計算機及應用專業綜合實訓論文

　　計算機的發展與應用為人們的生活提供了很多的便利,在社會經濟生活中的作用日益突出,成為人們生活過程中不得不關注的內容。下面是小編為大家整理的，供大家參考。

　　範文一：計算機應用基礎任務驅動教學法研究

　　摘要：任務驅動教學法是一種建立在建構主義教學理論基礎上的教學法，其基本特徵是以任務為主線、教師為主導、學生為主體。結合教學實踐將任務驅動教學法引入計算機應用基礎教學中，並對其在教學中創設情境、任務呈現、自主學習和協作學習、學習效果評價的具體運用及應注意的問題進行探討。

　　關鍵詞：任務驅動教學法;多媒體;網路;計算機應用基礎

　　計算機應用基礎作為中職學校的公共基礎課，是學生學習計算機系統知識的入門課程，其基礎性、實用性、操作性很強。而任務驅動教學法非常適宜計算機教學，因為它強調學生的學習活動必須與任務或問題相結合，讓學生在真實的教學情境中帶著任務學習，極大地提高了學生的學習興趣。那麼，如何應用任務驅動教學法來開展計算機基礎教學就成為了計算機教師所要研究的重要課題。

　　1任務驅動教學法的內涵和優勢

　　1.1任務驅動教學法的內涵

　　任務驅動教學法是一種建立在建構主義教學理論基礎上的教學法，是指在整個教學過程中，教師不直接講解教學內容，而是精心設計一系列任務，把教學內容融入其中，通過讓學生自己完成任務來學習知識、掌握技能。這種方法培養了學生的創新意識、創新能力以及自主學習的習慣，學會了發現問題、解決問題的方法。

　　1.2任務驅動教學法的優勢

　　一是以任務為主線，有利於全面、準確地掌握教學內容。教師和學生圍繞如何完成教學任務進行教與學，學生的學習目的明確，教師的教學思路清晰，學生更容易掌握教學內容。二是以學生為主體、教師為主導，有利於提高學生的主動參與意識。學生可以通過閱讀教材、查詢資料、同學討論協作來完成任務，而教師則是在學生遇到問題時給予幫助。三是有利於促進不同層次學生間的交流，培養學生的團隊合作意識和創新能力。學生除了通過自主探索的方式完成任務之外，遇到一些比較複雜的任務時，必須通過與同學交流合作、相互學習的方式來完成，在合作交流完成任務的同時，學生的團結合作意識得到了培養。

　　2任務驅動教學法在具體教學過程中的運用

　　任務驅動教學法在教學過程中的運用大致可分為創設情境、任務呈現、自主學習和協作學習、學習效果評價4個階段。

　　2.1創設情境

　　即由教師設計出具有某種情境的學習任務，把學生所要學習的內容巧妙地隱含在一個個任務中，使學生通過完成任務達到掌握所學知識的目的。例如：教學中筆者利用多媒體，向學生播放18歲成人儀式的宣傳片，告訴學生這些作品是用PPT製作出來的，這樣學生會思考這是如何製作出來的，然後喚起學生製作自己18歲成人儀式MTV的慾望，從而為整堂課的成功打下一個良好的基礎。

　　2.2任務呈現

　　教師在充分了解學生學習水平和教學內容的基礎上設計任務，把大任務分解成若干小任務。例如：PPT多媒體效果的任務設計。如何製作MTV呢?筆者設計了3個學習任務：一是製作某位學生個人的MTV，要求現場錄製，簡單剪輯，有配樂;二是現場編寫配樂詞，要有藝術性;三是從某視訊中擷取一段，進行音效和配音的修改，並對其進行個性化設計。

　　2.3自主學習和協作學習

　　提出任務之後，教師不要急於講解，而要讓學生討論、分析任務，提出完成任務需要做哪些事情。這個時候應該是課堂氣氛最活躍的時候。在提出的問題中，一些是以前已經學習過的，這些問題學生自己就會給出解決方案;另一些是沒有學習過的，即隱含在任務中的新知識點，這也正是這個任務所要解決的問題，這些問題最好都由學生提出。教師進行重點、難點分析，提供解決問題的思路，引導學生學會完成任務的方法，學生在小組合作下完成任務。例如：筆者把學生分成若干組，組長將教師佈置的任務具體分配給每位組員，喜歡音樂、朗誦的學生開始準備素材;負責設計的學生開始構思，討論各種方案的可行性;熟悉技術的學生開始準備操作軟體。學生通過自己的努力和教師的指導來完成任務，從而提高學生學習的成就感和能動性。

　　2.4學習效果評價

　　課堂評價是對學生能力的客觀評價，教師針對每個小組任務完成的情況，圍繞課程的培養目標，進行有針對性的評價。雖然每組作品的質量存在差別，但每名學生都積極參與了。教師要對小組合作學習進行評價，一方面關注學生參與教學活動的態度、解決問題的能力以及獲取知識的方法;另一方面還要看到學生獲得的經驗與教訓。教師及時表揚與鼓勵，目的是鼓勵學生相互學習、完善自己的作品，培養學生的團結合作精神。例如PPT多媒體學習效果評價：講評內容為突出作品的主題和創意，展示各種處理技巧。操作方式是讓學生自行演示每組的作品，解說作品的構思、佈局、處理技術等，並對自己的作品進行評價。在學生進行作品欣賞或方法交流後，可進行小組互評，教師再進行提煉、概括和歸納。最後根據學生自我評價、小組互評和教師的評價，得出小組總分，評出最佳作品。

　　3任務驅動教學法需要注意的問題

　　3.1教師要注意進行角色轉換

　　一是要實現從講授者向引導者的轉變。教師在學生遇到問題時，要引導學生積極探究，及時做好總結評價工作。二是要適時加強主導作用。中職學生精力充沛、思維活躍、個性很強，但在一定程度上缺乏自控能力。因此，在教學任務下達之後，教師一定要進行適度調控和指導。

　　3.2教師要注意教學內容的選擇

　　任務驅動教學法非常適合在計算機基礎教學中使用，但並不是每堂課都適用。比如實踐性較強的內容，使用任務驅動教學法能夠達到事半功倍的效果;對部分理論性較強的內容，用LBL教學法效果較好。教學方法的選擇不僅取決於教學內容，也取決於教學環境和學生的認知能力。

　　3.3教師要注意加強課堂小結和改進考核方式

　　在實施任務驅動教學法的過程中，教師的主要工作是引導學生學習，學生更多時間是自主學習，如果在完成任務的過程中學生不注重知識的學習和積累，就有可能出現這一次的任務完成了，下一次同樣的任務卻完成不了的情況，因為他沒有將任務的完成變成一種在一定理論指導下的自覺行為。因此教師要加強課堂小結，對不同層次的學生都要兼顧到。在考核方式上，筆者認為理論知識採用筆試方式，實踐性的知識可採用上機考試的方式，平時成績按團隊合作的作品成績、課堂表現綜合計算。

　　綜上所述，教師在所創設的情境中，要為學生設計出一系列的任務，讓學生在完成任務的過程中掌握知識、技能和方法，這樣才能真正體現教學中學生的主體地位和教師的主導地位，有利於提高學生自主學習的積極性和創造性，激發學生的學習興趣，培養學生的自主學習能力、分析問題和解決問題的能力，從而全面提高學生的綜合素質。

　　參考文獻

　　1、計算機視覺感測技術在焊接中的應用陳強,孫振國焊接學報2001-02-28

　　2、智慧交通系統中的計算機視覺技術應用鬱梅,蔣剛毅,鬱伯康計算機工程與應用2001-05-15

　　範文二：計算機應用專業嵌入式技術教學改革

　　摘要:在產業結構優化升級的過程中，嵌入式技術為各行業網路化和智慧化資訊控制和處理髮揮了重要的作用。為了給社會提供更多優秀和專業的嵌入式技術人才，高職院校計算機應用專業應進行教學改革，從而提高學生的專業技能知識。本文主要研究教學改革的具體計劃，以及提出建設專業教學實訓平臺的教學改革方法。

　　關鍵詞:教學改革;嵌入式技術;計算機應用專業;高職

　　前言

　　嵌入式技術是計算機應用專業發展的重要方向，作為網路化和智慧化資訊處理的重要平臺，在軍事、航空航天、資訊通訊、工業控制、手持式裝置等領域發揮了極大的作用，而在高職院校設定關於嵌入式技術的相關課程，對培養該技術的專業人才奠定了堅實的基礎，因此高職院校進行教學改革具有重要意義。

　　1.嵌入式技術的教學計劃

　　***1***概述

　　嵌入式技術具有較強的工程實踐性、理論性，在其硬體的發展歷程中主要是從8位微控制器到32位微處理器ARM，軟體發展歷程主要是從沒有作業系統到有作業系統，同時該技術具有較高的難度，如果沒有科學合理的教學計劃，高職學生很難高效的掌握相關技術知識。因此在教學技術設計時應當結合學生的實際認知水平，循序漸進的進行教學活動。關於嵌入式技術硬體方面的教學應制定微控制器原理和應用等課程，為學生更好的學習嵌入式技術有更加深入的認識。關於嵌入式技術軟體方面的教學應當設計作業系統原理等課程，使學生可以更加紮實的掌握該技術的運用[1]。

　　***2***建立課程體系

　　在掌握嵌入式技術的基礎課程之後才能學習深層次的嵌入式系統開發課程，建立適合嵌入式技術教學的課程體系，如在學習嵌入式作業系統原理、面向物件程式設計、資料結構、C語言程式設計、組合語言程式設計等軟體基礎課程和微控制器原理及開發、數位電子技術、類比電子技術等硬體基礎課程之後，學習基於Linux的嵌入式系統開發的系統開發課程[2]。

　　2.建設專業教學實訓環境

　　***1***教學平臺的構建

　　教學平臺的處理核心應採用Intel高效能的PXA270處理器，還應當選用原始碼開放的Linux作業系統作為平臺的作業系統，教學平臺的硬體模式應設計為功能板與核心板相結合，功能板應包括各種外圍介面和器件，如儲存卡介面、音訊和視訊介面、攝像頭介面、USB介面、RS232介面等外圍介面;核心板應具備全部最小系統執行所需的硬體，如電源控制模組、CLPD、SDRAM、Flash、CPU等硬體，保證在接入5V電源的情況下可以單獨通電作業，同時為了完成除錯工作和程式的下載等還需要設定乙太網介面、串列埠、JTAG介面。通過有機結合功能板與核心板，從而構造完整的應用系統，同時該系統還應當具有較強的處理能力、較低的功能消耗、較小的體積等優點。在平臺軟體環境的設計方面有時不能夠直接通過硬體平臺來設計，這時就需要採用其他的方法，如將編譯和編輯目標板的Linux檔案系統、核心、載入程式以及系統開發工具安裝到宿主機上，安裝之後通過將需要的軟體下載到目標板上進而執行該軟體系統。通常將這種開發方式稱為交叉開發，交叉開發的模型為由宿主機生成目標核心映像檔案系統通過各種連線方式下載到目標機上形成核心映像。而實現Linux作業系統在開發板平臺上的執行主要滿足兩個條件，一是保留Linux作業系統的基本功能配置，通過壓縮和裁剪的方式將不重要的功能模組去掉，從而在保證其所需功能能夠實現的基礎上為嵌入式系統節約更多的儲存空間。二是將Linux核心所需的硬體進行鍼對性的移植，對部分和硬體直接接觸的程式碼進行修改，例如Bootloader，保證平臺上的軟體可以在開發板上正常執行[3]。

　　***2***教學內容的設計

　　嵌入式教學的實訓內容設計應採用具有CSM通訊模組、觸控式螢幕、音訊、USB攝像頭、通用的網路功能、IO功能等功能的PXA270實驗平臺。利用這些功能模組設計相應的教學實驗，使學生對嵌入式系統的基本功能可以有更加深入的瞭解，從而提高學生學習嵌入式技術的積極性。具體的教學內容可設計為在學習Linux作業系統移植和嵌入式交叉環境架構方面設計檔案系統製作實訓、核心編譯移植實訓、Boot-Loader編譯移植實訓、Makefile編寫使用實訓、常用命令以及工具實訓等課時訓練;在學習驅動程式設計時可設計關於USB驅動配置實訓、IO口驅動實訓、驅動程式結構實訓等內容的教學任務;在學習基於QT程式設計應用開發和QT移植時，可以設計Web-server的移植和網路通訊實訓、USB攝像頭實訓、串列埠通訊實訓、QT移植實訓等教學內容;在最後嵌入式綜合專案實訓的時候可設定基於Webser-vice的數字糧倉監控系統、嵌入式Linux系統開發流程和一般設計教學內容等。根據具體的學習情境設計不同的教學內容，利用教學實訓的方式，有機的結合教學實踐與理論知識，將抽象的理論知識轉為具體的實踐活動，從而提高學生嵌入式技術的實際開發能力[4]。

　　3.總結

　　綜上所述，通過對高職計算機應用專業嵌入式技術教學改革的研究，從中可以瞭解到根據嵌入式技術制定相應的教學實訓計劃和教學內容，以此來將複雜和難度較大的嵌入式技術以更加簡單的教學方式傳授給學生，使學生可以掌握更加堅實的嵌入式技術知識，提高其實踐操作能力，從而為社會提供更加專業、優秀的嵌入式技術人才，為社會發展提供人才保障，從而促進社會的進步。

　　參考文獻:

　　[1]鄒霞玲.當前高職院校計算機應用技術專業教學改革創新探究[J].電腦知識與技術，2011，36:9571-9572.

　　[2]沈瑛，朱衛華，鄒國平.高職計算機專業嵌入式系統課程教學改革研究[J].中國成人教育，2011，21:185-186.

　　[3]史樑，董麗莎.高職院校嵌入式系統與應用專業教學改革模式探索與研究———以《嵌入式系統概論》課程為例[J].河南廣播電視大學學報，2014，02:100-102.

　　[4]李娜.高職計算機應用技術專業網頁設計課程改革初探[J].科教文匯***下旬刊***，2014，12:146-147.