機械製造專業機床課教學改革的研討
General 更新 2024年12月18日
摘要：本文結合實際情況，介紹瞭如何制定適合區域經濟發展需求的機床維修人才培養方案，並對人才培養過程中的培養模式、實踐教學體系、校內外實訓基地建設等問題進行了有益的研究和探索。
關鍵詞：機床維修；實踐教學體系；實訓基地建設；研討
黃石職業技術學院自2008年開設機械製造專業以來，組織了一批專業教師深入省機械行業的工廠企業進行社會調查，瞭解專業人才需求情況，獲悉很多企業迫切需要應用型的機床裝置維修工程技術人員，根據區域經濟發展對人才的需求情況，我院決定對《金屬切削機床》課進行教學體系、教學內容和教學方式的改革。
一、人才培養方案
1.人才需求狀況
學院所在的黃石市位於湖北省東部，處在武漢、九江、鄂州等大城市形成的金三角中心地帶。近年來，正在大力發展汽車零配件、新能源裝備製造、起重運輸、礦山機械等產業群，構築標誌性工業板塊。據調查，黃石及周邊製造行業的絕大多數企業缺少大量機床維修人員。據勞動部門調查統計，機械行業企業對機床維修人員各學歷層次人才的需求情況中高職學歷約佔89%，機械技術人才需求旺盛。本專業的發展和建設具有良好的行業背景和人才需求優勢，加大本專業高技能人才的培養力度是當前刻不容緩的任務。
根據區域經濟發展對機械維修高技能應用型人才的要求，秉承我院“工學結合，厚能強能，根植一線，服務社會”的高職教育辦學特色，本課程面向黃石及周邊各類製造企業，培養適應現代製造業需要，德、智、體、美全面發展，具有機床維修的基礎理論、專業知識、基本技能和專業技術應用能力，在工業生產第一線，能從事機械裝置的拆卸與裝配、典型機床的故障診斷及維修高技能應用型人才。
3.培養方案
在總結機械製造專業多年來辦學經驗的基礎上，經過廣泛的調研和認真的討論，我們明確了課程改革的基本思路，即：以提高人才培養質量為目的，根據職業崗位群的要求確定人才培養目標和培養規格；以能力為中心構建理論教學體系和實踐教學體系，拓寬基礎，注重實踐，加強能力培養，提高綜合素質；加強校內外實訓基地建設和師資隊伍建設，為社會培養合格的機床維修實用人才。
能力方面：旨在使學生應用所學的基礎理論和基本知識解決修理中的實際問題，提高動手能力，掌握典型機床的修理方法和步驟，只要掌握好兩三種機床，便可收到一直百曉，融會貫通之效。
素質方面：要求具有良好的思想政治素質、品質素質、身體心理素質、科學文化素質和職業素質，具有較紮實的自然科學基礎和較好的人文社會科學基礎，具有一定的英漢互譯專業技術資料能力和技術交流能力；有較好的協作能力、公關能力、適應能力、創新創業能力等非技術性的相關能力。
4.培養模式
將人才培養模式劃分為三個階段：
第一階段：掌握機床維修的基本知識。
第二階段：掌握機床裝置的拆卸和裝配，掌握機床故障診斷與維修。
第三階段：頂崗實習階段，學院負責組織管理，社會企業作為主導者。在企業主導培養階段，學生作為準員工進入企業，通過準就業頂崗實習，在生產過程中，瞭解企業文化，學習生產現場維修，積累工作經驗。學生實習期間，依據學院頂崗實習管理辦法，聘請企業工程技術人員擔任學生的企業指導教師，指派學院教師負責與學生和企業的溝通聯絡，學院教師與企業導師共同負責學生頂崗實習期間的考核，並指導學生完成畢業設計。
二、實踐教學體系
教學體系可分為理論教學和實踐教學兩個方面，並要求突出基礎理論知識的應用和實踐能力培養。以“必需、夠用”的原則構建理論教學體系。實踐中，強調理論指導實踐、理論服務實踐。在對理論教學體系、課程內容改革的充分認識、調研基礎上，對一些環節進行必要的整合和優化，從而節約課時數。利用多媒體教學手段，提高理論教學單位學時的資訊量。為了突出實踐能力的培養，我們建立了相對獨立的實踐教學體系。具體從如下幾個方面進行了探索和實踐。
1.合理設計實踐內容
針對實踐教學，按照課程實踐的操作步驟和實際工作程式，根據實訓室條件與環境，結合學生的知識結構和接受能力，合理設計各個環節實踐內容，採用虛擬與真實相結合的實訓方法，實現“教、學、做”的統一。
2.構建課堂實訓基地一體化的課程體系
以工作過程為載體對原的課程體系進行解構，並按照職業行動能力的要求進行重構，設計專業課程體系。
3.加大實踐教學在教學計劃中的比重
實踐教學形式靈活多樣，除課內教學實踐總學時和理論總學時的比例達到1：1外，業餘時間免費開放實訓室。對所有班級進行分組，要求必須在每學期完成規定的業餘實踐課時。課餘實踐行雙導師制，除安排老師指導外，還採用指定高年級優秀學生擔任低年級學生班組長兼導師的方法，既解決了指導教師工作繁重的困難，又鞏固和鍛鍊了高年紀學生的操作技能與組織管理能力。這種教學模式大大加強了實踐教學的比重。
4.建立科學的成績考核制度
教學中，教師使用教學資訊記錄冊，實時記錄學生的出勤狀況、課堂表現、作業完成情況、階段測試成績、期末成績等，確定各項權重，最終給出總評成績。為加強學生綜合能力的考評，考核採用靈活多樣的形式，如筆試、口試、操作、撰寫論文、答辯等。實踐教學每次實訓都要求完成實訓報告或產品，由專業指導教師和校外指導教師分別評定成績，集中實訓成績按優秀、良好、及格、不及格等次單獨記入成績。
三、實訓基地建設
實訓基地建設是課程改革的重點，設施完備、先進的實訓基地為學生綜合職業能力的培養與形成提供了有力的保障。在進行實訓基地建設時應採用校內、外實訓基地建設相結合的方式。
1.校內實訓基地建設
我院機床維修實訓中心，近年來，圍繞該專業不斷加大實訓條件的建設。現有普通車床20臺，普通銑床10臺，數控機床30臺是一個集教學、實訓、生產為一體的綜合性實訓基地。
2.校外實習基地建設
目前，機床維修已經建立了關係穩定的校外實習基地15家，並簽訂了校外實訓實習基地協議書，在人才培養、資源共享、師資培訓、課程開發及技術交流等方面發揮了積極作用，基本滿足了頂崗實習及實訓要求。
四、結束語
本著教學內容綜合化、職業化、技能化的原則，結合工廠生產實際和實訓條件，先後編寫講義四部。當然，在機床課教學改革中還存在許多問題有待進一步探討和解決，如教學計劃中還存在某些實踐環節和課程銜接不好，課程體系還需要不斷完善和優化，教學軟體設施建設和教材建設還需要不斷加強，與相關企業的產學合作還需不斷深入創新等。我們要在現階段教學改革的基礎上，進一步理清思路，明確方向，深化教學改革，提高人才培養質量滿足社會發展需求。
參考文獻：
[1]李鐵堯.金屬切削機床[M]．北京：機械工業出版社，1990.
[2]顧維邦.金屬切削機床（上、下冊）[M]．北京機械工業出版社，1984.
[3]吳聖莊.金屬切削機床概論[M]．北京：機械工業出版社，1985.
[4]鄧懷德.金屬切削機床[M]．北京：機械工業出版社，1987.
[5]顧維邦.金屬切削機床概論[M]．北京：機械工業出版社，1992.
本科機械控制畢業論文
推進機械製造企業標準化
關鍵詞：機床維修；實踐教學體系；實訓基地建設；研討
黃石職業技術學院自2008年開設機械製造專業以來，組織了一批專業教師深入省機械行業的工廠企業進行社會調查，瞭解專業人才需求情況，獲悉很多企業迫切需要應用型的機床裝置維修工程技術人員，根據區域經濟發展對人才的需求情況，我院決定對《金屬切削機床》課進行教學體系、教學內容和教學方式的改革。
一、人才培養方案
1.人才需求狀況
學院所在的黃石市位於湖北省東部，處在武漢、九江、鄂州等大城市形成的金三角中心地帶。近年來，正在大力發展汽車零配件、新能源裝備製造、起重運輸、礦山機械等產業群，構築標誌性工業板塊。據調查，黃石及周邊製造行業的絕大多數企業缺少大量機床維修人員。據勞動部門調查統計，機械行業企業對機床維修人員各學歷層次人才的需求情況中高職學歷約佔89%，機械技術人才需求旺盛。本專業的發展和建設具有良好的行業背景和人才需求優勢，加大本專業高技能人才的培養力度是當前刻不容緩的任務。
根據區域經濟發展對機械維修高技能應用型人才的要求，秉承我院“工學結合，厚能強能，根植一線，服務社會”的高職教育辦學特色，本課程面向黃石及周邊各類製造企業，培養適應現代製造業需要，德、智、體、美全面發展，具有機床維修的基礎理論、專業知識、基本技能和專業技術應用能力，在工業生產第一線，能從事機械裝置的拆卸與裝配、典型機床的故障診斷及維修高技能應用型人才。
3.培養方案
在總結機械製造專業多年來辦學經驗的基礎上，經過廣泛的調研和認真的討論，我們明確了課程改革的基本思路，即：以提高人才培養質量為目的，根據職業崗位群的要求確定人才培養目標和培養規格；以能力為中心構建理論教學體系和實踐教學體系，拓寬基礎，注重實踐，加強能力培養，提高綜合素質；加強校內外實訓基地建設和師資隊伍建設，為社會培養合格的機床維修實用人才。
能力方面：旨在使學生應用所學的基礎理論和基本知識解決修理中的實際問題，提高動手能力，掌握典型機床的修理方法和步驟，只要掌握好兩三種機床，便可收到一直百曉，融會貫通之效。
素質方面：要求具有良好的思想政治素質、品質素質、身體心理素質、科學文化素質和職業素質，具有較紮實的自然科學基礎和較好的人文社會科學基礎，具有一定的英漢互譯專業技術資料能力和技術交流能力；有較好的協作能力、公關能力、適應能力、創新創業能力等非技術性的相關能力。
4.培養模式
將人才培養模式劃分為三個階段：
第一階段：掌握機床維修的基本知識。
第二階段：掌握機床裝置的拆卸和裝配，掌握機床故障診斷與維修。
第三階段：頂崗實習階段，學院負責組織管理，社會企業作為主導者。在企業主導培養階段，學生作為準員工進入企業，通過準就業頂崗實習，在生產過程中，瞭解企業文化，學習生產現場維修，積累工作經驗。學生實習期間，依據學院頂崗實習管理辦法，聘請企業工程技術人員擔任學生的企業指導教師，指派學院教師負責與學生和企業的溝通聯絡，學院教師與企業導師共同負責學生頂崗實習期間的考核，並指導學生完成畢業設計。
二、實踐教學體系
教學體系可分為理論教學和實踐教學兩個方面，並要求突出基礎理論知識的應用和實踐能力培養。以“必需、夠用”的原則構建理論教學體系。實踐中，強調理論指導實踐、理論服務實踐。在對理論教學體系、課程內容改革的充分認識、調研基礎上，對一些環節進行必要的整合和優化，從而節約課時數。利用多媒體教學手段，提高理論教學單位學時的資訊量。為了突出實踐能力的培養，我們建立了相對獨立的實踐教學體系。具體從如下幾個方面進行了探索和實踐。
1.合理設計實踐內容
針對實踐教學，按照課程實踐的操作步驟和實際工作程式，根據實訓室條件與環境，結合學生的知識結構和接受能力，合理設計各個環節實踐內容，採用虛擬與真實相結合的實訓方法，實現“教、學、做”的統一。
2.構建課堂實訓基地一體化的課程體系
以工作過程為載體對原的課程體系進行解構，並按照職業行動能力的要求進行重構，設計專業課程體系。
3.加大實踐教學在教學計劃中的比重
實踐教學形式靈活多樣，除課內教學實踐總學時和理論總學時的比例達到1：1外，業餘時間免費開放實訓室。對所有班級進行分組，要求必須在每學期完成規定的業餘實踐課時。課餘實踐行雙導師制，除安排老師指導外，還採用指定高年級優秀學生擔任低年級學生班組長兼導師的方法，既解決了指導教師工作繁重的困難，又鞏固和鍛鍊了高年紀學生的操作技能與組織管理能力。這種教學模式大大加強了實踐教學的比重。
4.建立科學的成績考核制度
教學中，教師使用教學資訊記錄冊，實時記錄學生的出勤狀況、課堂表現、作業完成情況、階段測試成績、期末成績等，確定各項權重，最終給出總評成績。為加強學生綜合能力的考評，考核採用靈活多樣的形式，如筆試、口試、操作、撰寫論文、答辯等。實踐教學每次實訓都要求完成實訓報告或產品，由專業指導教師和校外指導教師分別評定成績，集中實訓成績按優秀、良好、及格、不及格等次單獨記入成績。
三、實訓基地建設
實訓基地建設是課程改革的重點，設施完備、先進的實訓基地為學生綜合職業能力的培養與形成提供了有力的保障。在進行實訓基地建設時應採用校內、外實訓基地建設相結合的方式。
1.校內實訓基地建設
我院機床維修實訓中心，近年來，圍繞該專業不斷加大實訓條件的建設。現有普通車床20臺，普通銑床10臺，數控機床30臺是一個集教學、實訓、生產為一體的綜合性實訓基地。
2.校外實習基地建設
目前，機床維修已經建立了關係穩定的校外實習基地15家，並簽訂了校外實訓實習基地協議書，在人才培養、資源共享、師資培訓、課程開發及技術交流等方面發揮了積極作用，基本滿足了頂崗實習及實訓要求。
四、結束語
本著教學內容綜合化、職業化、技能化的原則，結合工廠生產實際和實訓條件，先後編寫講義四部。當然，在機床課教學改革中還存在許多問題有待進一步探討和解決，如教學計劃中還存在某些實踐環節和課程銜接不好，課程體系還需要不斷完善和優化，教學軟體設施建設和教材建設還需要不斷加強，與相關企業的產學合作還需不斷深入創新等。我們要在現階段教學改革的基礎上，進一步理清思路，明確方向，深化教學改革，提高人才培養質量滿足社會發展需求。
參考文獻：
[1]李鐵堯.金屬切削機床[M]．北京：機械工業出版社，1990.
[2]顧維邦.金屬切削機床（上、下冊）[M]．北京機械工業出版社，1984.
[3]吳聖莊.金屬切削機床概論[M]．北京：機械工業出版社，1985.
[4]鄧懷德.金屬切削機床[M]．北京：機械工業出版社，1987.
[5]顧維邦.金屬切削機床概論[M]．北京：機械工業出版社，1992.
推進機械製造企業標準化