愛的教育故事大意

　　《愛的教育》是通過一個小學生記日記的形式，反映了社會人與人之間的關係。以及每個人對各種事物不同的態度。下面是小編為大家整理的，供大家分享。

　　一、小說內容

　　《愛的教育》是義大利著名兒童文學家德·亞米契斯的代表作，出版於一八八六年，在義大利曾轟動一時，僅出版的頭兩個月就再版40多次。100年來，被譯成數百種文學和方言，始終暢銷不衰，並且多次被改編成動畫片、電影、連環畫、影響遍佈全世界。有些國家把《愛的教育》作為小學生的教科書來讀。成為了一代又一代讀者愛不釋手的讀物，也是我國家喻戶曉的作品。書的原名翻譯是“心”。我國最早由夏丏尊先生翻譯，並定名為《愛的教育》。

　　這本書的另一個題目是：一個義大利四年級小學生的日記。作者通過十歲的四年級小學生安利柯的眼光觀察他所在班級、老師、同學、同學的家長以及周圍的社會環境，把師生之愛、父子之愛、同學之愛、對祖國的愛都寫得感人至深，那些充滿了人間溫情的小故事往往催人淚下，“每月故事”裡講述的那些朋友的友誼和寧肯犧牲自己的高貴品格則感動和激勵著一代又一代的讀者。是一本令全世界億萬人感動而泣的偉大作品。本書以一個孩子的口吻告訴我們：素質教育就是“愛的教育”。對父母的愛、對老師的愛、對同學的愛是孩子做人的根本，也是其他素質的基礎。這部書細緻生動地刻畫了各種高貴品質——愛國、善良、狹義、英勇、寬大、無私，令人深受感動。每章每節，都把愛表現得精髓深入、淋漓盡致，大至國家、社會、民族的大我之愛，小至父母、師長、朋友間的小我之愛，處處扣人心絃、感人肺腑。其特色在於以孩子的口吻，孩子的筆觸、孩子的眼光來寫孩子的生活與思想。全書採用日記體的形式，更具真實感，更能貼近孩子的內心，也更能被孩子們接受，是那些空洞的理論與說教，以及那些抽象的教科書所無法比擬的。這本書是為人父母，為人師長，為人子女者一生必讀的教育經典。

　　二、作者簡介

　　亞米契斯，1846年10月出生於義大利。那時的義大利受法國大革命的影響，國內正醞釀著愛國主義，這股風潮自然也在他幼小的心靈上留下不可磨滅的印記。二十歲時他從軍校畢業，加入軍隊，開始寫一些具有愛國風味的短篇故事，並出版了他的第一本書《義大利軍旅生活》。1888年，四十二歲的亞米契斯寫出了他最暢銷的書《愛的教育》。今天《愛的教育》在各國均有譯本，被譽為世界少年最優良的讀物之一 。

　　三、設計理念

　　書是人類的朋友，書是人類進步的階梯。《語文課程標準》指出：培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡多讀書、好讀書、讀好書、讀整本的書，鼓勵學生自主選擇閱讀材料。

　　課外閱讀能使學生開闊視野，增長知識，發展智力，陶冶情操，充實學生文化底蘊，提高學生綜合素質。

　　四、教學目標

　　1.讓學生在好書推薦活動中認識《愛的教育》一書，並深入激發學生閱讀《愛的教育》的興趣。

　　2.在活動中，潛移默化地進行讀書方法的指導，培養學生的語言表達能力。

　　3.在活動中，引導學生學會發現愛、感受愛、奉獻愛。

　　五、教學策略

　　本節課的重點是激發閱讀興趣，指導閱讀方法，培養學生養成科學的閱讀習慣，掌握正確閱讀本書的方法。

　　我校生源以本地農民和外來務工人員子女為主。學生大多都是獨生子女，缺乏關愛他人，幫助他人的意識，學生們有一定的閱讀和自學能力，但自覺讀書的習慣還未養成。另外，在

　　小學語文課本中有多篇課文選自《愛的教育》例如《爭吵》、《卡羅納》《小抄寫員》等，所以孩子們對《愛的教育》有一定了解。

　　本節課我將採用適當的點撥、引導，運用自主、合作的教學法放手讓學生自讀，自學，自悟，真正做到讓學生處於學習的主導地位。以活動為主線，主要設計知識擂臺賽、讀書方法我知道、閱讀分享等環節，讓學生在實踐中掌握閱讀方法。並在和諧的氛圍中加深理解和體驗，受到情感薰陶，獲得思想啟迪。

　　六、教學過程

　　1， 激趣匯入。

　　有人說，愛是一縷溫暖的陽光;有人說，愛是一陣及時的雨露;有人說，愛是一把開啟心扉的鑰匙。

　　同學們，我們的生活中無處不存在著“愛”，那我們怎麼去體會愛，理解愛，付出愛呢?今天我們來認識一部全世界兒童、老師、家長必讀的書，那就是——《愛的教育》。

　　【師用優美的語言激情的匯入，把學生引入愛的情境，引起思想共鳴，激發閱讀興趣。】

　　2、知識擂臺賽。這個環節主要介紹《愛的教育》。在小學語文課本中有多篇課文選自《愛的教育》例如《爭吵》、《卡羅納》《小抄寫員》等，所以孩子們對《愛的教育》有一定了解。讓學生說關於《愛的教育》的知識你知道什麼?學生髮言後，老師加以補充。主要介紹作者、國籍、地位、影響等。

　　愛的教育故事

　　在教學生涯中，每個人都有自己的教育故事。在我三十年的教學生活中，也有很多的教育故事：有課堂教學故事，學習研究故事，創意故事„„下面，我來說說我的愛的教育的故事。

　　六年前，因為要實現九年制義務教育的目標，一個已輟學的肢殘智殘的學生在學期中要復學，學校安排放在我班，我沒有拒絕。他來了：高高的個子，走路一瘸一拐的，右手往外拐，看得出他比我班的學生要大好幾歲。我對學生說：“孩子們，我們班來了一個新夥伴，你們知道，這個夥伴最需要你們的幫助，我相信你們都有一顆善良的心，會無私幫助他的。”我把這個新學生安頓好，馬上就有同學跟他共書，有的給他作業本等學習用品，有的幫他打飯„„我看到這些，對學生說：“孩子們，我看到了你們的善良，看到了你們的美德。”有一次，一件更嚴重的事發生了。課堂上，他突然摔倒在地，口吐白沫，全身顫動，手不停的顫抖，拳頭越攥越緊，„„不省人事。幾分鐘過去了，他才慢慢醒來，等他恢復後，我和幾個大個子學生一起把他扶起來，。還有一次，一個學生的文具盒掉在地上時，他也掉下去了，後來常因稍大的聲音或響動這樣掉下去 ，我就提醒學生特別注意，教室裡儘量保持不弄出太大的聲音。後來我從這個學生的奶奶那裡得知，他是因為剛出生四十天就腦內出血，沒治好，而造成智殘和肢殘。因這種情況被鑑定為智殘而不記入班上學籍人數，但我並沒有因此而不管他，相反給了他更多的關愛。上課時，我一看到他舉手想回答問題，就叫他回答，答對了就表揚他;他常常主動掃地，我也表揚他，讓他感受到集體的溫暖。我常常看到他因受到表揚而露出甜甜的笑臉，我也因此而感到高興和自豪。

　　現在，我班上有一個女孩，她祖父母年老多病，父親個子矮小，家住山衝，成家遲，母親2歲時患腦膜炎高燒未退，燒壞頭腦。她也智力受影響，視力不好。儘管我沒放棄她，她讀五年級了，也還只能寫自己的名字和幾個簡單的詞，不能寫出一句完整的話，有的科任老師說，這樣的學生不如讓她坐到後面，而我認為，我們老師除了教學生知識，更重要的是教學生做人，讓他們健康成長。

　　這個學生有一點點進步我就表揚他，包括上課坐得好，字寫得整潔。有一次上音樂課，她張開雙臂翩翩起舞，我就表揚她。有的調皮的孩子欺負她，我就像母親保護弱小的孩子一樣呵護她，嚴厲批評欺負她的學生。從此，別的孩子再也不敢欺負她了。

　　有一次，在校園裡，這個女孩看見我，雙手抱著我的腰，說：“老師，我喜歡你。”我也摟著她說：“老師也喜歡你!”

　　愛，往往能創造出最美好的境界。