初中思想政治教學如何滲透情感教育

【摘要】教育離不開情感的滲透，教師在教學過程中離不開情感的教育。本文主要論述在思想政治課教學中滲透情感教育的必要性和探討了如何在該教學中滲透情感教育。情感教育在思想政治課的教學中具有先天優勢。?
【關鍵詞】情感、情感教育、初中思想政治、知行統一　　常言道：人非草木，孰能無情。人的情感是後天形成和變動的一種心理現象。任何認識事物的過程都伴隨著情感。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基也說過：“沒有情感，道德就會變成只能養成偽君子的枯燥無味的語言。”情緒、情感,是人對客觀事物是否符合自己的需要、願望和觀點而產生的體驗,是人對客觀事物的一種特殊的反應方式。表現為或高興、歡樂,或憂愁、悲傷,或讚歎、喜愛,或驚恐、厭惡。
        初中生由於年齡小、知識根底淺、活潑好奇,偏愛形象思維,樂於接受教師的富於情趣的教學方式。為此,筆者在思想政治課的教學中,注重情感的感化、薰陶,收到良好的效果。
　　學生的情感，最大的特點是直覺性與不穩定性，他們對事物的感知往往是憑直覺上的好惡，而不是經過理性地分析，而且一旦他們覺得外界事物不合自己的口味，就會變得興趣索然，甚至產生逆反心理。正是因為這種特點，如果教師在教學中不重視與學生的情感協調，沒有充分調動學生學習的積極情感，久而久之，教師的情感影響學生，反過來學生的情感又對學習產生反作用。　　情感教育是在素質教育的背景下，教師所追求高境界的理想教學，並通過教師的教學活動的實踐磨練，探索與研究促進學生綜合素質全面提高，形成師生合作，富有特色的教學風格，不斷創新自己的教學方法與模式，實現教學精神與教學能力新的突破。　　一、初中思想政治課中滲透情感教育的必要性　　1、教學性質決定了必須在初中思想政治課中滲透情感教育　　初中思想政治課是對學生系統進行思想品德教育和初步的馬克思主義常識教育以及有關社會科學常識教育的必修課程，是學校德育工作的主渠道，是我國學校教育社會主義性質的標誌。“德育工作能真正體現實效性，情感教育必不可少，”教育就“愛”，缺乏“愛”的教育不是真正的教育。?　　與其他課程相比，思想政治課在教學上更應該體現出情感的滲透，否則就變成空洞的理論說教，枯燥無味，不能引起學生的興趣，更不能達到政治課的教學效果。　　2、教學原則決定了必須在初中思想政治課中滲透情感教育　　知行統一原則是政治學科教學的一個重要原則。只有在教學過程中有機地融入情感，才能達到知行統一的效果，只有把傳授知識同陶冶情操、提高覺悟有機地結合起來，政治課的實效性才能體現出來。　　思想政治課教學，作為一門對學生進行思想政治教育的課程，不僅要解決“知”與“不知”的矛盾，還要解決“信”與“不信”、“行”與“不行”的矛盾，如八年級的政治課“採用以例說法的方式，對學生進行法律常識的教育。”雖然“法”是嚴肅的，但如果沒有動之以“情”，就不能曉之以“理”和曉之以“法”。這就要求思想政治課教師更應在教學過程中注入情感，調動學生的情感、情緒，提高課堂教學效率和學生的學習效果。?　　二、初中思想政治課中滲透情感教育的實施方法　　1、氣氛　　教師在教學中的主導情緒應該是快樂的、積極的、親切的，這樣才能營造一種輕鬆的課堂氣氛，讓學生在輕鬆、愉快狀態下學習，當老師面帶微笑、懷著喜悅的心情走進教室時，學生也會因此感染了老師這一積極情緒，從而倍感親切、溫暖、快樂之情油然而生，這樣，學生神經放鬆，情緒飽滿，也就會敞開心扉，是課堂充滿應有的生氣和活力，從而更好地發揮主體功能。　　2、語言　　語言能夠打動人的心，完全是因為它包含著一種激情、一種心靈深處的心聲，是一種靈魂和情感的流露。一堂課效果的好壞，教師的激情性語言往往對學生產生極強的感染力，能收到極好的教學效果。　　由此可見，教師的語言修養、運用語言的藝術在課堂中往往起到特別的作用。　　不僅要注意講課的教育性、邏輯性、規範性等，更應重視講課的語音、語調、動作、表情的感染作用，或如小橋流水，娓娓動聽，清新自然，或慷慨陳詞，高亢激昂，或喜笑怒罵，盡現於色，或儲蓄委婉於內，來渲染氣氛，增強號召力和感染力，以提高學生的學習興趣，以達到良好的教學效果。而在課堂教學中，要想施教於學生，教師自己首先要進入角色，揮灑真情，用激發學生情感的語言，把課本中無聲無情的文字變成有聲有情的語言，使教學語言如出我口，如出我心，以此來感染學生，增強其藝術表演力。　　如在初三講述“捍衛國家尊嚴”一節時，我談到舊上海外灘碼頭輪船上遍佈外國國旗，公園門口豎著“華人與狗不得入內”的牌子，慷慨激昂，義憤填膺；講的新中國的成就與輝煌，揚眉吐氣，興奮之情溢於言表。這樣較那種平鋪直敘地講解，更富啟發性，更能調動學生思考的積極性，從而進一步啟用學生的情緒，增強了學生的學習興趣，增強了學生對是非的辨別能力，學以致用，真正貫徹了素質教育的要求。並且使學生學會關注生活、關注社會，師生之間也多了一次情感交流。　　3、事例　　揀取一些學生所關注和感興趣的事件和典型事例，既能拓展學生的知識領域、開闊學生的視野，同時，又能增強思想政治課的魅力，調動學生的學習興趣和積極性，從而激發他們的積極情感體驗，更好地啟動學生的思維活動，使課堂活起來。　　如在講授初二《思想政治》第二單元“法與學校生活”一節時，我播放了一段從中央電視臺《大家觀察》欄目錄制的一個典型案例，它講述了某市一職業高中裡發生的駭人聽聞的事件：僅僅因為偷拿了同學的3.5元錢，一女生在半夜的寢室裡被全班女生集體虐待凌辱了四個多小時……　　短短十分鐘不到的錄影，引起了學生的強烈反響，看的時候鴉雀無聲，每個人都全神貫注，而看完之後全班沸騰了，似乎每個人都要表達內心的激動與感想。於是我趁熱打鐵提出幾個問題要同學以小組為單位進行討論，然後派代表發言。　　這節課的效果之好，出乎我的意料之外，究其原因，不外乎引起了學生的情感共鳴。這樣，師生之間的感情就容易溝通，學生也才能積極配合老師的教學，課堂教學也就能按照老師的教學計劃和教學要求進行，課堂教學的目標和任務才會圓滿完成　　4、方法　　思想政治課教師在教學中，要善於採用靈活多變和形式多樣的教學方法，創設生動活潑的課堂環境和愉快合作的學習環境，使學生在愉快、活潑的氣氛中學習，受到教育，提高他們的自我學習、自我教育的能力。如在各年級的教學中我都曾嘗試讓學生來當小老師，在預習討論的基礎上，派一位代表上來給同學講課。雖然講的不一定很好，但充分激發了學生的興趣。　　        在初二教學過程中，我還根據教學內容和同學的要求，組織了模擬法庭活動，通過活動，增強了學生的參與意識，使學生在活動中感受到了政治課教學的樂趣與魅力，從而激發了學生對思想政治課的學習興趣和積極性，並且在活動中，增長了學生的知識和才幹，又極大地提高了學生自我學習和自我教育的能力，有力地促進了思想政治課的教育教學工作。　　教學中，使用電影、電視等電教媒體以及掛圖、實物等直觀形象把學生帶進某種特定的情境之中，以具體的形象激發學生的道德情感。　　根據教育教學需要請英雄模範等先進人物走進課堂，聯絡高中生的思想實際作報告，講述自己的經歷和心理歷程，讓學生從中受到薰陶洗禮。　　講述初一第一課家庭與父母時，騰出一定的空間讓學生進行情感體驗：當你受到父母的關愛時的感受如何？當你孤獨無助的時候又是怎樣的感受？想想父母在受到孩子的孝敬的時候，他們的心裡有些什麼感受？（勞累時捶捶背；端上一杯茶；知道家裡經濟困難，主動不要零用錢……）在學生充分體驗的基礎上，放一段事先錄製好的學生家長感受的錄音，必將更加激發學生內在的孝敬父母之心。
討論：我們現在和將來分別可以為孝敬父母做些什麼？在學生各抒己見之後，鼓勵學生從現在做起，從小做一個孝敬父母的好少年，將來使孝敬父母的傳統美德在自己身上閃閃發光。（按道理行事），這樣實實在在的情感意通，有效地激發和提升了學生內在的美好道德情感，也使教材和學生的距離很近很近。
     1 以情激學
        與其他學科相比,思想政治課的教學有兩難:1概念、觀點較為抽象、枯燥,與初中生的年齡和心理有一定差距;2社會上的某些重金錢、實惠的誘惑,重經濟輕政治傾向的影響,導致學生輕視思想政治課。有些政治課教師也心灰意冷,抱著“你們不願學,我也懶得教”的思想,照本宣科,支差應付,造成惡性迴圈。作為一名老教師,筆者自然也經歷了一番思想鬥爭,但終究還是“一定要把思想政治課教好”的意識戰勝了自己。筆者堅信:事在人為,唯其難教,方能見真功夫。誇美紐斯說過:“孩子們求學的慾望是由教師激發起來的。”筆者首先運用以情激學法。
        蘇霍姆林斯基說:“教師應當成為孩子的朋友,深入到他的興趣中去,與他同歡樂,共憂傷,忘記自己是老師,這樣孩子才會向老師敞開他的心靈。”筆者利用值班時間經常深入到學生中間,像媽媽一樣噓寒問暖,與學生一起搞衛生、做遊戲、侃大山、說故事。他們把筆者當成知心朋友,有悄悄話也願對筆者說,發生爭論請筆者評判。筆者的話,他們愛聽,且堅信不疑。這大概就是“親其師,信其道”吧。
        筆者給初一學生上第一節課,首先在黑板上寫出“四有”兩個大字,微笑著問其含義。當學生說出它的內容時,筆者親切地說:“同學們都應當把自己培養成‘四有’的社會主義建設者。但你們知道嗎,這有理想、有道德、有文化、有紀律,必須認真學習馬列主義毛澤東思想才能逐漸確立,而這恰恰是我們將要學習的思想政治課的內容。”接著,筆者介紹一些革命老前輩努力學習馬列主義,赴湯蹈火投身革命的事蹟;講了雷鋒努力讀毛主席的書,終於成長為共產主義戰士的故事。筆者又舉了個反面的例子:有個大學生,由於不關心政治,最後墮落成一個偷書賊並殺了新華書店的營業員,而被判處死刑。筆者提高聲音說:“毛主席指出,‘沒有正確的政治觀點,就等於沒有靈魂。’你們看,學習思想政治課重要不重要?”學生異口同聲:“重——要——”這堂課,激發了學生對思想政治課的興趣。在以後的教學中,筆者不斷“升溫”,使學生一直保持旺盛的學習熱情。
        2 以情明理
        列寧說:“沒有人的感情,就從來沒有也不可能有人對真理的追求。”不管是講概念還是原理,筆者都注意寓理於情,使抽象的理論閃耀出情感的色彩,以增強學生對政治課的濃厚興趣。
        筆者以飽滿的情緒、旺盛的精力講授每節課,同時注意語言的抑揚頓挫。或高昂熱烈,或深沉凝重,或重炮似的排比,或雨絲般的描述,娓娓道來,使學生的情緒隨筆者的語調而變化。如講“祖國的治亂興衰,關係個人的安危榮辱”時,筆者以悲憤的語調歷數帝國主義對中華民族的瘋狂掠奪,憤怒控訴日本帝國主義屠殺南京30萬同胞的暴行。“侵略者展開殺人比賽,屍橫街巷,血流成河。血泊中的嬰兒哭聲伴著劊子手的狂笑……”隨著筆者聲音的顫抖和拳頭的揮動,學生個個繃緊小嘴,閃動淚花。筆者點明“落後會捱打,貧窮就受辱”的道理,話鋒一轉:“沉睡的雄獅甦醒了,中華人民共和國屹立在東方!”筆者興奮地講了祖國建設的偉大成就和我國在世界上的地位。學生臉上綻出欣喜的笑容。最後,筆者在黑板上寫了“國恥我辱,國興我榮”8個字,讓學生高聲朗誦。
        書上的例子大多比較簡單,有的例子時間較遠,筆者就進行增補或系統形象化。如講禮貌,筆者會讓學生通過演小品這樣的形式來明白什麼樣的行為是禮貌的,怎麼樣做一個有禮貌的人;講“為人民服務”的內容時,筆者適時地補充孔繁森的例子,描述他如何在大風雪天,把自己的棉大衣脫下給90多歲的藏族老奶奶穿上;講徐洪剛為了保護受辱婦女,赤手空拳同4個持刀歹徒搏鬥,身中14刀,用背心託著流出的腸子追歹徒達50多米,最後倒在血泊裡。悲壯的語調、讚歎的表情、形象的手勢像磁鐵般地吸引住學生。有的內容筆者也讓學生講自己身邊的小故事,通過故事反映的精神來教育學生。
        筆者還注意選用教具,增強說服力和感染力。如講“為人民服務”,用投影機打出周的大幅畫像,那濃眉英姿、微笑神態,使學生感到他那博大胸襟和為人民鞠躬盡瘁的高尚品德。講“發揮艱苦奮鬥精神”時,筆者把從校園裡拾來的大塊麵包擺上講臺,讓學生背誦“鋤禾日當午……”的詩句,並展開討論。
        3 以情導行
        思想政治課的任務,不僅是教給學生馬列主義基本知識,增強其認識和分析問題的能力,更重要的是提高學生的思想政治覺悟。因此,筆者竭力以情感化,導之以行。
        常言道:身教重於言教。作為一名母親,筆者把每一個學生都當成自己的孩子,思想上鼓勵他們進步;學習上耐心輔導;晚自習後,還經常找思想上有波動的學生談心,認真記下每個學生的成長曆程。在學校大掃除中,筆者不怕髒累幹在前,從自己的行動中,讓學生懂得熱愛勞動。在筆者的影響下,現在班裡的學生每到值日、大掃除都是爭先恐後,班裡的衛生評比每週都是學校的先進。 
　　總而言之，在思想政治課教學的各個環節中，只要我們善於培養學生的積極情感，使學生產生積極的情感體驗，就必然會換來學生的激情和熱情，也才能有效地調動學生的學習興趣和學習積極性。素質教育注重人的全面發展，強調以人為本，在政治課中實施情感教育的策略，是提高政治課效率的有效途徑。同樣，也是加強學生道德情操培養的重要途徑，因此，教師要善於通過多種形式引導學生關注自己發展，關注社會、關注國家，為共建美好和諧的社會主義而塑造自身，提高自我，做一名名副其實的現代人，當代人，從而更好地適應社會，報效社會，也實現做人的價值。
【參考文獻】
【1】《道德情感教育初論》《思想.理論.教育》2001年第4期【2】《關於當前上海中學生思想政治狀況的調查報告》《思想.理論.教育》2001年第7期
【3】議思想政治教學中的情感教育中國科學教育研究　　2007.4.【4】情感教學法在初中思想政治課中的運用與研究《江南教育資源網》2006.6.

物理教學中學生學習方法的培養
初中政治課教學與創新能力培養之我見