初二下學期語文教案

　　是教師為實現教學目標,完成教學任務,以課時或課題為單位編寫的供教學用的具體方案,它一般包括教學目的和要求、教學重點和難點、課時安排、板書設計、教學方法與步驟等內容.以下是小編為大家整理的關於，給大家作為參考，歡迎閱讀!

　　一、設計思想：

　　《小石潭記》是一篇充滿詩情畫意的山水遊記，作者描繪小石潭的石、水、游魚、樹木，著力渲染了淒寒幽邃的氣氛，借景來抒發自己在貶居生活中悲涼悽苦的情感。我認為像這樣語言優美，膾炙人口的名篇佳作，能夠激起學生對古典文學的愛好，陶冶他們的審美情操。於是我決定教學本文時通過四讀：一讀，讀準字音，疏通文意;二讀，讀出感情，談談感受;三讀，傳韻味，養語感;四讀，放膽評，出口誦。重點涵泳品味語言，體會文章的寫景技巧方法。然後是創造性活動，"我是設計師",設計一景點，並描繪景緻。充分發揮學生的想象力，在想象中得到審美的樂趣。最後是課文延伸。讓學生蒐集古詩文中描寫山水的名句，摘錄下來，選一二則加以賞析。讓學生進行語言積累，提高學生對祖國優美山水的審美能力。

　　二、教學目標：

　　1、誦讀課文，整體感知課文內容，領略小石潭美景，體會作者的思想感情。

　　2、學習綜合運用多種技巧，細緻真切地描寫事物的方法，培養學生的想象能力和創新能力。

　　3、涵泳品味語言，體會文章的寫景技巧方法，提高學生對優秀的文學作品的欣賞能力和對祖國優美山水的審美能力。

　　三、教學重點：

　　涵泳品味語言，體會文章的寫景技巧方法。充分發揮學生的想象力和創造力，在想象和創新中得到審美的樂趣，提高學生對優秀文學作品的欣賞能力和對祖國優美山水的審美能力。2-1-c-n-j-y

　　四、教學難點：

　　理解文中的景情交融，領會作者的心境：前樂後憂，以樂襯憂。

　　五、教學準備：

　　學生課前蒐集古詩文中的描寫山水名句，摘錄下來，選一二則加以賞析。

　　六、教學過程：

　　一***、導語：柳宗元參加王叔文的政治改革，失敗被貶官永州，這是他政治生涯的極大不幸。可永州有幸，養在深閨人未識的永州從此不再默默無聞，重現天日;山水遊記有幸，它在柳宗元手裡發展成為獨立的文學體裁，"永州八記"也成為中國古典文學不朽的名篇。

　　板書課題：小石潭記 柳宗元

　　二***、學習古文要反覆誦讀，熟讀成誦。

　　1、一讀，讀準字音，結合註釋，並大體弄懂文章的意思。

　　學生初讀 老師範讀 學生試讀學生齊讀相結合

　　①注意下列加點字的注音。

　　篁竹 清冽 坻 嵁 佁然不動

　　參差披拂 俶而遠逝 翕忽 悄愴幽邃

　　②區別下列句中詞的含義。

　　***1***之：心樂之 乃記之而去

　　***2***而：潭西南而望 乃記之而去

　　***3***以：全石以為底 卷石底以出 以其境過清

　　***4***環：如鳴佩環 四面竹樹環合

　　***5***清：水尤清冽 以其境過清

　　⑶詞類活用

　　斗折蛇行

　　其岸勢犬牙差互

　　潭西南而望

　　學生看書下面的註釋，邊弄懂文意。不懂的詞句提出來師生共同解決。

　　2、二讀，這一遍讀讀出文章的感情，讀出自己的感受。

　　***1***探究一下文章的標題，結合課文內容說說文題的"小"字"石"字

　　小在"全石以為底";小在"潭中魚可百許頭";小在魚"歷歷可數";小在"俶爾遠逝，往來翕忽"等等。

　　文中哪些景象與"石"有關：

　　"全石以為底……為巖"這一句與石有關;"如鳴佩環""水尤清冽""其岸勢犬牙差互"等在前後加以照應。

　　***2***本文的遊覽順序是：發現小石潭——潭中景物——小潭源流——潭中氣氛。

　　***3***本文的作者流露的情感："心樂之""似與遊者逗樂""悽神寒骨，悄愴憂邃",一樂一憂。

　　3、三讀，涵泳語言，品味意蘊。比如哪些句子給你留下了深刻印象，哪些字眼的表達突顯功力。

　　老師示例：如"水尤清冽"中的清冽，就突出了水的寒潔、清涼;"青樹翠蔓，蒙絡搖綴，參差披拂。"這裡有青青的樹和翠綠的藤蔓，它們纏繞在一起，織成一個綠色的網，點綴在小潭的四周，參差不齊的枝條，隨風擺動。這潭上12個字，便將小石潭周圍的極幽極佳的景緻展現。21教育網

　　學生品味詞句

　　4、四讀，放膽評，出口誦。

　　老師示例：第二段寫了潭中的游魚。寫時一石雙鳥，既寫魚之態，又寫水之清。寫游魚，動靜結合，顯出魚的活潑和情趣。課文多角度描繪景物，精美異常，說說你的體會。

　　的反思

　　在寫景散文教學中，如何更好地引導學生欣賞文中優美的景物描寫?如果更好地引導學生品味作者寄託在景物當中的情?這是許多教師一直在探索的問題。在很多教學案例中往往會設計這問題來切入文字：“你喜歡文中的哪一段景物描寫?為什麼?”“請找出體現作者感情的句子，並仔細品味。”我認為這樣引導學生去品散文中的景與情，還不能夠使學生真正地入景入情，還只是停留在比較抽象的層面上來理解課文。因此，在教《小石潭記》時，我就做了以下嘗試：選準突破口，帶領學生進入小石潭的景，體會作者的感情。

　　一、以“畫”為突破口，帶領學生領略小石潭的美景。

　　每一首好詩總是“詩中有畫，畫中有詩”，而柳宗元的遊記散文《小石潭記》同樣是一幅極美的畫。因此在教學中，我有意識地設計了這個環節“畫小石潭”，讓學生展開想像，畫出自己心中的小石潭。學生為了要畫好小石潭，就必須深入閱讀譚文，以自己對課文的理解來構思畫面。這樣一來，既能提高學生主動品味課文的積極性，又能使學生真正地走進小石潭的情境中。而在“評畫”的教學環節，學生一定要引用課文的原句，來評析每一幅畫的優點與不足。這樣，在評畫的過程中，學生加深了對課文句子的理解，一個幽靜清秀的小石潭的形象也逐漸清晰地展現在學生眼前，展現在學生的心中。柳宗元筆下的小石潭就不再是一個抽象模糊的影像了。

　　二、以“音樂”為突破口，引導學生體會柳宗的情。

　　《小石潭記》不僅生動地描寫了小石潭美靜秒的景溝，還抒發了作者貶官後孤憂憤之情。在這個教學環節中，我就以一首古箏樂曲為突破口，讓學生在音樂中思考：這段樂曲能為課文朗誦配樂嗎?因此，學生在聽音樂的過程中，就得結合課文的寫作背景及作者的身世去思考，去品評：這段樂曲表現怎樣的感情?它與課文思想內容相吻合嗎?它能體現作者的思想感情嗎?在這裡，音樂成為了一個媒介，在時緩時疾的古箏樂曲聲中，不似乎看到了作者孤獨的身影，觸控感受到了作者悲涼憤懣的心情。音樂拉近了學生與作者的距離，引導學生走進文中創設的情境，與作者的感情形成了共鳴。

　　《小石潭記》的教學設計，以“畫”和“音樂賞析”作為突破口，力圖給學生營造讀出個人體驗和感情的環境，給學生自由展示的空間，以達到景在畫中現，情在曲中悟的目的。因此，只有善於找到突破口，才能更好地引導學生走進文字的深處。才能讓散文教學更活，更美，更精采。