四年級語文下冊第二十四課麥哨

　　四年級語文下冊第二十四課《麥哨》描寫了盛夏時節鄉間田野裡即將豐收的景象和孩子們在其間無拘無束地玩耍嬉戲的情形。小編在此整理了四年級語文下冊第二十四課《麥哨》，供大家參閱，希望大家在閱讀過程中有所收穫!

　　四年級語文下冊第二十四課《麥哨》

　　“嗚卟***bǔ***，嗚卟，嗚……”

　　田野裡，什麼聲響和***hè***著孩子的鼻音，在濃綠的麥葉上掠過?一聲呼，一聲應***yìnɡ***，忽高忽低，那麼歡快，那麼柔美。

　　湖畔***pàn***，到處是割草的孩子。白竹布襯衫小涼帽，繡花兜***dōu***肚彩頭巾。那一張張紅撲撲的臉蛋，蒙上了一層晶瑩的細汗，猶如一朵朵沾滿露珠的月季花。

　　前幾天，田野裡還是鵝黃嫩綠，芽苞初放。轉眼間，到處都是濃陰。金黃的油菜花謝了，結出了密密的嫩莢***jiá***;黑白相間的蠶豆花謝了，長出了小指頭似的豆莢;雪白的蘿蔔花謝了，結出了一蓬蓬的種子。麥田換上了耀眼的淺黃色新裝。每根麥稈都擎***qínɡ***起了豐滿的穗***suì***兒，那齊刷刷的麥芒，猶如樂譜上的線條，一個麥穗兒，就是一個跳動的音符。

　　湖邊的草又肥又嫩，只消用手拉拉，竹籃很快就裝滿了。男孩子跑到鋪滿青草的土坡上面，翻跟頭，豎蜻蜒，還有摔跤比賽。草地柔軟而有彈性，比城裡體育館的墊子還要強，這簡直是一個天然的運動場!

　　玩累了，喊渴了，不知是誰一聲招呼，大家採集起“茅***máo***茅針”來。那是一種和茅草差不多的野草，頂部的茅穗兒還裹***ɡuǒ***在綠色的葉片裡，顯得鼓鼓的。剝***bāo***開葉片，將茅穗兒連同莖輕輕抽出，把莖放進嘴裡嚼***jiáo***嚼，吮***shǔn***吮，一股甘甜清涼的滋味很快從舌尖直沁***qìn***肺***fèi***腑***fǔ***!

　　“嗚卟，嗚卟，嗚……”

　　是誰又吹響了那歡快、柔美的麥哨?一忽兒，四處都響了起來，你呼我應，此起彼落。那歡快的哨聲在撩***liáo***起麥浪的東南風裡，傳得很遠、很遠……

　　四年級語文下冊第二十四課《麥哨》教學分析

　　這是一篇略讀課文。作者滿懷喜悅之情描寫了盛夏時節鄉間田野裡即將豐收的景象和孩子們在其間無拘無束地玩耍嬉戲的情形，展現了鄉村孩子天真、純樸、可愛的形象，全文洋溢著濃郁的生活情趣。

　　上這堂課前，佈置學生結合綜合學習的任務，收集田園風光的資料，便於學生進一步感受鄉村自然環境的特點和在那樣的環境中生活的快樂。

　　本文內容淺顯，寫景意境清新，寫人童稚純樸。教學時，我讓學生充分地讀書。因為，多讀是品位語言的最佳方式。有疑問時讀，多讀茅塞頓開;有感悟時讀，多讀理解深入;品位語言時讀，多讀朗朗成誦。

　　“麥哨”的聲音是課文的線索，緊扣文題初讀課文，能快速理清課文脈絡。其後，讓學生聯絡文中“和、應、歡快、柔美”等詞對“嗚卟嗚卟”的麥哨聲展開想象，能有效把握學習語言的本質性目標。同時，那歡快而柔美的麥哨聲在課堂裡吹起一股清新的風，使學生彷彿置身於田園之中。

　　以“歡快、柔美”為重點，讓學生自主讀悟，能有效地延續第一層面對“麥哨”的解讀，把握課文的主旨，尋找到解讀感悟的突破口，並搭建起一個有效的學習空間。在學習中抓重點詞句品詞想象，使學生對語言的感悟，既有共性又有個性，從而真正品味到文字語言所流淌著的濃濃的情趣。

　　四年級語文下冊第二十四課《麥哨》教學建議

　　1、課前讓學生結合綜合性學習的任務，收集田野風光的圖片和文字資料，便於學生進一步感受鄉村自然環境的特點和在那樣的環境中生活的快樂。

　　2、本文內容淺顯，寫景意境清新，寫人童稚純樸。教學時，可直接從課題設疑，激趣匯入，然後讓學生運用學習前面三篇文章的方法自讀全文，瞭解課文內容，在充分讀書的基礎上有所感悟，接著以探究問題帶動朗讀，最後品味語言，積累運用。

　　課題匯入，可讓學生在讀過閱讀提示後，針對課題質疑。如“今天鄉村孩子的生活是怎樣的?作者怎樣通過麥哨反映出了今天鄉村孩子的生活?”好奇心引導著學生，使學生充滿樂趣，認真讀書。

　　在充分讀書的基礎上，小組討論，解決由課題產生的問題，交流體會，教師要指導學生感受鄉村孩子的純樸可愛，鄉間景色的美麗親切，孩子們玩耍的內容多麼地貼近自然，形式又是多麼的豐富多樣，而感情又是多麼的熱烈，正如同歡快柔美的麥哨那樣你呼我應，此起彼落，傳承久遠，同時指導有感情的朗讀。

　　最後找出自己喜歡的句段，有感情的讀給大家聽，並說說喜歡的理由，並摘抄下來，達到積累的目的。

　　3、多讀，是品味語言的最佳方式。有疑問時讀，多讀茅塞頓開;有感悟時讀，多讀理解深入;品味語言時讀，多讀，朗朗成誦。本文朗讀的情感基調應歡快柔和。

　　4、朗讀時注意以下字的讀音：“似的”的“似”的聲母讀翹舌音，“剝開”的“剝”讀bāo，“黑白相間”的“間”讀四聲。

　　5、教師應引導學生擴充套件閱讀，可推薦學生閱讀《同步閱讀》中的相應文章，以擴大學生的閱讀視野，豐富語言積累。