培訓班畢業感言3篇

　　培訓班畢業感言

　　不知不覺參加教育技術能力中級培訓已經二十多天，感覺還是有點收穫的。首先明白了資訊科技在教育中的應用，明白了教師必須提高職業的專業性，重要的是清楚地認識到隨著以計算機為核心的資訊科技在教育中的廣泛應用，教師不是像以前那樣，單憑一張嘴、一支粉筆、一塊黑板即可進行教學，而是綜合應用多種媒體技術，利用多媒體和計算機網路，以及利用幻燈、投影、錄音、錄影等電教設施開展教學。所以這種教學必然要打破傳統的傳授式的教學模式，而構建出適應資訊社會的新型教學模式來。

　　通過學習培訓，我體會到了資訊科技與各學科的密切聯絡，資訊科技今後將成為教師教學和學生學習的重要工具。在新課程改革的形勢下，未來教育應溶入先進的教學理念與最新的資訊科技，致力於資訊科技在課堂上的有效應用，提高課堂教學效果，衝擊著傳統教學模式。學生通過掌握計算機的基本操作，讓學生利用各種渠道收集資料，並對所收集的資料進行整理、分析。充份發揮學生自主探究、合作學習的能力，通過對所收集的資料加以綜合分析達到學習的目的，使學生可以更好地利用資訊科技提高學習水平。

　　通過這次培訓，我對教育教學方法有了更多的認識，也感到教學工作的確實不是一件容易的事。還好，通過學習，自己各方面的能力都有了一定的提高，特別是對資訊科技的綜合運用能力。我想，在今後的教學中，我會把所學的知識應用於課堂內的教與學活動中，會讓我的學生更加喜歡我的課的。

　　培訓班畢業感言

　　今年暑假我有幸被我校安排參加國家級遠端教育培訓，通過歷時六天的培訓，我對此項培訓內容深有感觸，主要有以下兩方面。

　　一、新教育的教育理念給我增強了自信

　　早在幾年前，我對小學教學的模式就感到過困惑，曾有這樣一個想法：如何才能真正地實現教學中學生的主體地位、充分調動學生學習的積極性、主觀能動性，變教師的“主講”為學生的“主學”，將學生的“要我學”向“我要學”的觀念改變，將課堂變為學生“學”的主要場所，而不是教師“講”的聖地，使整個教學過程圍繞學生的“學”為中心，一切都為學生的“學”服務，能使學生真正主動的去獲取自己需要的知識?這一想法，當時是很朦朧的，始終沒有找到它的歸宿，又沒有能力讓它變成一種具體的教育理念。我們不是讀過偉大的革命家、文學家、思想家魯訊的《拿來主義》一文嗎?文中闡述了“拿來”的原則：要有選擇的去“拿”，要主動的去“拿”，不要人家給你什麼要什麼，給什麼“拿”什麼。作為學生獲取知識，難道不應該這樣嗎?學生間存在差異，這是無可非議的，是很正常的。若以教師的“講”為主的話，教師能兼顧這麼多學生的差異嗎?學生們都能從教師的“講”中獲取自己需要的那部分知識嗎?決不。那為什麼我們就不能使位置變換一下，讓學生的“學”成為教學的主要活動呢?教師從中加以引導，學生就可以根據自己的實際，有選擇、主動的去獲取他們所需的知識，體現《拿來主義》中的“拿”的原則。難道這樣不符合教育規律嗎?

　　其實，這就是教師和學生在教學活動中所處的位置關係，這種關係中孰主孰次，讓我們來看看這樣一個問題：若有一孩子成人為了生存，需要一定量的糧食來維持一年的生活，作為父母的我們，給與孩子的需求有兩種方法。一種是我們直接就拿現成的成品糧給他，以後孩子就都依賴父母給糧;另一種是隻給他工具，教會他種莊稼的方法，並教他用最好的方法去種莊稼，讓他經過自己的努力，更快、更多地收穫到自己需要的糧食。很顯然，第一種方法給糧是絕不可取的，因為即便我們給了他一次，能解決燃眉之急，那下一次呢、以後呢?你能一生一世供給他糧、給予他的需要嗎?那是決不可能的。俗話說：“受人以魚不如授人以漁”。因此，最妥當的就是第二種方法了。只要孩子有了工具，學會了種莊稼，通過自己的勞動，就可源源不斷的生產自己需要的東西，需要什麼種什麼，種啥得啥，對父母就不再有什麼依賴性了。當然，在學種莊稼的過程中，他不但得學會種，還要得根據自己的需要選擇種什麼，怎樣種才能種得更好的問題。如果作為父母的我們，能從中引導他仔細分析自己該種什麼，該怎樣種才種得最好，使所種的產品優質高產，那不是更好嗎?

　　從這麼簡單的一個實際問題中，我們不難看出，在這供需整個過程中，兩個角色，誰應該是整個過程的主體、誰是主導應該很清楚了。在我們的教學中，教師在這個問題中相當父母的角色，學生相當於孩子的角色，他們在教學中的關係不也應該是這樣嗎?

　　以上我的這個念頭，是很模糊，很不成熟。現在好了，有了教育理念作為理論支撐，我感到踏實了。實踐證明，這個教育理念——強調學生是教育教學的中心，教學過程中特別強調學生的主體地位的體現和學生的主觀能動作用的發揮。是符合現實生活規律、也符合教育規律的。從而，我看到了我多年前的朦朧中的教育理念，它終於找到了它的歸宿，找到了它的理論依託，也找到了它切實可行的實施方案，以學生為主的自主、協作學習的教學模式。由此，我心中悠然升起一股暖流。我對自己的自信心倍感增強。

　　二、教育教學的教育理念既是未來的、更應是現在的教育理念

　　把資訊科技作為教與學的工具，有機地結合到課程中去，使學生可以更好地利用資訊科技提高學習質量。有的放矢，事半功倍，無的放矢，事倍功半，課堂中，問題怎樣提，提什麼，至關重要。層層遞進，巢狀落實到問題的本質。充分分解問題，將問題剖析得更透徹、更具體、更全面，使問題的提出更具有實際意義。

　　當然，在這次培訓中，我的感受還不止這些，對我來說，那簡直是一次洗腦活動、一次“頭腦風暴”，使我對所謂的“教育新理念”前些年的教育改革曾提過有了新的認識，在自己的教學活動中有了新的舉措。

　　培訓班畢業感言

　　通過這段時間的學習，學到了不少的知識，我將在以後的工作中去實踐。同時我也將我的培訓感言或想法歸納成以下幾點與老師們分享。

　　隨著新課程標準的實施，作為新課程的實踐者，我們必須儘快行動起來，為新課程的實施做好相應的準備。

　　如何構建美術課堂是我們每一位美術教師畢生都要研究的課題，讓教師快樂地教，讓學生快樂地學。在教學實踐中，從學生角度來講，好的課堂應具備以下兩個條件：一是學生對三維教學目標的達成度要高。二是在實現這種目標達成度的過程中，學生應主動參與並積極思考。學生主動學習、積極思考的課堂，師生互動、生生互動的課堂。

　　一、處理好人的關係，爭取做到每一分鐘都高效。

　　我們的課堂課堂很小，只有40分鐘，40幾個學生，只有幾個物件、幾個任務、幾個行為等等。但“課堂雖小，五臟六俯懼全”。合理駕馭課堂教學40

　　分鐘，合理分配教師活動和學生活動在一堂課中的時間，堅持每堂課教師的引導、點撥不超過15分，大部分時間讓學生練習和鞏固。

　　二、準確把握課堂教學節奏突出精講精練，突出重點，突破難點，充分利用資源多利用現代教具。如小黑板、掛圖、投影儀等，提高課堂效率的有效手段。靈活運用課堂教學技

　　課堂裡大大小小的若干關係處理好了，課堂和諧了，是解決學生的問題和其他教育頑證的根本途徑。

　　三、在課堂中的各種關係中有人與人的關係是眾多關係中的核心。教師和學生應各司其職，各謀其事，從而達到教師“先師後友，亦師亦友”、學生“先生後友，亦生亦友”的境界。如果我們能與學生建立起這樣一種和諧的師生關係。把學生當作你的朋友，不要高高在上，學生在喜歡你的同時也會喜歡你的課堂，喜歡你所任教的學科，會把學習當成樂趣及興趣。在處理好師生關係的同時也要處理好生生關係，關注每一個學生，特別關注後進生，通過合理搭配，使學生之間相互幫助，共同提高。通過“兵教兵”、因材施教等方法使學生共同進步。

　　四、處理好教與學的關係，爭取每一位學生都高效。

　　是先學後教，還是先教後學，或是先學後教再學等等，不管是哪種，讓學生得到更多更深的知識與能力，你的課就是好課。處理好教與學的關係，教師在單位時間裡，將教學目標最大化和最優化，也就是將新課程標準中的

　　“知識與技能，方法與過程，情感態度，價值觀”

　　三維目標最大化，最優化。

　　五、處理好以學生活動為主，教師適時調控，師生共同研究，共同發展的新型師生關係。處理好教與學的關係，是先學後教，還是先教後學，或是先學後教再學，看是繞口令，其實裡面的學問可多著，比如一節速寫課，要講一些人的頭部比例和身體比例，教師講固然清晰，但是讓學先自學一些知識，先畫一張，讓學生去體驗為什麼畫得不像，應該怎麼畫?教師再去講“立七、坐五、盤三半”等相關知識，學生會更加理解，方便識記，效率會提高一倍以上。