美術教學課堂的現狀以及解決建議

General 更新 2024年11月20日

  在新課改大潮的洗禮下,教師教育理念的轉變,整體素質的提高,但依然有一些存在的問題,使初中美術課教學呈現出美中不足。以下是小編為你整理的,希望能幫到你。

  美術教學課堂現狀

  跨入21世紀,伴隨著時代的進步和科技的高速發展,世界各國都更加重視高科技人才的培養,重視國家的整體教育改革。我國所實施的素質教育改革成為我們共同的努力方向。這一時期教育工作者所面臨的最大的挑戰就是如何改進教學方法,吸引學生積極、親自、熱情高漲的投入到學習活動中去。

  縱觀現代社會,一切的科技、裝置、管理制度及方法都是可以引進的,唯有一個國家的人的現代品格、素質、現代化的靈魂是不能引進的。人是我們在各方面謀求發展的先決條件。正如法國學者莫內所說,現代化需先化人而後化物。

  20世紀50年代後期,全世界教育思想的先進代表們共同意識到學生主體性的重要。80年代以來,主體、主體性這些富有內涵的概念開始在教育界生根發芽。這既是社會進步、發展的內在需要,也是時代精神的呼喚。以往,我們的教育不注重學生的主體性,而只重視教師,只把學生當做教育的物件和客體,而忽視其主體性,大大的束縛和限制了學生。如今,弘揚和培植受教育者的主體性成為我們追求的目標,成為深化教育改革的一個重要的突破口。“關注學生的主體性發展、提倡並構建主體性教育,已經成為跨世紀的課題提上了研究日程”。北京教科院副院長文喆同志在課改報告中指出,現代教育一定是以學生髮展為本,以人為本的教育,什麼時候都要把學生放在第一位。

  在取得上述共識的基礎上,結合我區美術教學的實際狀況,我們於2001年7月精心選擇了以我區青年教師為主,含老、中、青三個年齡段,從我區東片、中片、西片分別抽取不同層次的實驗校和部分教師組成了十幾人的課題組,將研究、探索“美術學科主體性課堂教學的方法”作為我們進行教學改革的切入點。

  為了準確把握我區美術教學課堂現狀,課題組全體成員通過對學生狀況的瞭解與座談精心設計了17個具有代表性和可操作性的問題,對全區不同層次的學校、不同層面的學生進行了問卷調查。調查人數共計780人,從調查結果分析,目前我區美術課的課堂狀況和教師的整體水平基本得到認可,但仍突出了諸多不足之處。其中部分資料顯示如下:

  1.45%的學生認為現行的課堂教學方式、方法不好。

  2.50%的學生認為教師仍有“滿堂灌”的現象。

  3.53%的學生認為在課堂教學活動中自己的觀點不能得到充分的發表。

  4.42%的學生認為現行教學活動仍是“教師講、學生聽”的教學方式。學生沒能真正成為課堂的主人。

  從課堂教學的各個環節入手

  1.匯入:一節課能否一開始就勾起學生的好奇心、求知慾,匯入有非常直接的作用,好的匯入好比在平靜的湖面上投入一顆小石子,使課堂打出一個小的高潮,促使學生在愉快、寬鬆的氛圍中力圖尋求更多更。

  長辛店三中何代坤老師在講授《美麗的色彩世界》一課的匯入環節時,很好的利用了大家熟悉的廣告,一開講便贏得了學生的滿堂笑聲:“上課前。我們先來做一個快速搶答的遊戲,好嗎?”“好!”“請問草是什麼顏色的確?”學生答:“綠色”。“我的衣服呢?”***上課前,何老師特意換了一件藍色的上衣***“藍色!”“我的牙齒呢?”教師話音剛落,教室裡便傳出陣陣愉快的笑聲,師生相視一笑,順風就勢,教師匯入新課,邁出了成功的第一步。

  實驗學校的高英老師在《美術資料冊的設計與製作》一課中用實物激勵學生直接引入新課。在課前,高老師花費了大量時間設計並製作了多種外觀精美而實用的資料冊,有單獨紋樣的動物、植物、人物,還有連續紋樣的二方連續、四方連續,各種形象簡練而又新穎,非常適合學生的審美趣味和年齡特點,正因如此,當教師每拿出一件作品展示的時候,學生不時表露出羨慕與渴望的心情,躍躍欲試。教師的一句“你想擁有一本屬於自己的美術資料次嗎?”師生雙方一拍即合。

  遊戲、故事、謎語等都會使匯入更好地吸引學生。在講《體會線條的美感》一課時,雲崗中學的滕美麗老師採用遊戲引入正課,她讓學生分組比賽完成一個趣味遊戲----畫圖接龍。遊戲規則:一個同學畫一筆或幾筆成一物,下一個同學接一筆或幾筆使之變成另一物。學生情緒高漲,黑板前人頭攢動,各組不相上下,他們筆下的物象也發生著千奇百怪的變化,一會兒出現了電視機、小汽車、小房子,一會兒又變成了風箏、機器人、布老虎。由於遊戲本身就有很強的智力性、趣味性和挑戰性,促使每一個學生在短時間內實現腦力遊蕩。課堂沸騰了。

  注重學生的課堂活動

  對教育而言,學生全面而多樣的活動是實現其主體性價值的基礎,它能使學生的主體性獲得發展,併為學生的個體發展提供滿足需要的物件。活動有助於發揮學生的自主性、能動性和創造性,然而活動並不是學生在課堂中的單方面行為,在此,活動有兩層含義:

  一是教師在學生學習活動中的引導、組織和調控學生的學習活動,即教師的主導作用;

  二是學生在教師有效調控下自主而又合作地學習活動,即學生的主體地位,也就是說,活動指的是師生雙邊的活動。

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