如何說服別人不要違約

　　違約行為是指合同當事人違反合同義務的行為。違約行為是違約責任的基本構成要件，沒有違約行為，也就沒有違約責任。下面小編來告訴你吧。

　　違約：什麼是違約

　　指合同當事人完全沒有履行合同或者履行合同義務不符合約定的行為。一般說來，違約行為從屬於違法行為。民事違法行為就包括民事違約和民事侵權兩類。買賣合同是對締約雙方具有約束力的法律檔案。任何一方違反了合同義務;就應承擔違約的法律後果，受損方有權提出損害補償要求。但是，各國的法律或國際組織的檔案對於違約方的違約行為及由此產生的法律後果、對該後果的處理有不同的規定和解釋。

　　違約：違約特徵

　　1、從主體上看，違約行為人是合同關係中的當事人，即主體具有特定性。這一特點是由合同相對性理論決定的。根據合同相對性理論，只有合同當事人才有權向對方提出履行請求或承擔某種義務，第三人如果實施了侵害債權的行為，雖然也發生不履行合同的後果，但第三人承擔的是侵權責任而不是違約責任。建築隔音不達標屬違約行為

　　2、從前提上看，違約行為是以有效的合同關係的存在為前提的。沒有有效的合同關係，就沒有合同義務，也就不存在當事人一方不履行合同義務或履行合同義務不符合約定的問題。所以，只有有效的合同關係的存在，才有違約行為的存在和可能。

　　3、從性質上看，違約行為就是違反了合同義務。這些義務主要包括：當事人在合同中約定的義務;法律規定的義務;依據誠實信用原則而產生的其他義務，如注意義務、告知義務、照顧義務、忠實義務、說明義務等。

　　4、從後果上看，違約行為導致了對合同債權的侵害。債權是一種相對權，它的實現有賴於債務人切實、積極地履行合同義務，而違約行為導致債權人

的債權無法實現或無法完全實現。

　　違約：說服別人不要違約的技巧

　　"單面說服"與"雙面說服"

　　當你就某一話題企圖說服對方時，僅僅提示自己主觀的說服方法謂之“單面說服”。一併指出反對的觀點和自己主張的缺陷的說服方法謂之“雙面說服”。研究哪一種說服方法更有效呢?根據已有的研究，對原先的觀點與說服方向相反的學生和高年級的學生，雙面說服更有效;對原先的觀點與說服方向一致的學生和低年級學生，單面說服比較有效。因此，單面說服與雙面說服的效果並不單純，必須考慮學生原先的觀點和不同的年齡，研究相應的說服方法。但無論是在講課還是在與學生談心的過程當中，如果說上一句“如果我有什麼不妥當或者不全面的地方，希望同學們能夠批評指正”，往往更容易得到學生的認可和接受。這樣做會給學生一種親切感，一種可信賴感，同時也改變了教師高高在上，惟我獨尊的地位，學生也能夠認識到老師和自己是平等的，一切也從他們的角度著想。

　　"含蓄婉轉"與"直截了當"

　　說服的結論應該明白地表示出來，還是有所保留，讓學生自己引出來呢?在說服意旨單純的場合和學生智力水準高的場合，不明示結論更為有效;在主旨複雜的場合和學生智力水準較低的場合，明示結論較為有效。當然，即使不明示結論，教師也必須傳達給學生能夠理解的資訊，使對方理解你想說些什麼。對低年級學生的說服，應儘量淺顯易懂，明明白白地提供結論，這樣更能見效。現在的學生都比較講究顏面，尤其是中學生，如果直接指出他們的錯誤，他們也許會礙於面子不肯接受，如果用含蓄婉轉的方法跟他們溝通，給他們留有思索的空間，讓他們自己認識到問題的嚴重性，主動提高要比教師聲嘶力竭的說教要有效得多。例如，處於青春期的學生們，成熟得比較早，“早戀”現象比較嚴重，但對待這個問題，只能“疏導”不可“堵塞”，直截了當地制止往往會適得其反，如果含蓄地說出老師不贊成這種做法，委婉地指出這將對學業、生活等方面產生哪些負面影響，讓他自己從這片沼澤地中走出，也許會達到預期的目的。

　　"威脅性"說服法

　　在日常生活中我們常常使用帶有威脅性的說服，例如，為了防止學生打架鬥毆，常常播放少年監獄中的一些事情。這種說服方法是否有效呢?根據伸田博己的研究，有一定威脅強度的說服比較有效。不過，這種說服倘若不加以仔細考慮，也會產生種種問題，如：也許教師所批判的一些做法會成為學生效仿的物件。因此，深田認為，採用威脅性說服應考慮下列幾點：

　　1不僅僅顯示威脅，而且還要顯示對付威脅的有效辦法，否則容易產生混亂。

　　2威脅必須有現實感。倘若缺乏現實感，發出資訊者的威脅意圖受到懷疑，那麼強度威脅就會帶來反感。

　　3焦慮傾向和較敏感的學生對強度威脅容易產生防衛性機制，對這種學生採用強度威脅必須慎重。從教育的角度講，不宜隨意利用恐怖感情引起學生不必要的焦慮。

　　"階段要求"法

　　說服不是一次就能完成的，有時需要反覆實施。在教育實踐中往往要求反覆地說服。說服是愈常反覆愈有效還是相反，會招致負效應呢?根據卡西奧波等人的反覆效應研究顯示，反覆次數1.3.5和說服效果之間成道U字型關係反覆三次效果最好。說服方向與受信者呈相反和相同方向時，都呈現同樣的關係。也就是說，說服不是一次有效，而是反覆多次較為有效。只有這樣，才能真正改變對方的態度與行為。在教育情景中，可以持續地反覆地進行說服，但不宜次數太多，讓學生產生厭煩心理，重要的是教師要有耐心，直到開啟學生的心扉為止。和這種說服的反覆有關，說服有所謂的“階段要求法”的技巧。這種技巧是指，起初進行小小要求的說服，一旦獲得承諾，即使做出更大要求的說服，也容易被接受。因此，不宜直接對學生施加壓力，分步驟進行說服將更為有效。

　　"角色扮演"法

　　模擬性、假想性、即興式表演某一情景中的角色，掌握、訓練特定的態度和行為，或者藉此改進人際關係，稱為“角色扮演”。根據賈尼斯和金及原岡的研究，扮演和自己的觀點相反的角色，從該角色出發說服對方，比單純的作聽眾，更能朝說服方向改變自己的態度和見解。通過這種角色技法讓學生扮演和自己立場相反的角色，有可能引導學生朝教師期望的方向發展，站在對方的立場考慮問題，對於深化學生之間的相互理解也是有好處的。例如，班級有個學生脾氣特別暴躁，總喜歡對別人發脾氣，並且對周圍的一切都挑三揀四，在與他談心的過程當中，多次建議他“換把椅子坐坐”，即把自己想象成自己的同學，當週圍有一個不隨和的人會有什麼感受，經過多次談心後，他基本上能夠認識到自己心理上處於亞健康狀態，並且有意識地控制自己的情緒，努力調整好自己的心態。

　　"期待"法

　　1968年美國心理學家羅森塔爾和雅各布森做了一個實驗，他們來到一所學校，隨意抽出一部分學生的檔案，告訴老師，這些學生將來都會有很高的成就，然後就離開了，半年以後，當他們再次來到這所學校，發現當初他們指定的那些將來會有很高成就的學生，在學業上都有很大的進步，而其他學生在學業上取得的進步就不那麼明顯。這個實驗很好地說明了教師的期待效應的作用。換個角度，期待法也可推廣為整體規範和團體動力學促進個體發展的方法。根據凱利和沃爾卡特的研究，愈是高度評價自己所歸屬的團體的規範，愈能接受符合規範的說服，同時也顯示出對違反規範的說服的抵制。因此，教師在說服之前，給學生們以最高的期望值，時時刻刻告訴學生們，在老師的心目當中，你們是最優秀的，同時也相信你們不會令老師失望。在這種鼓勵式的舒服之下，學生將會比較好地按照老師的期望路線發展。積極的期待是以學生對教師的信任為前提的，只有教師熱愛學生、同情學生，理解學生，做學生的知己和朋友，學生才會信任他，才會向他所期待的方向努力，當然教師對學生的鼓勵、期待並不是一味的遷就、放任，也並不是孤芳自賞，把一切建立在不可實現的空中樓閣中，而是分析實際情況，給學生一個正確而合理的期待。

　　這幾種說服溝通的技巧並不是孤立獨行的，它們相互融合在一起，相互滲透，相互支援。如果把幾種方法融會貫通在一起，一定會得到較好的效果。但要知道班主任在與學生溝通的過程當中，能夠達到預期結果，語言在其中起到了獨特的魅力。班主任在語言藝術上應達到三種境界：一是情在言先，語言是情感的載體，情感是語言的靈魂，沒有情感的語言是乾癟的。別林斯基說，“充滿愛的語言，可以使勸說發出熊熊的烈焰和熱”。情感是語言的表達過程中的乘號，語言中充滿情感，會使語言的感染力成倍地增加。二是理在言中，中國有句俗語“有理走遍天下，無理寸步難行”。尤其對待世界觀正在形成期的學生，要讓他“知其然”，還要“知其所以然”。三是意在言後，談話雖然結束但意味深長，讓學生慢慢地去反思，去品味，產生“餘音嫋嫋，繞樑三日而不絕”的效果。在三種境界的指引下，使溝通的技巧不斷地推陳出新，不斷地豐富發展，使教師在與學生溝通的過程當中，能夠走進學生的心靈深處，真正地起到“潤物細無聲”的作用，同時使學生能夠真正地理解老師的良苦用心，在老師的指導之下，完善自己的人生觀、世界觀。

　　5D說服法

　　說服人有很多方法，人力資源心理學專家宋聯可研發的5D模型,，針對5D性格採用適當的說服方式，會增強說服的效果。