小學紙藝教學中隱性德育資源怎麼運用

　　在紙藝教學中滲透德育，關鍵在於對教材的深入鑽研，積極挖掘學校教材與校本教材中的德育因素，抓住恰當的時機，把握住關鍵點，運用合理的教學手段，使思想品德教育自然而巧妙地滲透在紙藝教學中，從而提高學生的審美情趣。以下是小編為你整理的，希望能幫到你。

　　一、精心設計，在教學中預設隱性德育情境

　　紙藝是一門極具操作性和藝術性的學科。為了讓學生在學習活動中既學到知識又“不著痕跡”地接受到德育，教師除了要有靈活駕馭課堂教學的本領之外，還應根據教材特點與學情，精心設計教學環節，充分預設隱性德育環境，讓孩子在不知不覺中接受品德教育。因此在設計教學過程時，教師應全面深入地鑽研教材、分析學情，本著“全面提高學生的美術***紙藝***素養”出發，努力在教學設計中預設一些符合小學生身心發展規律的情境，在紙藝教學中培養小學生的德育知識與才能。例如在教學《紙面具》一課時，教師根據福建省邵武市當地“唱儺戲***儺舞***”的民俗***邵武攤舞始於宋代，保留的是原始的儺舞，舞者頭戴面具，以舞蹈動作走村串戶，與古代“大儺”或“鄉人儺”有明顯的傳承關係***在教學過程中設計了“我說家鄉儺面具”的環節，讓孩子們分成小組，把課前收集來的有關“邵武儺面具”的文字與圖片資料以小表演的形式向大家進行展示，由於是身邊熟悉的事物，孩子們非常熟悉也特別的感興趣，因此大家都表現的特別棒，達到了預設的教學目標，增強了學生的對家鄉文化的自豪感，讓學生學到知識、受到德育的教育。

　　二、梳理汲取，在教材中提煉隱性德育資源

　　在紙藝教學中滲透德育，關鍵在於對教材的深入鑽研，積極挖掘學校教材與校本教材中的德育因素，抓住恰當的時機，把握住關鍵點，運用合理的教學手段，使思想品德教育自然而巧妙地滲透在紙藝教學中，從而提高學生的審美情趣。

　　1. 梳理課本教材中的隱性德育資源

　　課本教材中的作品中都蘊涵著藝術家對真、善、美的理解、追求和表達，通過評析作品，能幫學生養成正確的審美情趣和價值取向。如人教版第八冊教材《對稱的美》一課中有一幅剪紙插圖《王祥暖冰》，教師在引導學生欣賞這幅作品時不能僅僅欣賞剪紙中的藝術形象與製作方法，還應瞭解作品中帶有故事情節的“片斷”***本作品題材選取於二十四孝故事之一***，旨在勸誡觀者“萬事孝為先”，要尊敬老人，擁有良好品質。正如《小學美術課程標準》所提出的“引導美術教學從單純的技能學習層面向美術文化學習的層面提升。使學生通過美術學習，加深對文化的認識以及對美術的社會作用的認識，樹立健康的審美情趣、正確的文化價值觀，涵養人文精神。”因此教師應準確把握教材中蘊含的德育因素，根據學科的特點和學生的實際引導學生從多方位去欣賞作品、品味藝術，把課本知識和思想品德教育有機地結合起來。引導學生在“看、聽、想”之後，通過“欣賞、交流、討論”形成正確的審美習慣和道德準則，從而潛移默化地受到美的薰陶.形成良好的修養。

　　2. 汲取校本教材中的隱性德育資源

　　教材應與時代同步，應尊重學生個性發展的需要.在用好課本教材的間時如何開發校本教材也顯得尤為重要。筆者所在的邵武市實驗小學是一所百年老校，在美術校本教材開發過程中有意識的將紙藝教學叮學校文化“在德”文化進行有機的融合，形成富有特色的美術校本課程《紙藝童心》並編寫教材，我們在編寫教材時，十分注重紙藝教學與德育之間的相互滲透，先後編排了《家鄉的儲面具》《素胚句勒軸色渲青花提問廢舊板箱變變變》等富有德育元素的課程，努力在傳承文化藝術的同時弘揚人文精神。正如美術課程標準所倡導的“教師應根據學生、學校和當地的特點對教學內容進行選擇、改變和再創造;靈活利用當地自然和文化資源，積極開發校本課程，增強美術教學與當地自然和文化特色的聯絡”。藉助校本教材，學生了解了紙藝，掌握紙藝的基本技法與技巧，學會了運用作品表達主題、表達情感。學生深刻地感受到校園文化的元窮魅力，逐步形成崇尚文明、熱愛生活、努力學習的態度，從而形成積極向上的審美情趣。

　　三、創新方式，在“教”“學”中開發隱性德育渠道

　　小學美術課程標準中指出“義務教育階段的美術教育要讓每個學生在自己原有的基礎上有所發展……不同地區的教師可根據實際情況和條件，自己創造新的教學活動方式，從而使教師的教學活動更加靈活，更具主動性和創造性。”

　　隨著時代的進步與數碼產品不斷普及，學生接觸電腦與手機的機會增多，他們經常會把自己感興趣的事物利用微博、微信、QQ 等進行網路分享與交流，他們雖然對身邊事物有較為靈敏的觸覺但又缺乏很好的自控力，針對學生“電腦熱”“手機控”這一現象，在教學中教師試圖引導學生把娛樂習慣轉化為學習興趣、把生活習慣昇華為藝術行為，從而在紙藝學習過程中感知德育。學校美術教研組在開展紙藝教學過程中，按班級成立紙藝微信群，讓學生通過微信平臺利用微課、視訊、圖片等資源互動學習、分享所得、交流收穫，引導學生在平凡的生活中發現美和感受美，運用紙藝，感悟美的真正內涵。在這過程中，學生有了更多發揮個性和創造性的空間，實現了自我願景，傳遞了正能量，體驗了成就感。學生通過靈活多樣地學習方式不僅吸收了 知識養分.還無形中不斷地擴充和豐富了微信、微課等學習資源，整理和構建自己的知識體系，形成更新更全的網路共享學習資源，從而培養學生協作學習的能力。

　　四、有機整合，在活動中共事隱性德育平臺

　　“教師應尋找美術各門類、美術與其他學科、美術與現實社會之間的連結點，設計出豐富多彩的美術課程。在教學過程中，應特別注重以學生為主體的研討和探索，引導學生積極探索美術與其他學科、與社會生活相結合的方法，進行跨學科學習活動。”基於小學美術課程標準的這個理念，筆者結合學校豐富多彰的實踐活動，讓學生在實踐活動中獲得的良好審美體驗並內化為自身的道德行為準則。例如，學校每年一屆的“科學小博士”系列實踐活動中有一項“紙帽子專題活動”，教師在設計製作活動中圍繞“環保、綠色、再生”這個主題去指導學生，通過多媒體課件、微信平臺展示教師收集的有關作品，並點評為“換個角度去思考，變個方式去創造，廢舊物品其實也可以很美。你有這樣的眼光嗎?”學生在教師的指導與啟發後製作出了許多極富創造力與想象力的作品，這些作品是學生主動參與實踐的結果，體現了創作美與生活、創作美與環境、創作美與奉獻的精神。學生在活動中感受、體驗、辨別、取捨和生成，逐步建構穩定而深刻的道德品質。

　　在小學紙藝教學中合理運用隱性德育資掘，能讓學生在“潤物細無聲”的環境中受到教育.符合孩子的生理與心理特點，具有很強的可操作性。