代教老師對學生評價

　　教師對學生的評價是一門藝術，不同的評價方式會對學生產生不同的影響。下面是小編整理的範文，歡迎閱讀!

　　篇一

　　從教十多年，一直都以“教師”為榮，神聖而偉大。我們在孩子們的心裡又是何等的高位：“老師說的一句話就頂我們十句話了!”我也經常的聽見家長們如此的評價。心裡卻感到不那麼的平衡和不安，回想我們平時的教學中，針對不同的學生心理影響，又有否把握評價的原則和尺度呢?下面就本人的淺見談談。

　　評價的實質是對一個或多個物件的價值高低做出判斷。由於評價者的價值取向、個人好惡、思維定勢、 身心狀況等不同，評價必定會帶上主觀色彩。對同一個被評價者，若採用不同的評價方式，就會得出截然 不同的結論。一方面，評價者對評價物件會形成不同 的看法，進而做出不同的結論和不準確的預測;另一 方面，被評價者可能受到評價者價值取向的引導，在 以後的發展中產生不同的迴應，如對本不該過分關心 的結果產生濃厚的興趣，進而在行為上偏離正確的行 進方向。

　　一、教師評價學生態度

　　心理學家在研究教師評價的基礎上，區分出教師評價學生的五種態度：

　　1、積極良好的態度 這種態度的特點是：在對待學生時，教師表現出良好的情緒傾向性。他們堅信，每個學生身上都隱藏著某種長處，只要通過相應的努力，就能顯示出來，並能得到發展。為此，他們通常對學生的良好品質給予高度評價，肯定學生的進步與質的飛躍。

　　2、即景性的態度 這類教師的情緒不夠穩定，易受具體的情境影響，他們對待學生個性發展的可能性缺乏比較客觀、穩定的看法，因此，他們對待學生的態度是易變的，對學生的評價則是矛盾或不確定的。

　　3、消極的良好態度 這類教師對待學生的態度的一般傾向是良好的，但由於他們的性格內向，待人冷淡，拘泥於小節，他們與學生的關係是正式的、消極的、被動的。

　　4、積極的否定的態度 這類教師在情緒上明顯地表現出否定的傾向，具體的表現為易動怒、態度生硬。他們對待學生的評價偏低，強調學生的缺點，面對學生的失敗，他們感到憤懣，因而對學生的責難、批評較多。

　　5、消極的否定態度 這類教師與學生交往時，他們常常精神不振，甚至是漠不關心、冷淡疏遠，對學生的成功與失敗一般無動於衷。教師在學生的生活中佔據特殊的地位，學生通常從教師的話中揣摩教師的立場和觀點，然後據此評價各種事件、人與人的相互關係，評價同學和自己。學生從對待自己的態度上可以看出某老師對於自己的評價。如果這位老師對自己是積極的肯定的態度，學生就會感到自信;若這位老師對自己是消極的否定態度，學生就會感到失望，缺乏進取心。可見，教師對待學生的態度不同，嚴重地影響著學生的心理。

　　二、評價對學生心理影響。

　　教師是否能客觀公正的評價學生，這不僅是教師公平問題，還是個直接關係到學生的健康發展以及素質教育有效實施的問題。而教師的評價不公，有時未必是其主觀願望所致，而是陷入某種態度誤區所至。

　　1、教師不作任何評價對學生心理的影響

　　如果教師對學生不作任何評價，也會對學生產生不良影響，學生常會將此視作對自己的否定、藐視、忽略，缺少評價會導致學生喪失自信心，失去努力的目標，認為自己在老師的心目中處於可有可無的地位，在心理上產生了跟老師相牴觸的情緒。正如我剛剛接到的這個六***2***班，一開始對他們完全不瞭解的，半學期過後，才發現自己一直忽略了一位小同學，可能她平時少語也很少表現自己，我也沒做任何評價過，在偶爾的一次上廁所時不小心碰到了，才注意到：一見到我，臉紅了，馬上低下頭嘴裡不停說“老師，對不起，是我錯了!”本來就是我錯的，但學生表現出來的焦急害怕情緒，確實值得我考慮良久!因此，教師對學生不作任何評價也會扭曲學生的心靈，影響師生之間的友好關係。

　　2、教師否定評價對學生心理的影響

　　教師是否能客觀公正的評價學生，這不僅是教師公平問題，還是個直接關係到學生的健康發展以及素質教育有效實施的問題。而教師的評價不公，有時未必是其主觀願望所致，而是陷入某種態度誤區所至。教師對學生進行否定評價時，特別是某些教師在評價時犯有“印象病”，用老眼光看學生，抱有較深的成見和偏見，也就是心理上所說的“暈輪效應”;還有的教師以一己親疏好惡為評價尺度，甚至借評價顯示個人權威，給學生穿“小鞋”，發洩私憤。這樣的評價學生只能引起學生的對抗情緒、逆反心理。這種不公正的評價行為必然使一部分學生產生不平等的情感體驗，這種體驗將對師生間的和諧關係產生疏離作用。課堂上，教師對學生進行否定性評價操作時，要以尊重鼓勵為前提，努力發揮激勵功能。如在教學《9加幾》時，我讓學生觀察一幅掛圖：9只螞蟻抬一隻大青蟲，還有3只在“助威”，要求學生根據資訊提一個問題。有一學生問：“小螞蟻要把青蟲抬到哪裡去呢?”這是一個與數學無關的問題。為了不挫傷他的學習積極性，我說：“你的問題真獨特，能不能再提一個數學問題呢?”學生意識到自己提的問題出格了，馬上又想出了新的數學問題。否定性評價的方式不同，收到的效果也會不同，委婉的評價可以引領學生走入正確的軌道，過於直白的斷言容易對學生造成消極的影響，教師的否定性評價，言重了容易傷害學生自尊心，甚至導致學生“望師生畏”，阻礙學生髮展;言輕了，錯誤之處引不起學生的足夠重視。所以，對學生進行否定性評價時，首先應有效地保護學生的學習積極性和自信心，同時又要達到修正學生錯誤的目的，使否定性評價真正成為發展性評價。

　　學生們普遍對公正與公平的教師存有尊敬或敬畏的態度，對於持有偏愛於成見的教師存有牴觸或疏遠的態度，暈輪效應的出現並無益於師生關係的正常建立。在教師的態度誤區裡他們會感覺到自己一無是處，或滋生自卑感、孤僻性格，或陷入自尊心麻木、進取心淡泊的平庸體驗，師生關係疏遠、隔膜在所難免，逆反甚至敵意衝突都可能產生。而那些獲得教師偏愛的、被教師以另類的光環所蔽護的學生們，在教師的態度誤區裡他是盡善盡美的，這些品格甚至會使他們稍不如意就產生遭到“不公平”的畸形體驗。教師評價學生時的暈輪效應則會以某種權威性，把不公正的態度直接或間接的、有意或無意地影響並誤導學生。

　　3、教師的肯定評價對學生心理影響 教師要以正確的態度對待學生的成功與失敗，這對建立良好的師生關係是十分重要的。教師理所當然應肯定每個學生的點滴成績，並表達自己的喜悅心情。這不僅對取得成績的學生是很大的鼓舞，而且也為其他學生樹立了榜樣，教會了學生如何分享他人的成果，為他人的成績而感到由衷的高興，從而形成學生之間良好的關係。更為重要的是，當學生遭受失敗時，教師應充分表現出理解與信任，並在必要時給予幫助。最應引起注意的是：教師不應誇大學生的失利，並將其歸咎於學生的個性性格。教師的這種態度常會因不公正而引起學生的不滿，導致學生的離心力，以求擺脫教師的影響。此外，在教師尚未弄清學生失利的真正原因時，不應該隨便指責學生無能。否則，學生就不可能把教師的評價當作克服困難、取得成功的刺激。

　　三、建立正確評價學生的方式。

　　建立一種新型的—— 平等、民主、和諧、互動的師生關係已成為我們的必需,成為我們努力的方向.學生也只有在這種平和、融洽的氛圍中,視老師為夥伴、為知心朋友,才能充分發表自己的心聲,展示自己的個性,教師也才能準確地把握每個學生的心理需求,有針對性地點撥、指導,促使其不斷健康發展。

　　1、發揮評價功能 巧妙地運用教師欣賞性、模糊性、鼓勵性、幽默性的評價.注重發現學生不同的個性特長，看到每一個孩子的閃光點，儘可能地創造條件,讓學生各展其能、各顯其才，並且不要吝嗇讚美之詞，讓學生享受到成功的快樂,調動他們的積極性，使小學生快樂健康的成長。

　　2、比較評價 在傳統的班級教學中，教師在評價學生時，常常習慣於將一個學生與其他學生做比較，這種將一個人的優點與缺點、成功與失敗公佈於眾，並經常強調一些人的缺點和另一些人的優點的做法，會使一部分人滋生凌駕於另一部分學生的優越感，同時又會挫傷後進生的積極性。先進的教育實踐證明，在進行評價時，可以更多地採取同質比較和個人自身縱向比較的方式：①同質比較，即對具有幾乎相同能力的學生進行比較，這種比較能激發建立在合作基礎上的良性競爭，有利於揭示每個人的最大可能性。②自身縱向比較，即要求每個學生對自己的現在與過去進行比較，即肯定進步，又發現不足，以確定新的努力目標。

　　3、過程評價 發展性評價的一個重要舉措就是突出評價的過程性，在教育教學全過程中全面關注學生髮展過程。因而必然要突破以往集中性終結評價，加強日常性、平時性、分散性的過程評價，注意收集學生學習全過程中的狀況、資料和資料，根據評價標準描述、判斷，提出反饋和改進建議，促進學生進一步發展。過程性評價不拘泥於形式，教師應增強評價過程與教育過程不分離的意識，創造性地探索觀察、瞭解、記錄分析學生髮展軌跡的方式和工具，並有效地使用評價的資料資料，發揮其導向、激勵、診斷、反饋、總結的功能。

　　“為了每一位學生心理，健康的發展”。教師改變對學生評價過分強調甄別與選拔的做法，把評價定位於促進學生的發展。因此，我們務必樹立以人的發展為本的評價理念，發揮評價的激勵功能，把握好評價的尺度。針對不同層次的評價物件，靈活採用各項評價指標，通過激勵性評價，使學生看到自己的進步和潛能，長處及不足，及時把握自己的發展態勢，從評價中認識自我、發展自我。

　　篇二

　　教師對學生的評價至關重要。諷刺性評價會挫傷學生的積極性，使學生意志消沉，精神萎靡，傷失信心，一蹶不振;而激勵性評價則會讓學生意氣奮發，鬥志昂揚，精神倍增。因此，教師對學生的評價是一門藝術，不同的評價方式會對學生產生不同的影響。每個教師都希望運用恰當的評價，以期產生積極的影響，促進學生的發展。那麼，如何才能使教師對學生的評價起到應有的作用呢?下面就我從事二十多年的教學實踐，對這個問題談點自己的淺見。

　　一、深入調查瞭解，客觀公正評價

　　事實是教師評價學生的基礎，沒有調查就沒有發言權。對學生進行客觀公正的評價是對教師評價工作的基本要求，為此要堅決反對對學生評價的隨意性。因此，要做到對學生客觀公正的評價，教師就必須對學生多調查，多觀察，多走訪，深入瞭解學生。如果閉目塞聽、人云亦云、捕風捉影、主觀臆斷，不加調查、分析、研究，就對學生隨意肯定或否定，就會造成評價的嚴重失誤，引起學生的反感，與學生形成對立，從而喪失評價的權威性和嚴肅性，產生極大的負面影響。學生的表現是多種多樣的，很難預測和把握。對於他們在學習和生活中所表現出來的“出格”甚至“反常”行為產生的根源，產生問題的來龍去脈，教師要進行全面的調查研究，細緻入微地分析，避免主觀臆斷。這樣才能準確地把握住事情的是與非，正確區分“動機”與“效果”，“偶然”和“一貫”，對學生的評價才能客觀公正。以教育學生為根本目標，採用正確、有效的評價方式，達到學生受到教育的目的。

　　二、正確和可接受的評價

　　實事求是地評價學生，這是正確的評價方式的基本要求，也是讓學生接受教師評價的前提條件。如果評價方式不正確，對學生的評價就失去了權威性，這種評價就沒有什麼實在意義，反而對學生的成長帶來負面影響。但只有單純的評價正確是不夠的，還要充分考慮學生對教師的評價的可接受性，真正使教師的評價“內化”為學生自己的行為，讓學生真正在心裡引起共鳴，使學生充滿自信，並且化信心為動力，這樣能達到預期效果。因此，教師對學生評價時要注意:1、由於學生的先天素質、興趣愛好、個性特長、發展潛力等方面千差萬別，我們不能用統一的標準去評價不同的學生。評價只有適應了每個學生的個人特點，才能取得教育的效果。2.不管是對學生的激勵性的評價，還是對學生的貶抑性的評價，教師都要以教育學生為根本目的，抱著熱情、誠懇的態度，使學生從內心深處感到教師是在關心、愛護、教育、幫助自己，達到潛移默化的效果。特別是在指出學生的錯誤和缺點時，更要注意真誠、平易近人，讓學生對教師的評價體會到溫暖和親切，感受到滋潤心田，從而真誠改正缺點和錯誤。這樣，教師的評價才能達到預期效果。既要注意評價的正確性，又要注意學生的可接受性，這樣就會使師生之間處於和諧狀態，教師的評價就能起到應有的教育作用。

　　三、全方位對學生進行評價

　　傳統教育有一個錯誤的導向：考試是教師的法寶，分數是學生的命根。受這種誤導的影響，使得對學生的評價被狹隘地理解為對學生學習情況的評價，對學生學習情況的評價又被錯誤地理解為用考試的方法得出的考分用來衡量學生好壞的唯一尺度。這種錯誤的評價標準使教師的人才標準不得不定位於考試成績好的學生，從而產生一種愛烏及屋的情感和評價的偏差，而對學生其他方面的評價則兼顧不到。這種錯誤的評價方式不能培養德、智、體、美、勞全面發展的高素質人才，同黨的教育方針和新課改條件下要求的評價方式是格格不入的。

　　教師對學生的評價應該多管齊下，要從多方面著手。思想品德評價、學力評價、體質評價、性格評價、團結協作評價、勤奮刻苦程度評價等方面的評價構成了素質教育的整體性原則。素質教育應堅持整體性原則。評價一個學生，不能只看他的學習成績，而且還要看他的學習方法;不僅要看學生的學習方法，而且還要看他的學習習慣和心理狀態。其次，要全面地客觀地瞭解學生各方面的情況，儘可能防止“第一印象”、“表面現象”等認知偏差的干擾，避免個人的偏見，才能實事求是地依據學生的表現情況給予正確的評價。

　　四、適當的激勵性評價

　　在學生的學習和生活中，他們的“做”與“學”往往會出現與客觀現實有一些差距甚至差距甚遠的情況。在經過頑強努力後，還不能有明顯進步，這時學生極易喪失自信心，對前途悲觀失望，喪失信心，既而產生自卑心理。在這種情況下，教師應該合理地運用鼓勵性評價，因勢利導增強學生的自信心和自尊心，激發學生學習的自覺性和主動性，鼓勵他們不斷進取。如果學生和以前相比有所進步，教師就要及時地給予肯定性的評價。這種評價要適當高於學生的實際水平，以起到積極的作用，達到促進學生髮展的目的。另一方面，還要注意這種鼓勵性評價又要符合學生的客觀實際，這樣才能使學生們容易接受，獲得成功的信心，達到預期效果。

　　***1***賞識性激勵

　　激勵就是根據人的需要激發人的動機的心理過程。通過激勵，在某種內外刺激的影響下，使人處於興奮狀態。學生也是如此，他們渴望得到別人的賞識，特別是來自老師的賞識。教學中能否使用賞識促進學生的發展、激發學習興趣?帶著這個疑問，我開始進行實踐。開始，我先試著發現學生的閃光點。這一試讓我欣喜若狂：原來我所教的學生和別的班級的學生一樣出色。在我的眼中，學生變得可愛了。隨之而來的是我發現學生的閃光點越來越多。在課上，在課間，我總能利用時機不留痕跡地激勵學生，讓他們感受到我的關愛，對學習產生興趣。學生回報我的是一個又一個的進步。由此我想到賞識是評價、激勵學生，激發學習興趣的方法。我深深體會到賞識學生對激發學習興趣的重要性。

　　為了讓更多的學生得到賞識，我儘可能的創設機會，開展形式多樣的活動，如每天故事、週一的演講、讀書交流會、習作欣賞等。在活動中，學生一次又一次體驗被賞識的快樂。同時，我教育學生賞識別人和得到別人的賞識都是快樂的。因此，越來越多的學生愛學習，我們師生關係也變得非常融洽。這也應驗了親其師而信其道。

　　賞識學生就是愛學生，就是相信他能行。學生得到了賞識，增強了自信心，學習的興趣就會越來越濃厚，也就不會產生厭學的心理。賞識就是一種激勵。

　　***2***批評式激勵

　　賞識學生的優點、長處和進步，而不是忽視學生的缺點和錯誤。學生有了問題時該指出的一定要指出，該批評的一定要批評，該制止的一定要制止，絕不是姑息養奸。他的缺點和錯誤，只有依靠自己才能真正改正。這時，批評的藝術顯得尤為重要。學生雖然明白“良藥苦口利於病，忠言逆耳利於行”，但實際生活中還是不願意聽到批評，特別是好學生。例如王英同學，她有豐富的語言積累，能歌善舞。無論是學校的活動，還是班級的活動，她總是主角。可是她有一個最大的毛病──邋遢。課桌上，桌洞裡總亂糟糟的。她的桌子只要一動，就會有廢紙掉出。為了幫助她，我找她談心。她表示一定改。可是，第二天的課上她連學習都不主動了。再如張小強同學，他上課時發言的慾望特別強。有時讓學生思考，他等不及了，在小聲說話。維持課堂秩序時，我無意中一句“閉上你的臭嘴”讓他難過了好幾天。直到後來，我發現他的變化，與他談話才解開這個“結”。這兩個例子讓我深切地感受到教師的語言對學生的影響，也讓我思考怎樣的批評，學生才會易於接受。

　　五、發展性評價

　　任何事物都不是靜止不動的，而是變化發展的。對學生的評價也是如此，也應該用發展的眼光評價學生。要拋棄傳統教育的那種以學生一時一事的表現，輕率地、武斷地斷定學生終身發展的評價方式。教師在對學生進行評價時，要充分認識到他們正處於成長時期，不可能盡善盡美。切忌以僵化的、一成不變的眼光去看待他們。要堅信學生有發展潛力，注意發現他們的每點進步，並及時地加以肯定，運用評價的導向性，使學生明白自己的前進目標，堅定“我也行”的信念。這樣，才能讓學生找到自信，樹立信心，銳意拼搏，不斷開拓進取，成為品學兼優的學生。

　　綜上所述，評價是一門學問，是一種藝術。教師在評價學生的過程中，要綜合運用多種評價方式，全方位、多角度對學生進行客觀、公正的評價，才能達到潛移默化的效果，達到教育學生的目的。

　　篇三

　　一、實現平等對話，以激勵性評價為主

　　⒈教師在教學中必須營造一個民主、平等、和諧的課堂評價氛圍。也只有在這樣的氛圍中才能實現“平等對話”。在師生互動中，我經常用“你***你們***和我想到一塊兒去了。”“你真厲害。”“我就欣賞你這一點。”“你真是‘青出於藍而勝於藍’”

　　⒉ 堅持正面引導原則，以鼓勵性評價為主

　　對學生的日常表現，應以鼓勵、表揚等積極的評價為主，採用激勵性的評語，儘量從正面加以引導。曾經有這麼一句名言“積極的鼓勵比消極的刺激來得好”，它說明鼓勵的作用是巨大的。清代教育家顏昊先生說：“教子十過，不如獎子一長。”所以教師在教學中要決不吝嗇讚許與鼓勵，學生答得好，及時稱讚，“說得很有道理”、“對了，你很會看文章”、“見解獨到”等;學生髮言不對，說不到要害，說不清楚教師及時補充，不使學生感到難堪，讓學生保持愉快輕鬆的心情，讓學生品嚐到成功的喜悅。“你能這樣回答已經很棒了。”課堂上我常進行的鼓勵性評價，如“相信自己，你們一定能讀好。”“老師再給你一次機會，你再試試。”“你真棒。”“再努力一下你就成功了。”“你說得太好了，我怎麼沒想到呢?”“多好的問題，會讀，會思考，你真行!” 等等。鼓勵點燃了學生智慧的火花，使他們感到一種滿足，一種驅動。如在朗讀課文中，學生經常有英語朗讀不連貫、發音不準的現象。當他們出現了這種現象，我說：“不要緊，第一次讀錯了是正常的。”第二遍還錯，我說：“這遍沒讀好，還有第三遍、第四遍。”其中還不斷鼓勵“別緊張，慢點兒。”“大家都在耐心地聽呢!”一直到學生讀準時，我說：“了不起，你成功了!”教師這樣帶有鼓勵性、欣賞性的評價易啟用學生的思維，激發學生主動學習的積極性。

　　二、豐富評價語言，要融入真情

　　⒈ 教師的評價語言要豐富。

　　在課堂教學中，如果老師有著多樣、 靈活、 生動、豐富的評價語，就能學生如坐春風，課堂內總是生機勃勃。如果老師這樣來評價學生： “讀得真不錯!”“大家聽了都在佩服你念得好!”“這個句子你讀得多好呀!請你再讀一遍，大家仔細聽聽! ” “老師都被你讀得感動了。”“你念得比老師還要棒!”“到目前為止，你是念得最出色的一個!”等等。如此生動、親切、明朗的語言，學生聽後怎麼會不被深深感染?怎麼會不大受激勵呢?學生們躍躍欲試，一個個教學的高潮就這樣形成了。在教學中，教師的評價如果能與教學內容有機地結合起來，那麼語言的迴旋餘地就可超出簡單的評語範疇，趨向更生動、更豐富的境地。而生動豐富的評價語言能最大程度地調動學生學習的主動性、積極性，活躍課堂的氣氛。

　　⒉ 適當運用體態語言

　　除了有聲語言之外，教師還需要適當地運用體態語言。一個充滿希望的眼神，一個讚許的點頭，一個鼓勵的微笑，拍一拍學生的肩膀，甚至充滿善意的沉默，都不僅僅傳達了一份關愛，還表達了一種尊重、信任和激勵，這種潤物細無聲的評價方式更具親和力，更能產生心與心的互動，其作用遠遠大於隨意的口頭表揚。當學生髮表見解時，教師多微笑，多點頭，極其專心地聽，諸如此類的態勢語可以明確地傳達這樣的資訊;“我喜歡你!”“請繼續說下去!”這些行之有效的體態語言能體現出教師在評價時感情的投入，與學生極易產生心理上的共振。

　　⒊ 評價要動情

　　現在不少評價浮光掠影，輕描淡寫，有的鼓掌成了打拍子，有的表揚成了背口訣。教育家陶行知先生說：“教育是心心相印的活動，惟獨從心裡發出來的，才能打動心的深處。”由此可見，無論什麼樣的評價必須動情。古人云：“感人心者莫先乎情。” 當學生寫出工整又美觀的一頁作業，我除了給他一個“優”，再寫上一句“教師真喜歡看你的字呀!”當一個平日膽怯的孩子能上臺發言，我除了給他一個燦爛的笑臉還摸摸他的頭，說：“老師為你高興!” 在平時的教學中，對於學生的精彩之處，通過老師的語言、面部表情、眼神等隨時給予學生評價，傳達教師對學生的愛。

　　著名教育評價專家斯塔佛爾姆強調：評價“不在於證明，而在於改進”。在英語教學的每個環節，充分發揮教師評價的魅力，欣賞學生自主與互評的精彩，滲透教師的關愛、包容和鼓勵，這樣就能為課堂注入一股新鮮的血液，使課堂成為學生流連忘返的殿堂，獲得更大價值的生命超越和個性的發展。