小學數學課堂匯入案例_小學數學課堂匯入及案例分析

　　課堂匯入,是課堂教學一個不可缺少的環節,也是決定一節課教學質量的重要條件。以下是小編為大家整理的關於小學數學課堂匯入及案例分析，給大家作為參考，歡迎閱讀!

　　小學數學課堂匯入及案例分析篇1：

　　在上《分數的初步認識》這節課，首先匯入課程內容：開始，教師從學生熟悉的生活中創設情境:如分梨，教師給學生講解孔融讓梨的故事。在講解中要求學生不許說話，只能用掌聲來表示分得的梨數量。“有4個梨子，平均分給兩個人，每人得幾個?”“啪--啪!”學生用兩聲掌聲回答了問題。“有2個梨子，平均分給2個人，每人分得幾個呢?”“啪!”掌聲依然響亮。最後“只有一個梨子平均分給2個人，每人分得幾個?”同學們你看看，我看看你，不知該怎麼表示。學生到了“心求通而未能，口欲言而不得”的悱憤狀態了。這時，教師讓學生想辦法表示這半個梨子，孩子們有的畫圖，有的寫字……當學生用已有的方式不能表示這個梨子時，內心產生了強烈的認知衝突，對於新知的探索就顯得急不可待了，這種強烈的求知慾就是學習的最大動力。

　　小學數學課堂匯入及案例分析篇2:

　　教學一年級“第幾”這一內容時，可以講述這個故事。古時候，有一個人特別喜歡吃餅，一天他到一家燒餅店吃燒餅，他吃了一個不飽，又吃了一個還不飽，直到吃到第四個才覺得飽了;他拍拍肚子，嘆口氣說：“唉?早知道吃第4個能飽，先吃第四個該多好啊?”。故事到此我問“大家說那個人說的對不對呢﹖”學生異口同聲的答：“不對?”“為什麼不對呢﹖”有些學生能一下子想到答案，但有的學生卻不大明白為什麼，老師便能趁熱打鐵組織引導，逐步匯入新課。“認真學好這節課的知識你就知道為什麼了?”如此一來，學生的注意力被吸引住了。

　　小學數學課堂匯入及案例分析篇3:

　　小學生思維活躍，創設一定的學習情境，能充分調動學生的學習積極性。例如教學“能被3整除的數的特徵”時，教師指出：375這個數能被3整除嗎?學生一時不能說出。教師接著說，我能直接判斷任意一個數能否被3整除，請同學們報數我來判斷，這時學生紛紛報數，教師對答如流，學生被眼前情景所吸引，然後教師說，今天我就來教你們這個本領出示課題，這樣使學生在愉快的情境中輕鬆地接受了新知。