石家莊教師職稱論文發表

　　教師是勤勞的蜜蜂，釀造美味無比的蜜;教師是夜晚的明燈，照亮學生前進的方向。下面小編給大家分享石家莊教師職稱論文，大家快來跟小編一起欣賞吧。

　　石家莊教師職稱論文篇一

　　大學英語教師師德修養分析

　　摘 要： 大學英語教師師德修養有其獨特性。英語語言承載著西方文明中的民主思想和創新精神。大學英語教師在處理師生關係時應做到“尊重”和“平等”;在和同事相處的過程中應做到“協作”和“尊重”;在科研和職業發展方面要做到“誠實”和“不間斷的發展”，這是大學英語教師師德修養的核心內容，也是大學英語教師職業發展的重要內容之一，一定會在日常的教育教學中體現出來，也必將影響到大學生的民主意識和創新思想，這對於整個民族的發展有著不可估量的作用。

　　關鍵詞： 大學英語教師 師德修養 必要性 內容

　　一、師德修養的必要性

　　1941年，美國學者Freeman的《一個良好的現代語言教師應具備什麼素質》[1]一文，向美國學術界首次正式提出了語言教師的培養問題，開創了美國語言教師培養的先河。他認為教師培養在任何體制下都是主導因素，它比課程、教學方法甚至教學內容更能決定教育計劃的結果。隨著學術界對教師的研究，強調教師自覺性、主動性的教師發展已是當今研究教師的關鍵詞之一。我國大學英語教師承擔著高校幾乎所有的大學英語教學工作，可以說幾乎每一個大學生都接受大學英語教師的培養，無論是以聽、說、讀、寫等語言技能的教育還是從大學生接受西方文化薰陶等素質教育角度來看，他們是一支擔子重、影響大的隊伍，過去是，現在是，將來仍將是我國大學英語教育教學的主力軍。一名優秀的大學英語教師不僅要具備紮實的專業知識、科學的教育教學方法，更要具備良好的道德修養。良好的師德修養可以促進大學英語教師順利地開展教育、教學、科研工作，受到學生和家長的歡迎，受到同事和領導的認可和尊重，從而具有更高的成就感，發展的途經更加寬廣，最終在物質上、精神上得到回報。

　　英語語言承載著西方文化和文明，大學英語教師不僅僅要培養學生掌握聽、說、讀、寫等語言技能，還要意識到自己日常的教育教學培養出來的可能是具有民主意識、創新思想的學生，其最終可能發展成具有創新能力的複合應用型人才。這個目標的實現必然要求大學英語師資隊伍具備優良的品德素質，科學的教育思想和理念，合理的知識結構，恰當的教學方法和評估方法。大學英語教師的師德修養不僅表現在教師與學生、教師與同事之間的關係上，而且包括教師對待職業、對待學術的態度，並在師德修養上具有自己的獨特性。

　　總之，無論是從學生利益、學校利益和社會利益還是從教師自身利益的角度來看，大學英語教師的師德修養都是極其必要的，是教師發展的重要內容之一，也是教師發展的重要保障之一。

　　二、師德修養的內容

　　1.“尊重”和“平等”：教師與學生關係。

　　師生關係是高校教師工作關係的核心。美國高校教師應具備的基本道德品質和修養是以規範的形式出現的。1975年，《美國教育協會道德規範》明文規定，教師的責任是“相信每一個學生的價值和尊嚴，幫助每一個學生認識到他們作為有價值的、有效的社會成員的內在潛力，培養學生的民主信念”[2]。這就教育教師在教學中追求公平、公正和多元，該規範還規定：“不得無故限制學生在求學中的獨立活動;不得無故阻止學生接觸各種不同的觀點;不得故意隱瞞或歪曲與學生有關的材料;盡力保護學生在學習、健康和安全方面免受傷害;不得有意為難學生或貶低學生，不得根據種族、膚色、性別、國籍、婚姻狀況、政治觀念、家庭、社會文化背景或性別傾向，不公正地排斥任何學生參加任何課程、剝奪任何學生的任何利益、給予任何學生以任何有利的條件;不得利用與學生的職業關係謀取私利;不能透露在職業過程所獲得的學生個人資訊，除非是基於必須的職業意圖或法律的需要。”[3]美國高校師德規範體現了教師要尊重學生人格，公平對待學生的具體要求。

　　美國高校師德規範的根基是法律，是由公民權利派生出來的，即作為一個公民或公職人員應具備的基本道德品質和修養，教師對職業道德的要求和踐行也是如此，而我國的高校教師師德規範大多基於傳統文化對教師職業的崇高性認識上，在日常生活中，教師的這一職業往往被看作是理想的道德化身。“學為人師，行為世範”是一種相當高的職業道德要求和個人人格修養要求，在現實生活中，首先，這種要求對於大部分教師而言不僅要求太高，而且剝奪了教師作為一個普通的公民的基本權利。其次，這種要求在現實中很難有比較客觀、科學、便於操作的考評體系，使得理想和現實之間形成很大的落差，不僅不利於對教師職業道德的踐行，反而會扭曲教師的人格，無形中對教師、社會造成傷害。再次，中國大學英語教師是一支女性所佔比例遠遠高於男性的獨特隊伍，一方面，這批女教師要承擔和男教師同樣的教學、科研和自身的進修、職業發展任務，另一方面，她們中的大部分人還無法擺脫傳統女性相夫教子的角色，這就使得她們面臨更大的壓力和困難，在無法減少工作數量和降低工作質量的情況下，在她們的體力和精力無法支撐現實的需求時，很多女教師只得放棄自身的發展機會。在男權思想仍然盛行的中國，女性在晉升職稱和爭取科研資助方面的弱勢，使得女性在學校的話語權、經濟地位和政治地位更處劣勢，或者是由於女性在學校的話語權、經濟地位和政治地位的弱勢導致女性在晉升職稱和爭取科研資助方面處於劣勢，這樣就形成了惡性迴圈。在殘酷的現實面前，對她們的要求沒能很好地和對她們的關心結合起來，其間必然有不合理的地方。

　　那麼中國的大學英語教師在實際的教育教學、對學生評價、科研過程和與同事之間的關係方面是否有適合中國國情的具體的、顯性的、評價起來比較方便的師德規則呢?答案是肯定的。

　　在對學生的教育教學活動中，教師要做到：

　　***1***尊重每一個學生，公平地對待所有的學生並平等地為他們提供學習指導和學習資源，讓每一個學生都受到關注。

　　***2***承認差異性，知道班級中學生在社會背景、語言技能、學習興趣等方面的不同差異，知道差異的價值，理解差異也是一種資源。

　　***3***理解公平地對待學生即意味著以不同的方式對待學生，能採取不同的教學方式滿足不同學生的需要，即既要照顧起點較低的學生，又要給基礎較好的學生留有發展的空間，即要因材施教。

　　***4***通過認可、肯定、鼓勵等方式營造一種健康向上、相互信任和合作的氛圍，並能理解而不是諷刺、挖苦學生所犯的錯誤，使每個學生都有一種信任感和歸宿感。

　　在評估時應做到科學、公正：全面、客觀、科學、準確、公正的評估是教師對自己上課效果和學生學習結果的檢查，評估的過程和結果也是反映師德修養的顯性標準。一個優秀的大學英語教師要能利用形成性和終結性的評估方法指導、監控和評價學生，讓學生參與整個評估過程，並能向不同物件彙報關於學生的評估結果。

　　***1***知道評估的重要性，它既是教師獲取教學反饋資訊、改進教學管理、保證教學質量的重要依據，又是學生調整學習策略、改進學習方法、提高學習效率的有效手段，通過評估幫助學生認識自己語言學習中的優點和缺點，促使學生不斷完善自我。

　　***2***知道形成性評估和終結性評估的方法，知道學生自評和教師評價的各種方法，並能選擇、設計多種評估方法，並利用這些評估方法推進教學，作出重要的教學決策。

　　***3***明白學生參評對學生成長、學生學習的重要作用，幫助學生理解評估使用的標準，和學生一起制定評估的目標和設計評估的方法。

　　***4***善於報告評估的結果，能清楚地和學生、家長、其他教師及行政人員交流評估的結果，使學生、家庭和整個社會從科學、公正、公開的評估體系中受益。

　　在大學生世界觀、人生觀形成的關鍵時刻，擁有較好師德修養的教師無疑會在日常的教育教學、評估等實踐中言傳身教。科學、健全、公正、公開的教育教學方法和評估體系應該是學生樂於接受的方式，更是培養具有民主意識、創新精神的公民和人才的有效措施。民主思想和創新精神是一個企業生存的關鍵，更是一個民族發展的基石，在我國高校擴招、普及、絕大部分學生步入高校接受高等教育和高校思想薰陶的當代，通過英語語言承載的民主意識、創新思想，在中國人的青年時期奠定好基礎對於整個民族的發展有著不可估量的作用。

　　2.“協作”和“尊重”：教師與同事關係。

　　教師與同事的關係是教師在工作崗位中的橫向聯絡，“協作”和“尊重”應該是教師和同事等關係處理的基本原則。在實際的工作中，對西方文明有更多瞭解的大學英語教師應該比其他許多課程的教師更容易做到：

　　***1***知道協作對職業成長的重要性，能與其他學校的教師或其他學科教師、政策制定者、專業教學研究機構成員等進行合作，促進自身職業的發展。

　　***2***積極參加各種教研活動，在教研活動中能讓同事分享自己的知識和經驗，善於吸收別人的知識和經驗。

　　***3***積極參加各種教學專業組織，在專業組織中能相互學習，拓展自己的專業知識，提高自己的教育教學水平。

　　***4***相互尊重人格和名譽，尊重同行的意見和建議，保護同事的隱私，不在同事的背後閒言碎語、挑撥是非，不拉幫結派。

　　在高校教育教學實踐中，教師在許多方面都可以進行交流與協作，比如評價工具的設計、教科書、電子教案、課件的製作或其他教學資料的選擇、教學、科研資訊的交流，科研專案的合作研究乃至跨學科學習內容的設計，等等。對於工作量繁重、壓力很大的女教師較多的大學英語教學隊伍來說，通過這些交流與合作，不僅能從同事身上學到很多東西，拓展思路，少走彎路，儘快地提高自己的業務水平，而且可以節省大量的時間和精力，提高自身的生活質量，要知道當教師之間能夠相互交流思想、在活動中有合作精神、相互幫助時，教師的工作效率就會大大提高，學生也會受益匪淺。

　　在與同事交往的過程中，教師要極力排除文人相輕、侵犯對方尊嚴、影響協作的種種行為。在交換意見和進行評論時，應該對別人的意見表示尊重，努力客觀地對待同行的評價，分擔學校管理中教師應承擔的責任。總之，“協作”和“尊重”應該是大學英語教師師德修養中處理同事關係的基本原則。

　　3.“誠實”和“學無止境”：教師對待學術的態度。

　　在大學校園裡，不是隻有學生才是學習者，教師也應把自己看作終身學習者，作為語言教師，更必須不斷地學習無所不包的語言，文化，新的教學理念，等等，這既是客觀現實的需要，又是教師發展的主觀要求，而科研則是教師不斷學習的有效途經之一。誠實、學無止境的理念應該是大學英語教師對待學術的基本態度。接觸西方文化和思想的大學英語教師在搞科研時，不僅要遵守誠實、不偽造或篡改原始實驗資料，不抄襲、剽竊他人成果這一基本原則，還有本課程自身的特點，即：

　　***1***積極履行向公眾傳播文化科學知識，尤其是西方文化知識、糾正各種錯誤思想和觀點，提高公眾的鑑賞力。

　　***2***在課題申報，資料資料採集、記錄、分析和解釋，成果公開、傳播，成果稽核、評價等過程的各個階段，均應做到實事求是、客觀誠實。

　　***3***在保密和智慧財產權保護的前提下，遵照資料共享、思想共享、理論共享和成果共享的科學公開原則，加強交流與討論，接受學術界檢驗。

　　***4***學無止境，不斷探究。

　　首先，近幾年高校大規模擴招，學生數量猛增，而大學英語教師的數量卻沒能在短時間內滿足擴招的需求，這使得大學英語教師上課的次數偏多;其次，許多高校把大學英語這門課程看作是視窗課程，往往把學生通過四、六級考試的比例看作是學校評估、教學質量的一個顯性標準，這就使得大學英語教師的壓力更大了;再次，有的學校為了提高大學英語教學質量，進行了分級教學、網路自主化學習等教學改革，在改革的過程中，小班上課、分課型上課等，又給教師增加了新的負擔。英語這門課程似乎所有上過學的人都學過，似乎所有人都有一點興趣，所有人都會一點英語，也似乎是所有人都可以對英語教學發表意見，近年來，上至國家領導人，下至普通老百姓，都曾對英語教學提出這樣或那樣的看法，隨之而來的則是教育界新的反思、思考，新的教學理念和模式。雖然被全社會所關注是好事情，但也增加了教師的壓力，而全國大學英語教師大多數沒有到過以英語為母語的國家身臨其境地學習英語語言和感受文化，中國英語專業的碩士研究生和博士研究生大都要考第二外語，這就增加了考英語研究生的難度，而即使考上研究生，很多學生也不得不在用途並不很大的二外上花費很多的時間和精力，這使得外語專業的碩士生和博士生的數量少於其他專業，有的即使拿到了學位證書，在畢業後也要花很多的功夫才能真正在英語領域馳騁;在職的外語教師，有條件的大多教授英語專業的課程，而教授大學英語課程的教師所教的內容往往和科研的內容脫節，所以很不容易出成果，因此在評職稱時吃虧;在很多高校，其他專業的教授很多，英語專業的教授卻少之又少，正如美國學者Freeman所說：培養一名外語教師要比培養其他專業的教師難得多，希望英語界的權威、專家、學者能夠意識到這一點，在制定政策時能客觀地、適合中國國情地推動大學英語教師這支隊伍可持續的、科學的發展。科學、客觀地保障大學英語教師乃至所有英語教師的利益應該是保證大學英語教師誠實、不斷探究的重要外部條件之一。

　　4.“克服困難，不斷髮展”：教師對待職業的態度。

　　大學英語教師對待職業的態度是師德修養的重要環節，這種態度直接影響到大學英語教師的素質，而大學英語教師的素質則是決定大學英語這門課程質量的關鍵因素。時代在變，人的思想觀念在變，知識在變，生活在時代洪流中的學生必然發生變化。大學英語教師應該把個人進取和職業發展看作是個人的責任，否則就可能出現職業枯竭。沒有教師的主動發展，就很難有學生的主動發展;沒有教師的教育創造，就很難有學生的創造精神。只有教師自覺地完善自己，才能更有利於學生的完善和發展。大學英語教師應該認識到自己的特殊職責，不怕困難，不怕失敗，允許失敗、分享成功、相容幷包，形成和諧的可持續發展的環境;堅持真理，與時俱進，不斷地探索和追求，這應該是教師對待職業和學術的態度，也是師德修養的更高境界。

　　三、結語

　　除了培養大學生聽、說、讀、寫等語言技能之外，大學英語教師還肩負著傳播西方文化的特殊職責，使得大學英語教師的師德修養對大學英語的教育質量起著至關重要的作用，大學英語教師的師德修養應該有著和本課程緊密結合的特點。“尊重”和“平等”是處理師生關係的基本原則，“尊重”和“協作”是教師之間和諧關係的基礎，“誠實”和“不斷髮展”是科研和職業態度，這些是大學英語教師師德修養的核心內容。大學英語教師的師德修養不僅僅是教師本人的事情，更是大學英語教師師德修養的重要保障之一，因此大學英語教師應努力提高師德修養。

　　參考文獻：

　　[1]Freeman，S.A.What Constitutes a Well-trained Modern Language Teacher?[J].MLJ，1941，25：293-305.

　　[2][3]National Board for Professional Teaching Standards：What Teachers Should Know and Be Able to do.

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