讓興趣引導孩子主動識字
General 更新 2024年12月12日
全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）在第一學段的識字與寫字目標中指出：“喜歡學習漢字，有主動識字的願望。”可見，在識字教學中首先要激起學生識字的興趣，“興趣是最好的老師”有了它等於成功了一半。如果把語文教學當作是一項工程，那麼識字教學就是地基，起著關鍵的作用。識字量的多少將直接影響學生的閱讀能力、表達能力、寫話能力以及其它學科的學習能力。而低段的識字教學尤為重要，但低段識字量大，學生自控能力差，對於抽象的字詞更是難於記憶，如何在學生識字的起步階段激發識字興趣，讓學生喜歡學習漢字，有主動識字的願望呢？根據低年級學生身心發展規律，我在識字教學中採用不同方式激發學生興趣，從以下幾個方面進行教學：
一、遊戲識字——動中學
低年級學生的意志力比較薄弱，課堂40分鐘很容易分心，能夠集中注意力學習的時間在前十幾分鍾，而愛玩是每個小朋友的天性，面對枯燥無味的識字教學，教師就應該抓住兒童的天性，用遊戲激發興趣。
1.“搶字卡”遊戲識字。
在教學《柳樹醒了》一課時，學完生字進行鞏固，將生字放在黑板槽內，請兩名學生到黑板前進行搶字遊戲，由老師報個生字，找到的舉起卡片當小老師領讀一次，並組詞。上面的小朋友精神集中的準備著，底下的小朋友也為他們鼓勁，歡聲笑語中將一課的生字又重新鞏固了一次。這時候學生情緒高漲，可課堂中不可能叫每個小朋友都有一次上臺的機會，也不能因為時間關係抹殺小朋友的積極性，所以老師順水推舟，讓四人小組藉助課本“我會認”中的生字，進行“你說我找”的遊戲，讓學生主動記憶生字。
每一名教師為了讓小朋友學得有滋有味，都會精心思考教學環節。前不久參加教研活動，聽了一下的《棉花姑娘》，課堂中老師在引導小朋友鞏固生字時，用多媒體呈現出了許多七星瓢蟲，然後老師創設情境“現在我們一起幫七星瓢蟲抓抓可惡的蚜蟲吧”，課件出現帶詞語的蚜蟲，小朋友讀對一個就消失一隻。讀完以後不忘表揚“小朋友真了不起，和七星瓢蟲一起幫棉花姑娘治好了病”。運用多媒體遊戲識字在今後的教學中，將越來越普遍。
兒童的語言習慣不同於成人，他們的語言是伴隨著動態生成。在課堂中我們可以運用不同的猜謎形式讓學生進行自主識字：
1.動作猜字。
在一下《語文園地四》“我的發現”這部分要學習7個生字：擦、抄、拾、摔、撥、攔、摸。在教學時我是這樣安排的：先做“擦”這個動作，然後讓學生猜一猜老師在幹什麼，相機出示這個生字問“擦的時候，用到了什麼？”“所以這個生字是提手旁。”剩下的幾個生字就可以請小朋友自己來做一做。當學習完這幾個後，很多小手紛紛舉起，原來他們還可以用動作表示一些生字。課堂一下子熱鬧起來。
2.看圖猜字。
低段的教材十分符合兒童身心發展規律，選取的都是圖文結合的內容，對一二年級的小朋友來說，理解圖畫內容肯定比理解文字要來的簡單，很多時候他們還不能流利讀文的時候已經可以看圖說出課文內容，說明兒童接受圖畫資訊比文字內容要快。在識字教學中也可以根據這一特徵進行。一上的《日月明》就是一個很好的例子：在教學時，畫上一個太陽，一個月亮，讓學生看圖猜一猜這是什麼字。教材中很多生字都可以採取這一種方法：會、雷、閃、樣、森……配合圖畫記憶起來就十分形象、生動。
三、根據形聲字特點——變中學
現代漢字中形聲字比例頗高，在識字教學中我們可利用形聲字的形旁、聲旁兩個特點，變化記憶生字。
漢字中的許多形聲字可以根據換偏旁這一方法來記憶：教學一下識字5時，它本身就是幾則字謎組成的，其中最後一小節“言來互相尊重，心至另人感動，日出萬里無雲，水到純淨透明”一則謎語，讓學生認識了“請、情、晴、清”這四個生字，老師提問“還有哪些帶有‘青’字的生字呢？”一些閱讀量豐富的小朋友還能說出“猜、蜻、睛”。然後我將這些生字板書，讓學生挑選填進一首兒歌中“河水（清清）天氣（晴），小小青蛙大眼（睛）。我（請）小明來畫畫，畫了什麼（猜）一（猜）。青蛙見了叫呱呱，樂得我們笑哈哈。”趁熱打鐵，通過運用加深對字的印象。
四、學科聯絡——“算”中學
語文學科與其他學科之間有著密切的聯絡，在教學時，可採用其他學科的知識進行，既加深了各學科之間的聯絡，也提高了教學效果。
在識字教學時，可以採用“加一加、減一減”的數學方法，寫出幾題數學算式，讓小朋友在計算中掌握生字：蟲+馬=螞、立+裡=童、門+口=問、千+口=舌、十+口=古、葉、田、願-心=原……這樣原本簡單、乏味的識字教學，因為幾題“計算題”就生動、形象了，而且將幾個獨體字組合在一起更加方便記憶。
總之，低段的識字教學任務巨大，如何將這枯燥無味的教學變成學生津津樂道的學習，還要我們不斷改進教學手段，抓住低年級學生身心發展規律，以興趣入手，讓孩子變被動為主動，熱愛識字。讓低段的識字教學為語文學習打下夯實的基礎。
讓閱讀像呼吸一樣自然
在綜合實踐教學中培養學生合作學習
一、遊戲識字——動中學
低年級學生的意志力比較薄弱，課堂40分鐘很容易分心，能夠集中注意力學習的時間在前十幾分鍾，而愛玩是每個小朋友的天性，面對枯燥無味的識字教學，教師就應該抓住兒童的天性，用遊戲激發興趣。
1.“搶字卡”遊戲識字。
在教學《柳樹醒了》一課時，學完生字進行鞏固，將生字放在黑板槽內，請兩名學生到黑板前進行搶字遊戲，由老師報個生字，找到的舉起卡片當小老師領讀一次，並組詞。上面的小朋友精神集中的準備著，底下的小朋友也為他們鼓勁，歡聲笑語中將一課的生字又重新鞏固了一次。這時候學生情緒高漲，可課堂中不可能叫每個小朋友都有一次上臺的機會，也不能因為時間關係抹殺小朋友的積極性，所以老師順水推舟，讓四人小組藉助課本“我會認”中的生字，進行“你說我找”的遊戲，讓學生主動記憶生字。
每一名教師為了讓小朋友學得有滋有味，都會精心思考教學環節。前不久參加教研活動，聽了一下的《棉花姑娘》，課堂中老師在引導小朋友鞏固生字時，用多媒體呈現出了許多七星瓢蟲，然後老師創設情境“現在我們一起幫七星瓢蟲抓抓可惡的蚜蟲吧”，課件出現帶詞語的蚜蟲，小朋友讀對一個就消失一隻。讀完以後不忘表揚“小朋友真了不起，和七星瓢蟲一起幫棉花姑娘治好了病”。運用多媒體遊戲識字在今後的教學中，將越來越普遍。
兒童的語言習慣不同於成人，他們的語言是伴隨著動態生成。在課堂中我們可以運用不同的猜謎形式讓學生進行自主識字：
1.動作猜字。
在一下《語文園地四》“我的發現”這部分要學習7個生字：擦、抄、拾、摔、撥、攔、摸。在教學時我是這樣安排的：先做“擦”這個動作，然後讓學生猜一猜老師在幹什麼，相機出示這個生字問“擦的時候，用到了什麼？”“所以這個生字是提手旁。”剩下的幾個生字就可以請小朋友自己來做一做。當學習完這幾個後，很多小手紛紛舉起，原來他們還可以用動作表示一些生字。課堂一下子熱鬧起來。
2.看圖猜字。
低段的教材十分符合兒童身心發展規律，選取的都是圖文結合的內容，對一二年級的小朋友來說，理解圖畫內容肯定比理解文字要來的簡單，很多時候他們還不能流利讀文的時候已經可以看圖說出課文內容，說明兒童接受圖畫資訊比文字內容要快。在識字教學中也可以根據這一特徵進行。一上的《日月明》就是一個很好的例子：在教學時，畫上一個太陽，一個月亮，讓學生看圖猜一猜這是什麼字。教材中很多生字都可以採取這一種方法：會、雷、閃、樣、森……配合圖畫記憶起來就十分形象、生動。
三、根據形聲字特點——變中學
現代漢字中形聲字比例頗高，在識字教學中我們可利用形聲字的形旁、聲旁兩個特點，變化記憶生字。
漢字中的許多形聲字可以根據換偏旁這一方法來記憶：教學一下識字5時，它本身就是幾則字謎組成的，其中最後一小節“言來互相尊重，心至另人感動，日出萬里無雲，水到純淨透明”一則謎語，讓學生認識了“請、情、晴、清”這四個生字，老師提問“還有哪些帶有‘青’字的生字呢？”一些閱讀量豐富的小朋友還能說出“猜、蜻、睛”。然後我將這些生字板書，讓學生挑選填進一首兒歌中“河水（清清）天氣（晴），小小青蛙大眼（睛）。我（請）小明來畫畫，畫了什麼（猜）一（猜）。青蛙見了叫呱呱，樂得我們笑哈哈。”趁熱打鐵，通過運用加深對字的印象。
四、學科聯絡——“算”中學
語文學科與其他學科之間有著密切的聯絡，在教學時，可採用其他學科的知識進行，既加深了各學科之間的聯絡，也提高了教學效果。
在識字教學時，可以採用“加一加、減一減”的數學方法，寫出幾題數學算式，讓小朋友在計算中掌握生字：蟲+馬=螞、立+裡=童、門+口=問、千+口=舌、十+口=古、葉、田、願-心=原……這樣原本簡單、乏味的識字教學，因為幾題“計算題”就生動、形象了，而且將幾個獨體字組合在一起更加方便記憶。
總之，低段的識字教學任務巨大，如何將這枯燥無味的教學變成學生津津樂道的學習，還要我們不斷改進教學手段，抓住低年級學生身心發展規律，以興趣入手，讓孩子變被動為主動，熱愛識字。讓低段的識字教學為語文學習打下夯實的基礎。
在綜合實踐教學中培養學生合作學習