小學英語教材插圖的重要性

　　翻開小學英語教材，一幅幅色彩鮮明、生動形象的插圖使人眼前一亮。以下是小編整理的，希望能夠幫到大家。

　　借用小學英語插圖預測語篇內容

　　培養學生的觀察能力、記憶能力、思維能力、想象能力和創新精神是基礎教育階段英語課程的重要任務之一。在小學英語語篇教學中，大多數教師通常採用視聽動畫、閱讀文字等方式直截了當地感知，理解和體驗文字。其實，在進入語篇文字學習前，教師不妨適時地知道學生觀察插圖、利用插圖能對課文提供直觀線索的作用，讓學生結合自身的知識和生活經驗，對文字內容進行大膽地推測或預測，從而培養學生的觀察，思考和想象力。

　　例如，在教學《牛津小學英語》5B Unit 9 The English club時，在進入文字學習前，教師可以先呈現插圖，Tony White來到英語俱樂部的場景，由於Tony White是個新人物，學生對他不瞭解，肯定想知道他的情況。接著就可以讓學生思考，王兵、南希、大衛、劉濤他們會問：Tony White什麼樣的問題呢?學生興致盎然，所提問的問題也是五花八門，如：How old are you?What’s your job?How many people are there in your family?Do you have any hobbies?How do you spend your weekend?Do you live in London?等等。學生已有的知識經驗完全被調動起來了，而且學生也對文字內容進行了大膽的預測。由於學生急切想知道他們的預測正確與否，所以在之後的視聽對話、理解文字和獲取文字資訊的過程中異常地專注認真，整篇文字的學習就在驗證預測結果的過程中輕鬆順利地完成。

　　由此可見，借用插圖讓學生預測教學內容，不僅可以培養學生觀察、想象、推斷和探究能力，還可以激發學生的求知慾，提高課堂教學效率。

　　憑藉小學英語插圖總結提升語篇

　　在小學高年級語篇教學中，每當語篇教學結束，文字的主旨、人物的形象、文字所蘊含的內涵等等似乎脫離了語言知識的本身，漸漸變得抽象起來。而這種由直觀到抽象的跨越是一般學生都難以接受和理解的，因為它往往是教師自己的總結、概括和提升，常常忽視了學生語言體驗、思維規律和認識侷限，其結果只能是越俎代庖、勞而無功。憑藉插圖，利用問題引導學生自己總結語篇內容、昇華主題、提升文本價值，不失為一種有效的方法。

　　例如，4B Unit 4 Drawing in the park storytime講述的是Mike和Tim兩人在公園裡畫畫，Mike問Tim：“你會畫那艘船嗎?”Tim說道：“It’s difficult，but I can try.”畫好以後，Mike卻說：“Is this a boat?”教師可以提出問題：“Does Tim draw well?”這時學生就會去認真觀察插圖，學生髮現Mike一臉疑惑，說明Tim畫得並不是很好。教師藉機引導：“Tim is not good at drawing the boat.But he tries.What do you think of Tim?”學生馬上就能自己總結：“Tim雖然明知自己畫船畫的不是很好，卻敢於嘗試，挑戰自己。”憑藉圖畫內容學生很容易想象隱藏在圖畫背後的東西，使畫面中的人物、事物鮮活並豐滿起來。

　　正是有了形象直觀的課文插圖的牽引和教師提問題的引領，學生才會自主總結、概括對話大意，課堂氣氛熱烈，最終引領學生走進作者的內心世界，深刻領悟了文字的教學價值。

　　利用小學英語插圖拓展創新語篇

　　愛想象是小學生的特點，色彩鮮豔的插圖能給學生插上想象的翅膀，讓學生浮想聯翩。教師在指導學生觀察圖畫的同時，應要求學生透過圖畫內容想象隱藏在圖畫背後的東西，使畫面中的人物、事物鮮活豐滿起來。當學生熟練掌握課文後，教師應讓學生再一次觀察圖畫，展開想象，聯絡生活實際，對插圖內容進行拓展創造，或創編故事，或續編故事，或新編故事，從而進一步練習把語言說得更熟練，使學生真正會說。

　　例如，4B Unit 3 My day 的cartoon time，在教學時，可以先讓學生來說說Bobby：Bobby is a mouse.Sam is Bobby’s friend.Bobby is lovely.Bobby likes cakes.Bobby gets up at six...然後讓學生看插圖介紹故事的背景：It’s 7：00 in the evening.Bobby and Sam are in the desert.Bobby is hungry.最後在讓學生表演對話的時候還要給故事加入更豐富的臺詞，以下是學生加入的臺詞：

　　Cartoon time是鍛鍊學生閱讀能力、理解能力的文字載體，學生通過閱讀理解文字的幽默點，學生大多數能理解文字的含義，在此基礎上學生能利用已學的知識和語言量去豐富它，他們能展開自己豐富的想象力，豐富語言量。通過這個再構，學生就對文字的理解更深刻了，合作表演更有激情了。