入到幼兒良好個性的培養中，在對幼兒進行良好個性培養的過程中，教師把愛、尊重和嚴格要求融入到培養幼兒良好個性的工作中，是幼兒的個性得以鞏固和發展的重要保證。幼兒雖然年齡小，但是，他們也是有獨立意識的個體;幼兒雖然單純幼稚，但是，他們也有自己的尊嚴;幼兒雖然體單力薄，但是，他們也有渴望參與成人活動的願望„„我們把愛、尊重與嚴格要求的手段融入到了對她的教育中，引導她在與同伴的交往中學會剋制與忍耐，在與同伴的合作中學會了分享，在接受批評的過程中提高自尊水平。逐漸規範了她的行為。家長感動得逢人便說：“把孩子送到幼兒園裡接受教育就是好。用這麼科學的方法來教育孩子，孩子的身、心一定是健康的......”

　　參考文獻：

　　1、《幼兒心理學》 高月梅/張泓 浙江教育出版社 1993年版

　　2、《幼兒心理素質教育》 高志方 上海教育出版社 3、《學前教育研究》——2001年01月

　　篇3

　　摘要：

　　隨著現代社會的進步，幼兒心理健康教育日益受到社會關注，作為人生基礎教育的幼兒教育，我們更應該重視幼兒的心理健康。新《幼兒園教育指導綱要***試行***》明確指出“要高度重視幼兒的心理健康”。

　　關鍵詞:幼兒 心理健康 心理健康教育

　　家長以前只重視幼兒身體健康和智力發展，逐漸向培養幼兒心理健康的需求發展。然而在心理教育過程中，真正重視幼兒心理健康的研究與實踐的卻少之又少，因此，加強幼兒心理健康教育研究，探索幼兒心理健康教育的新出路，是目前幼兒教育工作者需要關注並去探索的一個課題。下面就讓我來淺談一下關於幼兒心理健康教育的重要性。

　　一、從現代社會看幼兒心理健康的指標

　　隨著時代的變遷，人們對物質需求的滿足到現在更加註重人的內在心理需求的轉變，這也無形中對幼兒健康心理形成了細緻化的指標。因此，注重培養幼兒的心理健康是人類文明發展的重要環節。而現在人的健康指標不僅是身體健康，還包括心理和社會行為適應方面的健康。因此作為幼教

　　工作者，已不僅僅是對幼兒日常生活的安排和護理、身體的保健與保育，以及生長指標的達標，而是保教工作既關注幼兒的情緒和需要，使他們養成健康的行為習慣，形成積極合理的生活態度和生活方式，促進幼兒身心發展。

　　而究竟什麼才是幼兒心裡健康的指標呢? 幼兒心理健康表現我們大概可以從幾個方面得知。 [1.情緒基本上是愉快、穩定的。不經常發怒，不無故摔打玩具與其他什物;生活起居正常，能按時入睡，睡眠安穩，少夢魘，無吮吸手指或咬物入睡的習慣;基本上能聽從成人的合理囑咐，不過分的挑食、揀穿，不經常無理取鬧。2.求知慾較強。喜歡提問題並積極尋求解答;學習時或完成任何力所能及的任務時，注意力集中，記憶力正常;愛說話，語言表達能力同年齡相符，無口吃情況;生活中對力所能及的事，樂於自己做，不過分依賴別人的幫助，能比較認真地完成別人委託的事。

　　3.能合群，愛與小同伴交往，對人有同情心和友好行為，不隨便打人罵人，不妒忌同伴;在集體中能愉快地生活，在成人指導下，願意為集體和所能及的好事。4.誠實而不說謊。很少說不符合現實的話;不私自拿別人的東西或損壞別要的東西;做錯事不隱瞞，肯承認錯誤。5.有自尊心和一定的自信心。對稱讚感到高興，對批評、指責感到羞愧，希望做受人歡迎的事，不願做遭人責罵的事;不過分的畏難、膽怯等。這一系列的幼兒心理健康指標都反映了幼兒心理健康最基本描述。在幼兒生命成長過程中，作為幼教工作者每一個心理教育環節都能影響幼兒終身。因為，幼兒階段，是語言、思維、發展的關鍵時期，也是其性格情緒、自我意識、社會交往、行為習慣諸方面發展的重要階段。在這一階段，孩子的許多心理品質尚未定型，可塑性很強，是培養他們健康心理行為的大好時機。因此，我們必須培養幼兒心理健康。將心理健康融合於幼兒園的各種活動中，融合於孩子的日常生活之中，讓孩子通過體驗與感受，從小養成良好的習慣，使他們長成大人之後，能依靠自己的心理素質，立足於社會，成為一個善於處理人際關係、正確面對挫折的強者。

　　二、幼兒心理成長現狀分析

　　健康的幼兒心理是每個家長所期盼的，但現實的情況卻令人不容樂觀。幼兒心理健康發展在不知不覺中受到了家庭環境，學校環境，網路環境的影響。

　　我們在找影響幼兒心理健康發展的因子中，發現幼兒的心理問題的影響因子較高的兩個因素體現在：學習問題及心神障礙兩個因子上。[陽泉市3—5歲幼兒心理健康問題研究報告;與1978年常模資料比較，當前幼兒的學習問題、心神障礙兩個因子上高於1978年常模組，可以看到以30年前的眼光看今天的幼兒具有更大的困擾，他們或許不像我們成

　　人想象的幸福。雖然我們調查的重點在於瞭解幼兒心理健康狀況，並不探究幼兒存在的行為問題的產生原因，我們仍然假設幼兒當前的心理健康狀況與家庭及幼兒園教育中或多或少違背幼兒心理規律，導致幼兒心理負擔加重有關。] ② 從本次調查結果可以看見，幼兒的心理問題不容忽視，無論是從學習環境還是家庭環境中，都不同程度的影響這幼兒的心理髮展。我們需要正是幼兒心理問題的同時，也應自身角度出發，找出問題的關鍵因素，從而做出改變，對幼兒心理髮展起到正確引導作用。也可以看見幼兒的心理健康狀況並不那麼好。這提醒我們要高度重視幼兒的心理健康， 因為有一位心理不健康的幼兒就有可能是未來有一個心理不健康的少年和青年!

　　三、從家庭因素出發對幼兒進行心理健康教育

　　影響幼兒心理健康發展的因素有遺傳、家庭、社會等，而作為主導因素的家庭因素，仍舊是需要我們去探究的。而作為人類教育的起頭幼兒教育，則需要有一個完善的“家園”***家庭和幼兒園***共育體系來幫助幼兒建立健全的心理。

　　[家庭是孩子成長的搖籃。幸福美滿的家庭是幼兒心理健康發展的重要條件。父母爭吵、分居、離婚、再婚、父母一方的缺失等都會對幼兒的心理健康發展產生不良的影響，使幼兒的心靈遭受創傷，精神發生偏移，甚至危害終生。在眾多的家庭變故中，離婚是造成子女心理異常的一個重要的原因。父母離異意味著親情的崩潰，被迫與父親或母親的分離，使孩子在精神上遭受了巨大的重創。很多幼兒在父母離婚的心理刺激下，性情發生改變。有的變得孤僻、憂鬱、退縮;有的變得敏感、多疑、猜忌;有的變得粗暴、煩躁，甚至出現嚴重的攻擊性行為。幼兒長期受消極情緒情感的影響，將會產生心理疾病，因此，積極的引導和干預將必不可少。] ③

　　針對有上述的家庭問題，我們不難發現處在不健全家庭的幼兒往往性格孤僻、自卑、敏感，因此在幼兒的心理教育上更要耐心細緻，不能粗暴對待，更不能諷刺挖苦。作為幼教工作者要善於發現這些孩子身上的優點，喚醒和鼓舞幼兒潛在的學習積極性，激發出幼兒最大的學習潛能。讓其全身心地投入，使心靈得到舒展，個性得到張揚，從而促進其良好適應能力的發展，實現心理健康教育。

　　童童是一位4歲的幼兒園小朋友，家裡物質條件優越，但父母由於婚外情，已經離異。父母雙方為彌補自己的過失，都對孩子過分的溺愛，生怕孩子心理再次受傷;這也使在性格上形成了“為我獨尊”的心理，也對人產生了不信任感。童童在與同齡的孩子相處時，我行我素，愛搶別人的玩具，也有以暴力使人屈服於他的傾向。針對類似這種情況的幼兒心理髮展教育，作為教育工作者，應該注意引導孩子，凡事都要用正常的語氣來表達，不要用暴力來決解問題，要懂得用溫柔的方式得到自己想要的東西，然後在孩子發生暴力行為的時候，教師就要及時教育，並批評，並施予一定的懲罰，例如限制他的遊戲權利等;等幼兒好好跟教師說話時並想要去需找正確解決辦法時告訴幼兒其實還有更好的辦法向同齡的小朋友分享玩具，而不是暴力。當幼兒學會了這個新的正確的方式與同齡幼兒溝通時，要及時獎勵他，並鼓勵她這種行為，這樣就淡化了他“唯我獨尊”的習慣，並能養成正確的幼兒交際行為習慣。

　　四、幼兒心理健康程度對其人生的影響

　　幼兒從出生到六歲是人心理髮展的關鍵時期。英國哲學家和啟蒙思想家約翰洛克***John Locke***認為：“人生幸福有一個簡短而充分的描述：健全的心智寓於健全的身體。凡身體和心智都健全的人就不必再有什麼奢望了;身體和心智如果有一個方面不健全，那麼即使得到了種種別的東西也是枉然。”也就是說，一個人健康與否不單單建立在身體機能上，而更重要的是心理機能上;

　　在現實生活中，很多成人發生犯罪或者有心理問題的人都有一個不同尋常的幼兒時期的經歷。有的人是在一個不健全的家庭裡成長，有的人甚至經歷過母親自殺出走的經歷，所以長大後在對待自己的感情時就會缺乏安全感，心理上會有所缺陷。當孩子的心理狀況發生異常時，如果在幼兒時期沒有做到有效干預其心理髮展，不能及時給予正確的教育，那麼就影響到了幼兒整體素質全面提高和個性和諧發展，會在其將來的生活中將產生無法估量的影響。[幼兒心理健康是指心理髮展達到相應年齡組幼兒的正常水平，情緒積極、性格開朗、無心理障礙，對環境有較快的適應能力。可以說，幼兒心理健康關係到幼兒整體素質全面提高和個性和諧發展，這也正是人類生命發展所追求的最終目的。] ④

　　總而言之，幼兒的心理健康發展離不開家庭的影響，但作為幼兒教育工作者，我們需要做的正是在家庭與幼兒之間建立一座心靈溝通的橋樑，使幼兒受到家庭的負面影響時及時施予心理的指導，發現問題解決問題。通過探索發現幼兒心理健康發展的重要性，我們作為人類心理髮展基礎階段的幼兒教育，更加堅定了做好幼兒心理教育的態度，積極落實“家園”共育的理念，讓幼兒心理健康發展邁向的新的里程。