范進中舉反思範文

　　《范進中舉》是九年級第五單元中的一篇古代白話小說。今天，小編為大家帶來了，希望大家喜歡!

　　篇1

　　記得每次上公開課，之前準備的那段時間總是內心充滿了焦慮，惟恐把課上砸了。於是一邊焦慮，一邊備課：熟悉教材，構思創意，編寫教案，組織教學思路，完善教學語言，還有揣摩課堂學生的反應，以及可能出現的臨時情況。一遍一遍的準備，往往是越備到最後，越是心裡沒底。因此，那種惴惴不安的心理一直持續到上課。

　　這次上完了《范進中舉》後，長舒了一口氣，為的是終於完成了任務，了卻一樁心事，課堂雖然沒有達到期望的效果，也沒有料想的糟糕。沉靜下來，反思這節課，希望總結得與失，為以後教學提供更好的借鑑。

　　細心準備，是上好課的堅強基礎。我在上一篇新課前，往往先把文章反覆地看幾遍，熟悉每一個要點，甚至要記住某句話在文章中的具體位置，然後要勾畫出文章的結構示意圖，做到了然於胸。然後再去網路上查閱資料，儘可能擴大自己對文章有關的理解範圍，因為廣泛的知識儲備會在課堂上激起智慧的火花，引起心靈的碰撞，成為教學中的亮點。最後是編寫教案，構思教學思路，組織教學語言。這樣在課堂上才能用流暢生動的語言營造良好的教學氛圍，引發學生積極能動的思考。

　　篇2

　　1：尊重學生教學主體地位，發揮教師的教學主導者作用，引導學生積極能動地參與課堂。學生是課堂教學的主體，充分尊重併發揮學生的主體性作用，是教學取得良好效果的重要條件。在這節課上，在分析人物時，我沒有按照教前的設計，而是詢問學生想要分析哪個人物，學生說要分析胡屠戶，我進而要他們講出先分析胡屠戶的原因，引導學生從興趣入手，探尋人物形象，性格特點，以及反映的社會現象。學生參與很積極，探根尋源，對人物的分析也很透徹。我在引導學生分析其他人物時，也採用了相同的方法，教學目的達成也很順利。

　　2：搭橋鋪路，巧妙引導。在備課的過程中，我常常在教學問題的設定時，注意問題安排的梯度，由淺而深，以求問題既能激起學生的思考，又不至於難倒學生。在上課時，我在提問問題時，注意到問題的深度，同時注意語言上的引導，為學生的思考搭橋鋪路，引發學生能動的思考，同時在回答問題的過程中，獲得學習的愉悅，激起更積極的學習慾望。

　　3：在教學的過程中，我們常常為了達成一定的教學目標，完成教學任務，因此，在設定課堂流程時，往往帶有功利的色彩。在我的這節課上，知識點設定得多了點，造成在完成課堂任務的同時，忽略了教學的前瞻性功能，即對學生的德行的培植薰陶作用。

　　一節課，既能讓學生積極參與，學到知識，又能讓學生得到美的享受，獲得心靈的愉悅與陶冶，促成學生人生積極素養的形成。這是我對我的語文課堂的期望。

　　篇3

　　《范進中舉》是九年級第五單元中的一篇古代白話小說。小說，作為一種主要的文學體裁，在初中語文教材中佔據著重要的地位。小說教學，更因其內容的豐富、情節的曲折、形象的多異、主題的深刻性等特點而呈現教學的多樣性。在新課程的背景之下，為了培養學生閱讀的感受力、理解力、欣賞力、評價力和創造性，我們必須打破傳統的教學方式。

　　教學在合作討論與交流表達中結束了，回顧這篇文章的教學。我覺得三種構想的實施是成功的。

　　一、給學生充分的時間和自由讀好文字。這是對話的基礎。通讀文字，並讀出自己的感受。這樣的閱讀才是自由的閱讀，有效的閱讀。而我們平時的教學，學生自己讀書的時間少，自己讀出感受的更少。上課伊始，學生還未開口讀書，學生未及進入作品之中體驗，教師就已經強加給了學生，表現出教師對學生閱讀能力和閱讀體驗的充分不相信。我在教學中，給學生一節課自由讀書***自習除外***，並要求在讀完後能談自己對作品、人物的認識。事實證明，這個目標實現了。

　　二、為學生創設主問題有層次地探究文字。這是對話的關鍵。作為世界文學的精典名篇，既有內容的廣度，又有思想的深度。這篇小說怎樣教學才能實現耗時少、效果好，我設計了四個主問題和四個亮點探究活動：尋讀，解決主要人物和線索人物的問題，這是開啟文字的鑰匙;理讀，解決作品的思路，這是學生最易獲得的感性認識，並通過理性探究體會構思精美;品讀，通過品讀細節認識人物形象，並進而學習人物塑造的方法，這是小說閱讀的中心任務;說讀，表達自己對文章主題、美點、人物的認識和理解，這是閱讀的更高層次。這樣，由淺入深、層層推進。讓學生逐步感受到探究文字的意義和閱讀活動的樂趣。