小學教學經驗文章

　　教學經驗既關乎教學實踐者的教學觀念和教學行為,關乎教學的質量和效果,關乎教學理論的形成和發展,同時更關乎教師和教學研究者自身的成長與成熟。下面就是小編給大家整理的，希望大家喜歡。

　　：小學數學教學經驗交流

　　試卷講評課是指學生在完成考試之後，教師對試卷的完成情況進行解剖、分析、點評，以達到幫助學生完善知識結構，提高學習能力，掌握學習規律的教學活動。數學試卷講評是數學教學的重要環節之一，它是反饋教、檢查學的有效手段。如果重視講評的方式、方法，能發揮它特有的功效，則對培養學生的數學能力，提高學生的思維品質有較大的作用。

　　一、如何解剖、分析試卷。

　　我在數學教學工作中，每次單元測試卷都由我親自批閱。本來可以老師指揮，讓學生批改試卷，可我沒這麼做。因為只有老師自己改完試卷，才能瞭解到學生在哪些題型的某些知識點上沒有過關，計算題失分在哪裡，解決問題部分中什麼方法沒掌握。同時，讓自己反思在單元教學中，哪些知識點被我疏忽了。

　　1、當我改完試卷之後，我先用一張空白試卷逐題做好批閱記載。一是每個題的錯誤情況記載，如：學生錯誤答案記載，該題的錯誤人數記載。二是對整張試卷的講評內容及重點作分析。如：哪個題需要重點講解，哪個題需要強化訓練。這個題涉及到哪些知識點，並把這些知識點寫到這個題的旁邊，哪些題需要略講，哪些題可以不講，並作上記號。有的題非常簡單，可偏偏有幾個孩子不會做，我就把這幾個孩子的名字寫在這個題的旁邊，這樣做的目的是講評試卷時特別留意這幾個孩子或者做這類題時，讓這幾個孩子上講臺做，請其他同學幫助找一找錯誤的原因，進行對症下藥。

　　2、當批閱完試卷之後，除了統計好成績，還要對考得好的、差的、進步的、下降的同學都一一作好記載。記載的目的不只是進行表揚和批評，而是要對一部分學生進行心理輔導，幫助他們分析成功之處，失敗之因，學會正確的自我肯定與否定，從而使學生重獲自信，激發進取心;對進步大的學生要激勵他們再上一層樓，對學困生更要從解題思路、運算過程、書寫格式上細心尋找他的合理成分，給予及時表揚和鼓勵，從而增強他們的上進心。

　　二、如何進行試卷講評。

　　在講評中最重要的是要做到對症下藥,講學生模糊的地方,評學生精彩的地方。在講評中最忌諱的是老師不顧學生的作答情況,從頭到尾一講到底。這樣的講評還不如給學生一張正確的試卷答案，省時又省力。顯然這樣做是不妥的，那如何達到很好的效果呢?

　　1 、在試卷講評前，老師先把試卷發放給學生，預留一定的時間***約15分鐘***讓學生自己去自我修正。

　　2 、在講評中，老師不能“就題講題”，而是要“以題論法”，讓學生學會舉一反三。雖然每張試卷所出示的題目考查的知識面較廣，但是仍然存在知識遺漏。在講評中用聯絡的方法把遺漏的知識點“牽扯”進去，提供給學生比較完整的知識。在鞏固一道習題涉及知識點基礎上，應當再聯絡到整個知識網，幫助學生去構建完善原有知識網。如：“10個一是*** ***”的講解中，不但要讓學生知道10個一是十、10個十是一百、而且還要讓學生知道10裡面有幾個一?100裡面有幾個十?20個一是多少?20裡有幾個十?

　　3 、講評一個知識點後，應檢測學生對這個知識點是否過關。在教學中，我常遇到這樣的現象：有的學生聽懂了，但講不出;有的學生講得出來，但寫不正確;還有考過且評講過的題目再次讓學生練習時，仍然出錯。其實，這是未真正掌握知識與方法的原因。如：“24讀作：*** ***”一題中，學生都知道讀作“二十四”，但是他們卻寫成了 “二四”、“二十4”、“2十四”，這時就要讓其他學生幫助他們找出錯誤的原因，改正錯誤。然後，老師再出同樣的題目對該知識進行檢測。

　　4、引導學生在交流中，進行思想的碰撞，談自己的感悟。

　　評講判斷題時，老師不能只告訴學生對與錯，還要講出錯的原因。這對學生牢固掌握知識，以及知識的運用都會起到很好的促進作用。如判斷“66中的兩個6表示的意義是相同的”這句話。大多數孩子都知道是錯的，可是要孩子們說出理由，他們就覺得無法表達了，這時就需要給予孩子們充分的時間，讓他們交流，說出自己的想法。

　　評講選擇題時，引導學生說出是怎麼選出這個答案的，其它答案是在哪一方面不符合。讓他們在交流中獲得一些感悟。

　　評講計算題部分時，不用花較多的時間，更沒有必要去一個一個對答案。重點是篩選出學生最容易做錯的算式，引導學生說出算理，鼓勵學生用多種方法計算，並選擇自己喜歡的演算法。如“17-8=*** ***”，有的學生會用“想加算減”法，有的學生會用破十法，有的學生會用數小棒，有的學生會用畫圓圈的方法。

　　“解決問題”部分是講評課中的重點部分，所用的講評時間較多。因此，在試卷講評中要弄清題意，講清思路，找準方法。如看圖列式，首先要引導學生自己說出圖意，然後讓他們自己找出求什麼，可以用那些方法解決，最後引導他們列出正確的算式，算出答案。另外，文字題的講評可以有以下幾個步驟： ***1***帶領學生讀題。***2***找題目中告訴了哪幾個資料? ***3***判斷問題是求總數還是求部分? ***4***用什麼方法去列式，計算出答案。***5***強調寫上單位。

　　總之，數學試卷講評主要任務是教師通過認真分析學生作答情況，找出問題癥結，合理設定講評的重點內容，在講評時重視啟迪思維，歸納方法。其目的是達到糾正錯誤做法，疏通知識障礙，學會舉一反三，培養正確的解題能力。若在數學教學中，能認真上好試卷講評課，學生的知識將會得到進一步深化，學習能力得到進一步提高，學業成績就會大幅度上升，教師的教學效果自然會事半功倍。

　　：小學數學課堂有效性教學之我見

　　新課程改革，對小學數學課堂教學提出了更高的要求。 “一言堂”變成了“群言堂”，讓數學課堂多了動感的生氣與活力，有時孩子們的真知灼見，讓人欣喜萬分。教材最大的特點是從學生喜聞樂見的生活情境出發，“圖畫情景的展現，使學生親自體驗數學就在生活當中，給學生充分提供動手自主探索和合作交流的機會，讓學生主動研究數學的實際問題，使學生在獲取數學知識的同時，思維能力、情感態度和價值觀等都有了進步。”實踐證明，課堂教學發生了可喜的變化，學生思維活躍，敢於質疑，願意與同學、老師交流，勇於發表不同見解，樂於表現自己。一個體現師生交往互助、學生自主探究學習的新的課堂教學模式逐步形成，從而使數學課堂教學達到了比較理想的效果。

　　一、指導學生在情境中求學

　　在課堂教學中，創設生活情境，激發學生探索規律的興趣，注重學生的情感與態度的培養是非常必要的。有效的課堂教學可以激發學生的學習興趣，營造良好的學習情感，使之，學生能積極主動，全身心地投入學習。愛玩好動是孩子的天性，寓數學知識於遊戲活動和故事情境中，學生在玩中學，學中玩，學生學得有趣，學得愉快，學得輕鬆、學得主動、學得深刻。例如教學《可愛的校園》一課可以採用互動教學策略。在書本圖畫情境匯入，讓每個孩子在觀察圖中的各種動物和觀察教室的各種擺設，學生不知不覺主動參與到數學活動中去後，讓學生互相提問題，互相解答，要求學生把問題說完整，在互動學習中培養學生的提問題意識和能力，在整個教學過程中，學生在生動活潑的實踐中親身經歷探究知識的過程，始終體驗著學習的成功與樂趣。從而發展自己的認知結構，既有所學，又樂在其中。

　　二、留給學生主體參與的機會

　　教學目標要靠教學過程來完成，要提高課堂教學效果，關鍵是要優化教學過程。實現素質教育，必須處理好教與學的關係，實現教與學的最佳結合。只有這樣才能確立學生學習的主體地位，形成以教導學、以教促學局面。

　　1.數學課堂教學要面向全體，人人要動腦、動口、動手。

　　在教學過程中，需要教師轉變教學思想，擺正自己位置，還學生主人地位。充分發揚教學民主，處理好師生間主導與主體的關係，多給學生創造動腦、動口、動手的機會。在講“兩位數的乘法”這一課時，我注重了新舊知識之間的內在聯絡，抓住了知識的生長點。通過啟發、引導，讓學生髮現問題，得出結論。如：學生在以前學習“一位數乘法”這一課時，已經明白了用第二個因數分別與第一個因數各個位上的數字相乘的算理。針對這一情況，先讓同學們以小組形式展開討論，溫故知新，並讓學生口述算理，在引導學生用多種演算法計算兩位數的乘法，從多種演算法中啟發學生用筆算，從而使同學們感悟到新舊知識間的內在聯絡，滲透了思想教育，達到了全體學生主動參與教學活動的目的。

　　2.讓學生主動探究知識，悟出道理，得出規律。

　　在素質教學中，教師要把教學的重點放在探索交流過程之中，放在揭示知識形成的規律之上，讓學生通過對新知識的感知——概括——應用去發現、掌握規律。這既是學生掌握知識的過程，又是發展能力的過程。在教學中，本人善於抓住知識的發生發展過程，運用小組討論、口述過程、直觀演示等教學手段，達到了讓學生主動探尋知識規律的目的。

　　三、引導學生養成良好的學習習慣

　　每位教師都知道，對小學生來說，培養良好數學學習的習慣是很重要的。按照《數學課程標準》的精神，數學教學是數學活動的教學，對每位學生來說，首先培養良好的數學學習習慣。在這裡，良好的學習習慣不能簡單地理解為只是要求學生上課坐好，舉手發言等外在形式，更重要的是逐步引導學生學會獨立思考，敢於提問，認真傾聽別人的意見，勇於表達自己的想法，樂於與人合作等內在的學習品質。老師還要明確，學生這些良好的數學學習習慣的養成，不是一朝一夕的就能完成的。教學中，不要急於求成，不要對學生過早地提出統一的、硬性的要求，而應採取循序漸進的方式，逐步讓學生學會討論、學會交流、學會思考、學生合作、學會傾聽、學會質疑、學會分享。這引起好的學習習慣，可以為學生學習數學打下堅實的基礎，使學生終生受益。

　　四、讓學生在生活中感受數學

　　數學來源於生活，生活中處處有數學。對小學生而言，在生活中形成的常識，經驗是他們學習數學的基礎。在教學中，我努力拓展學生認識數學、發現數學的空間，重視學生對數學經驗的積累，讓學生在學習數學知道之前儘早感受，這種做法在課堂教學中收到了事半功倍的效果。比如，在教學“數數”前，由於學生剛入學，互相之間還比較陌生，我就設計了“自我介紹”的活動，介紹內容必須包括“家裡有幾口人”這樣，就把要學習的“數數”的知識蘊涵在其中了。為此，老師要在學期之初對整冊教材進行研究、分析，找到知識的結合點，規劃知識的結合週期，然後通過家庭、學校的有校溝通，通過一系列實驗作業，讓學生經歷幾天、幾個周，甚至幾個月的“感受”之後再學習數學，培養學生學習數學的興趣，激發學生熱愛數學的情感。

　　總之，一堂有效性的數學課教學，還必須做到確定好教學的起點和切入點、突出教學的重點、突破教學的難點、捕捉課堂的生成點。讓教學風格樸實一些，雙基訓練紮實一些，教學容量厚實一些，讓學生思維活躍一些。讓每個學生在40分鐘裡收穫得更多!

　　：優化教學方法、提高課堂效率

　　提高數學課堂教學效率是指在有限的時間和空間內，採取恰當的教學方式，激發學生的積極性、主動性，讓學生參與學習過程，獲取較大容量的有效知識，培養學生的學習能力和創新精神，從而促進學生全面發展。

　　一、準確地分析和使用教材

　　1、準確地分析把握教材 。教材是教與學的主要依據，也是教師與學生相互作用的中介，更是小學生獲取數學知識、開發智力和發展數學能力的源泉。教師在授課之前，必須深入學習小學數學課程標準，認真分析和研究教材，領會教材的編寫意圖，確定教學目標，並根據教學要求和教材特點，結合學生實際，分析研究教材的重點、難點與關鍵，以便科學地組織教學內容，設計教學過程，做到在教學中抓住關鍵，突出重點，突破難點，帶動全面，有效地提高課堂教學效率。

　　2、創造性地使用教材 。教材往往呈現一些生活、學習現象和事實，不利於學生探索與創新，教師要根據學生的具體情況，恰當融入生活素材，讓數學更加密切聯絡生活，對教材進行合理的加工、改造，重組出具有遷移性、思考性、再生力的數學活動，提高課堂教學效率。

　　二、創設寬鬆和諧的學習環境

　　有效的課堂教學中應當有寬鬆和諧的學習氣氛，使學生能在探索和學習過程中產生豐富的情感體驗。上“板著面孔”的課，學生可能會掌握有關的知識技能，但他們不會對學習數學產生興趣，也不會有積極主動的學習熱情。寬鬆和諧的環境只有通過生動的情境才能實現，教師生動的語言、和藹的態度、富有啟發性和創造性的問題、有探索性的活動等都可以為學生創造和諧的環境。

　　1、採用多種方式***如：講故事、做遊戲、說笑話等***調節課堂氣氛;

　　2、教師語速要適中，語言要豐富，要有激情，語調要有抑揚頓挫;

　　3、學會寬容學生，微笑面對每一名學生，多用激勵的語言表揚鼓勵學生，充分肯定學生的進步和閃光點。

　　三、課堂上做到精講精練

　　1、上課時教師首先要精講，充分利用學生注意力集中的有限時間，把知識的承繼關係、重點、難點講清講透，讓學生不但知其然，還知其所以然。

　　2、精心設計練習題。

　　***1***要想使練習效果明顯，課前必須精心篩選與本課新授內容緊密相關的練習。練習題要有一定的坡度，遵循由易到難的原則，同時練習的量要適中，確保學生能完成。

　　***2***書中的練習必須要求學生在課堂上完成，然後當面批改，發現問題及時反饋，做到每題過關。這樣，老師就可以很快的知道學生不懂的地方，一對一地及時輔導，讓學習困難的學生得到足夠的單獨輔導時間。

　　***3***計算練習要持之以恆。計算是幫助人們解決問題的工具，是小學生學習數學需要掌握的基礎知識和基本技能，同時，學生在計算中也能發展思維能力。要使學生計算過關，必須靠平時的基本訓練。

　　四、為學生創設思考的空間和時間

　　學習的效果最終取決於學生是否真正參與到學習活動中，是否積極主動地思考。好的課堂教學應當是富於思考的，學生應當有更多思考的餘地。而教師要為學生提供更多思考的機會，為學生留有思考的時間與空間。教師提問以後，要給學生一定的思考時間，而不是急於下結論，判定學生會不會，特別是那些需要較深入理解和需要一定的創造性才能解決的問題，更要讓學生有足夠的思考時間。

　　五、加強後進生輔導

　　每一個班級都會有成績相對落後的學生，要想優化課堂教學，提高教學質量，必須加強後進生的輔導。

　　1、情感交流，融洽師生關係。情感是人世間最真摯、最美好的東西。在後進生轉化工作中，教師要把愛灑向每一個後進生，從思想上愛護他們，在生活上關心他們，在學習上幫助他們，讓學生願意和你交流，建立融洽的朋友關係。教師要真誠對待後進生，利用課餘時間與他們一起玩耍、談心，曉之以理，動之以情;多用鼓勵性的語言，如“我相信你能做到，你一定能行，老師喜歡你”等等;多找後進生的“閃光點”，要用發展的眼光來看待後進生。

　　2、體驗成功，樹立信心。成功能使人愉悅、自信，具有很強的激勵作用。要想轉變後進生的厭學情緒，就要讓學生體驗到成功的喜悅，進而樹立自信心，產生學習的內驅力。厭學的學生通常基礎知識薄弱，對他們應降低教學起點要求，引導他們循序漸進。教師尤其要對後進生有所“偏愛”：課堂上簡單的問題儘量讓後進生回答;學習上哪怕有一點進步也應給予鼓勵。讓後進生品嚐到受讚許、表揚的歡樂，不要讓後進生認為“老師只看到我的缺點和短處，看不到我的優點和進步”，要讓他們感受到教師對自己真誠的關心和幫助，樹立“我能行”的觀念，從而樹立學習的信心。

　　總之，有效的課堂是學生積極參與的課堂，是師生互動的課堂，是生成問題、解決問題的課堂。我們每一位數學教師，都應該飽含熱情，刻苦鑽研，不斷反思自己的教學行為，積極開展教學研究，全面提高課堂教學效率。

　　數學教學是辛苦的，也是有趣的，讓我們苦中取樂，以甜淡苦，品嚐數學教學中的快樂!