小班美術活動教育隨筆

　　如何引起小班小朋友學習美術的興趣呢?下面是小編精心為您整理的，希望您喜歡!

　　篇一

　　《花背心》這是節美術 活動 ，活動的匯入很簡潔，我提著一件鉛畫紙做的白背心走在孩子 們中間，請孩子欣賞並評價這是不是一件好看的衣服，自然，孩子們覺得這衣服不好看，於是我指著自己身上的衣服，請孩子比較一下，哪件好看，為什麼。孩子們說，老師 身上的衣服有顏色，好看。我又找了一個小朋友，請大家來比較老師的衣服和他的衣服誰好看，孩子說，小朋友的衣服好看，因為他的衣服色彩豐富。那麼，怎樣把這件最不好看的白背心變好看呢?引發了孩子的討論。他們說，可以給背心塗上顏色，可以給背心畫上花紋，等等。孩子參與活動的興趣 非常的高。接著教師 出示了常見的顏料以及沒用過的水粉筆，對於不熟悉的作畫工具，孩子們的興趣又一次被激發了起來，怎樣讓孩子在觀察中潛移默化的學會呢?我並沒有說教式的告訴孩子，可以蘸一蘸顏料進行塗色，而是和孩子說說喜歡的顏色，喜歡什麼顏色有用它吧，在交換顏色的時候，我故意準備弄混顏料的顏色，細心的孩子馬上發現並及時提醒我“老師，要換一支筆，不一樣的顏色不能混!”其實，這正是我要的效果。當孩子自己花花背心的時候，他們就相互提醒，不要弄混了顏料，不要弄髒了背心。

　　活動的展評將本次活動推向了高潮，孩子們都願意穿上自己製作的花背心，踩著音樂的節拍來展示。活動中也存在一些問題 ，能力 弱的孩子出現亂塗鴉的現象，因此幼兒 合作的背心上，就會出現有的地方很空，有的地方很擠，畫面看起來不整潔。需要教師在巡視幼兒作畫過程中，引導幼兒大膽作畫，選擇鮮豔一點的顏色來塗抹，共同享受塗色活動帶來的樂趣。

　　篇二

　　小班幼兒的繪畫特點之一就是邊畫邊說，年齡越小，特點就表現得越明顯。因此，在繪畫活動中老師應把握好幼兒的“說”，從而進一步激發幼兒的想象力和口語表達能力。

　　一、畫前“說”

　　小班幼兒生活經驗少，觀察能力弱，對事物的表象不豐富，不完整。所以，畫之前“說”，可以幫助幼兒積累生活經驗，加深感受，豐富繪畫內容;也利於幼兒對所畫的內容增加興趣。例如：在畫蘋果之前，先讓幼兒說一說蘋果是什麼顏色、什麼形狀、味道怎樣、要怎麼吃等。這時孩子們就會眉飛色舞地講：“我家剛剛買了許多蘋果”、“今天我吃了一個大蘋果”、“蘋果是圓圓的，像娃娃的臉”、“蘋果是綠綠的，有的紅紅的”、“蘋果長在樹上”，還有的小朋友手舞足蹈地模仿著吃蘋果，邊做邊說：“啊嗚、啊嗚，真好吃!”他們“吃”得津津有味，做的認認真真。說完之後，再讓幼兒開始繪畫。幼兒畫了紅顏色、黃顏色還有綠顏色的蘋果，有的都被“咬”了一口，真是有趣極了。可見，做好畫之前的“說”，既能激發幼兒對畫畫的興趣，又能促進他們語言、動作、想象力的發展。

　　二、邊畫邊“說”

　　3歲孩子的思維特點是直覺行動性思維、語言伴隨動作。所以孩子們在專心做某件事時，總是自言自語，在繪畫時，邊畫邊說尤為突出。老師不能強制要求幼兒閉上嘴巴專心作畫，那樣就會挫傷他們繪畫的積極性。為此，老師要創設寬鬆、自由的氛圍，讓幼兒自由自主、邊畫邊說，增加他們繪畫的興趣，大膽地作畫。例如：畫《斑點狗》時，有的幼兒學小狗叫：“汪汪汪”;有的幼兒一邊畫一邊在和旁邊的幼兒說著自己家養的小狗叫什麼名字;還有的在說：“我不喜歡斑點狗，我要畫黃黃的小黃狗，還要給它戴帽子，你看，漂亮嗎?”……邊畫邊說，邊說邊畫，使幼兒把自己的想法和感受大膽地表現了出來。乍一看，你會覺得教室裡亂哄哄的，仔細瞧著，孩子們個個十分的投入，在高高興興地畫畫。

　　三、畫後“說”畫

　　小班幼兒的繪畫能力弱，繪畫時表現手法很隨意，在成人的眼裡只是亂塗亂畫。其實，幼兒用圖畫表達的東西遠比我們看到的要多的多，他們每幅畫都有一個有趣的故事，因此，要讓幼兒“畫後說畫”。畫後說的形式多種多樣，可以說給老師聽，說給同伴聽，幾個人一起說或者集中說一幅畫，也可以說所有的畫，這樣幼兒通過相互間或幼兒與老師間的對話，發展了口語表達能力，培養了傾聽習慣，和同伴相互交流，相互分享，相互學習，讓幼兒體驗成功的樂趣。同時，也有助於老師瞭解幼兒的想法和需要，便於指導。

　　篇三

　　今天美術活動時,孩子們都在認真地給小花傘塗色,我巡視了一圈,看著孩子們的小花傘不如我想象的那麼好,我就拿起油畫棒幫他們添幾下,修一修。“陳廣浩,你這個傘邊上沒有塗到,像老師這樣按序從上往下塗,不要著急。”“顏色要均勻,不能留空白的地方”,我走到豆豆身邊對她說。她低下頭去開始進行加工。

　　過了一會兒,大部分的小朋友都畫好了,我看見何昊辰小朋友還在認真地塗著,我走過去一看,好多地方沒有塗均勻,我正想幫他修改時,他很快拿走畫紙,對我說:“老師,我自己來。”當時我愣住了,看著何昊辰的眼神好像在對我說:老師,這是我的小花傘,我自己用心能塗好,上面的圖案是我的想法,你為什麼要破壞我的作品呢?是呀,我們老師總自以為是地為孩子的作品進行修改,為了讓作品看起來更加錦上添花,可是孩子們卻不這麼想,他們都想自己獨立完成自己的作品,這樣才能真正嚐到成功的喜悅。

　　《綱要》藝術領域目標指出:要讓兒童“能初步感受並喜愛環境、生活和藝術中的美”。《3~6歲兒童學習與發展指南》明確指出,成人“不能用自己的審美標準去評判幼兒,更不能為追求結果的‘完美’而對幼兒進行千篇一律的訓練,以免扼殺其想象與創造的萌芽。”所以在幼兒藝術活動中,教師們認識到:感受、喜歡、大膽表現才是我們在藝術活動中應該追求的教育價值,我們的藝術教育活動不是以造就藝術家為最終目的的,藝術教育是通過藝術活動,提高幼兒對藝術的興趣,培養幼兒的藝術審美創造力,發展幼兒智力,促進幼兒全面發展的藝術啟蒙教育。兒童藝術活動更多的需要情緒、情感的支援,所以我們應該變過去的“要我畫”為“我想畫”“我能畫”。我們要做的是為幼兒提供自由表現的機會,支援幼兒大膽地表達和創造,肯定和接納他們獨特的審美感受和表達方式,分享他們創造的快樂。