中班語言教育論文

　　四到五歲的中班幼兒正處於語言學習的關鍵時期，這一階段中班幼兒語言教育的有效展開對於提升其語言能力將會起到事半功倍的效果。下面是小編給大家推薦的，希望大家喜歡!

　　篇一

　　《淺談如何培養中班幼兒的語言表達能力》

　　摘 要：對於幼兒園的孩子來說，無論是他們在園裡的學習還是生活，都是需要利用語言來完成的。因此，幼兒必須具備一定的語言水平，才能與他人進行友好的合作與交往，獲得自身健康的發展。聽是說的基礎，我們要對幼兒聽的能力與說的能力共同培養，使學生的語言水平能有一個均衡的發展與提高。

　　關鍵詞：中班幼兒;語言表達能力;教學活動

　　幼兒階段是人類語言發展的一個非常關鍵的時期。心理學研究發現，在1-6歲之間，每個人都會在所處環境的影響下自然獲得自己的第一語言，也就是我們通常所說的母語，這是與人的成長髮育相符的。對於幼兒的語言能力，《幼兒園教育指導綱要》對我們提出了具體的要求：發展幼兒語言要創設一個能使他們想說、敢說、喜歡說、有機會說並能得到積極應答的環境。因此，幼兒園教師要為學生的語言教育負責，努力為他們創設一個積極的語言環境。中班幼兒的語言能力和小班幼兒相比已經有了很大的提高，他們說話清楚。有些孩子能夠講簡單的故事。在這一時期幼兒已經有了初步的語言運用意識，培養他們的語言表達能力就顯得更為重要。結合自身的教學經驗，我認為應該從聽和說兩個方面來對中班幼兒的語言表達能力進行培養。

　　一、對中班幼兒聽的能力進行培養

　　要想培養幼兒說的能力，我們首先要使他們學會聽，因為聽是說的基本條件和前提，這是語言學習的規律。在實施教學時，我會逐步培養幼兒安靜地聽，無論是教師講話還是小夥伴講話，都要學會聽，要聽準，不能將別的話聽錯，別人講了什麼也要記住。如剛升到中班時，幼兒看到新環境就非常興奮，也很喜歡說話。為了給他們創造一個有利於傾聽的環境，我就笑著對幼兒說：“小朋友們，今天老師給你們講個好聽的故事，大家想聽嗎?”“想!”幼兒都異口同聲地說，並睜大了眼睛等著我。停頓了片刻，我就對他們的表現提出了表揚：“這次你們表現得非常好，都能夠安靜地聽老師講，你們安靜地等著才能聽得清老師講的故事，對不對?”“對!”得到了表揚，幼兒更能安靜下來了，也能夠認真地聽我講故事。講完故事後，我就讓學生說說自己記住了哪些內容，利用這一活動檢查學生聽的效果。

　　為了使幼兒對聽有著持久的積極性，我經常改變聽力培養的形式，有時候會為他們播放一些小故事的錄音，有時候會給他們讀一些與兒童相關的新聞。經過了一段時間的訓練，幼兒的詞彙量有了很大的增長，他們的聽力發展也非常迅速，這些活動都為幼兒口語表達奠定了堅實的基礎。

　　二、對中班幼兒說的能力進行培養

　　一正確引領，使學生體會詞語的搭配規律

　　幼兒對於詞語的使用尚不靈活，有時也會產生一些詞語搭配上的錯誤。對此，教師要在幼兒產生錯誤時及時糾正，引導他們使用正確的詞語搭配，並利用恰當的詞將自己的意思表達出來，對詞語搭配的規律形成初步的體會和感知。

　　如對幼兒說話的完整性進行訓練時，我為他們出示了一幅畫，畫面上是一個太陽，正在散發著火紅的光芒。我向幼兒提問：“大家在這幅圖裡看到了什麼呢?”幼兒齊聲說道：“太陽。”“說得很好。大家看，這裡有幾個太陽呢?它是什麼顏色的?”“有一個太陽，它是紅色的。”“說得真好，你們覺得太陽怎麼樣啊?”“太陽最好了，它一出來我就能玩遊戲了。太陽一出來我就暖和了。”“那好，誰能說一段關於太陽的話呢?”在教師的逐步遞進的問話中，幼兒的說話興趣被充分地調動了起來，他們都想要將自己的知道的事情說出來，表達時也非常自然。有了這樣的訓練，幼兒會說、敢說、愛說，他們的表達能力也有了很大的提高。

　　二引導幼兒多觀察生活，積累口語素材

　　語言能力的培養與發展是與生活離不開的，只有生活內容豐富了，幼兒的語言才能豐富多彩。幼兒在園內的時間裡，教師要努力豐富他們的生活內容，以多樣化的知識開闊幼兒的視野，使他們產生多方面的興趣，多瞭解大自然，對大自然抱有一種嚮往，通過對於大自然的想象提高他們的語言能力。此外，教師也可以將幼兒帶出幼兒園，讓他們處於社會環境之中，親自去大自然中體驗，進而促進學生語言的積累與發展。

　　當秋天到來時，我就和幼兒一起去公園裡看落葉。我們一起走在堆滿落葉的小路上，撿一些漂亮的樹葉擺造型。還有些幼兒把落葉撿起來做成了小項鍊。幼兒不僅對戶外活動很感興趣，在活動過程中也能夠認真觀察，並將自己的觀察所得用畫筆畫了出來，回家後講給自己的父母或其他小朋友聽。據家長反饋，幼兒的語言不僅具體生動，還充滿了趣味性，他們說話的慾望得到了有效激發。由此可見，教師要努力為幼兒創設一些適合他們看和說的條件，讓幼兒對自然、對社會產生獨特的體驗，當他們有了足夠的經驗和體會時，就願意對自己眼中的事物進行講述了。

　　三因材施教，為幼兒打造一個積極的口語平臺

　　幼兒園的班級也是一個小集體，在這個集體中，每個幼兒的性格都是不同的。如有的幼兒性格內向，上課時不敢說話，教師提問到他了也是支支吾吾，不敢展示自己。因此，無論是教學還是在生活中，教師都要努力為幼兒建立一個輕鬆、愉快的環境，結合幼兒的性格與心理實施教育，使每個學生都有展示自我的興趣與機會，將學生對於表現自我的恐懼感降至最低甚至完全消除。

　　在平常的生活中，我會抓住課件的機會與一些不怎麼愛說話的幼兒交流，努力啟發孩子說話，並問他們一些簡單的問題，如：“你家裡都有誰呀?每天早上都是誰送你來幼兒園?媽媽上班了嗎?爸爸在哪上班呢?”有時候，我還會讓孩子講一些小故事或是自己在生活中的事，並積極地引導和鼓勵他們。為了使幼兒更好地展示自我，我會經常組織一些才藝表演活動。

　　有的幼兒雖然不愛說，但是舞跳得好，畫畫也很有天賦，教師要做的就是充分挖掘幼兒的潛力，使他們勇於面對集體，有展示自我的勇氣。當幼兒在活動中有進步時，教師要及時對其進行鼓勵和表揚，用眼神和肢體動作來給他力量。只要教師用心引導，幼兒就會逐漸變得更為自信、勇敢，也不再畏懼說話了，他們的語言表達能力也會有一個很大的飛躍。

　　總之，幼兒教師要努力為學生創造一個他們想說、敢說的語言環境，同時針對幼兒的差異實施有針對性的教育，鼓勵幼兒大膽清楚地表達自己的想法和感受，促進幼兒口語能力的培養與提高。

　　參考文獻：

　　[1] 孫麗娟.提高幼兒口語交際能力路徑初探[J].福建教育學院學報，201512.

　　[2] 劉南.敢說・愛說・能說――關於培養幼兒口語表達能力的思考[J].教育導刊：下半月，20083.

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