用百分數解決問題的反思範文

　　“用百分數解決問題”的課程是很多教師都會舉辦的，那用百分數解決問題反思應該怎麼寫呢?下面小編就和大家分享用百分數解決問題的反思，來欣賞一下吧。

　　用百分數解決問題的反思一

　　1、求比一個數多或少百分之幾的數是多少的應用題，實際上與相應的分數乘法應用題類似，所以我引導學生看21頁的例題，利用知識的聯絡對比，著重通過提出啟發性問題，引導學生掌握誰作為單位“1”的依據，以及根據題意列出等量關係式，再引導學生根據這個等量關係式列出式子來解答，提高教學效率。

　　2、設疑引導學生自學，指名彙報並說明分析過程。

　　3、為學生提供自主探究、獨立思考的空間。讓學生自己嘗試、探索、歸納百分數應用題的解決方法。

　　4、 練習體現層次性，能滿足各個層次學生髮展的需求。

　　遺憾：

　　1、學生間的合作機會不多。

　　2、師生間的互動氣氛不夠活躍。

　　3、時間節奏掌握不好，致使最後的“課堂效果檢測”一環沒完成好。

　　4、應該把“帶著問題自學例題”這一環，變為前置性預習，為課堂節省時間。

　　用百分數解決問題的反思二

　　這節主要內容是求“一個數是另一個數的百分之幾”,以及求“百分率”，知識點看似簡單。沒有什麼引人注目的地方,提不起學生的興趣。我只有聯絡生活實際，例舉一些生活中常見的百分率,但是在貧困的山區學生的知識面狹窄，主要例舉一些農民產品的收成，通過這些知識，學生這時有了一定的興趣。回答問題有了一定的基礎,突破了重點,難點。

　　一、隨時發揮學生的亮點，提取他們的興趣。學生在講到生活中的百分率時,有與自己日常生活相關的正確率、優秀率、出勤率、投籃的命中率、本班期中考試的及格率等。所以我抓住時機指名學生口述教師板書：達標率等於達標學生人數除學生總數乘百分之百;及格率等於及格人數除全班人數乘百分之百;樹苗的成活率、發芽率、出勤率……。教師適時進行鼓勵,對他們的回答給予肯定的評價，讓學生有一種成就感,進一步激發他們的求知慾。要求學生掌握，在生活中的一些百分率不能超過百分之百，不要只從理論去認識，要從生活實踐中來理解。不要受百分數可以大於百分之百的誤導。

　　二、以學生為主體,讓學生在自主、交流中發展。教學時就應該從學生的實際出發，尊重學生、相信學生，這樣才能充分發揮學生的主體作用。在教學百分率時,我應該採取小組合作探究的方法,小組交流,給予他們充足的時間,說生活中的百分率,說出它們的意義,更好的理解百分率的概念。並且讓他們感受生活中的數學知識。知道數學來源於生活,生活中有許多數學知識,以促進他們更好的學習數學。

　　三、精心設計課堂練習，讓學生感覺到學數學的樂趣，鞏固已學知識。練習中設計了讓學生根據身邊的已知情況編一道百分數應用題的開放練習，這樣提起了學生的興趣，思維非常活躍，這時學生所提的問題就不再像許多課本上或其它練習書上看到的一些普通問題，比如“男生佔全班的百分之幾、女生佔全班的百分之幾”，這時問題就多了，有學生說先調查一下班級中同學們參加興趣小組的人數，再算一算參加興趣小組的人數佔全班人數的百分之幾，還可以分別算一算參加籃球，乒乓的人數佔興趣小組的百分之幾，有的說統計一下班裡有多少同學家中有養牛或養豬，算一算養牛或養豬的家庭佔全班家庭總數的百分之幾，還有學生說統計一下父母外出打工的家庭佔全班家庭的百分之幾，這時有學生提出，我們應該給予這些同學多幫助，及時鼓勵。確實體現了當數學與生活相結合時，學生真正享受數學帶來的快樂，讓他們在學中樂，樂中學。

　　四、從中獲得的深刻體會。在教學中，要結合學生實際情況，根據本班學生的基礎和領悟能力，來確定教學方法，在備課時，選材要淺顯易懂，要具有代表性，選的材料最好是適合本地區學生熟悉的材料，要從生活中提取精華，再讓學生把這種精華變為自己的理性認識，用在學習中去，充分發揮學生的主體作用。

　　用百分數解決問題的反思三

　　本節課的教學是求一個數是另一個數的百分之幾的應用題的發展。它是在求比一個數多少幾分之幾的分數應用題的基礎上進行教學的。這種題實際上還是求一個數是另一個數的百分之幾的題，只是有一個數題目裡沒有直接給出來，需要根據題裡的條件先算出來。通過解答比一個數多少百分之幾的應用題，可以加深學生對百分數的認識，提高百分數應用題的解題能力。教學例題時，為了幫助學生理解題意，分析數量關係，我畫出線段圖表示題目的數量關係。通過“想”幫助學生弄清，要求實際造林比原計劃多百分之幾，就是求多造林的公頃數是原計劃造林公頃數的百分之幾。和以往只滿足於讓學生學會書上介紹的方法不同，在列式解答後，我又提出“想一想：這道題還有其他解法嗎?”引導學生用另外的方法解這道題：先求出實際造林的公頃數是原計劃的百分之幾，再把原計劃造林的公頃數看作“1”100%。那麼，用實際造林的公頃數是原計劃的百分之幾減去100%，就是實際造林比原計劃多的。在此基礎上，我又提出“如果把例題中的問題改成‘原計劃造林比實際造林少百分之幾’該怎樣解答”?以加強題目的變化。由於題目的問題改了，所以題目中以誰作單位“1”就有變化，解答方法也不同了。

　　通過本課教學我發現其實教材中重點安排的第一種解法並不受學生歡迎。想想也是要讓學生很清晰地理解一個量比另一個量多/少誰的百分之幾確實沒那麼容易。學生們選擇用第二種解法顯然要容易理解得多，以前的教學中只給學生提供了唯一的道路，沒有去思考其他出路，這種單一的教學其實也制約了學生的思維，讓他們在此路不通的情況下就束手無策了。

　　《數學課程標準》的教學建議中指出：“教師應鼓勵學生對同一個問題積極尋求多種不同的思路，而不是以教科書上的或教師事先欲設的答案作為評價的依據”。由此可見，其實在我們平時的教學中經常地犯著一些我們還沒有意識到的錯誤，並且很有可能我們會為一些自己不認為的錯誤為榮，固守著不願有絲毫的改變。正是老師的這種固守讓課堂失去了靈性，讓學生的思維斷了翅膀。