翻轉課堂的心得體會

　　《翻轉課堂模式與教學轉型》是一本顛覆傳統課堂教學模式的書。下面是小編為大家整理的，供你參考!

　　篇1

　　四月七日有幸到上海蔘加學校組織的“中小學教與學深度變革高階研修班”的培訓，通過聽教授的講座感受到了一些比較新鮮的理論;通過參觀名校見識了網際網路+時代下的新式課堂，真的是開闊了眼界，受益匪淺，現將培訓的一些心得和大家做一交流： 一：微課是什麼東東

　　培訓之前，我對微課的理解和體會就是某個教師錄製了一段視訊課：教師賣力的講，學生賣力的學，課堂不停的有互動，有合作，有交流，鏡頭不斷的在學生和老師之間切換，偶爾還來一段特寫，課堂顯得高效而融洽。但通過這次培訓，使我徹底翻轉了對微課的認識和體會。那麼微課是什麼呢?“微課”是指以視訊為主要載體，記錄教師在課堂內外教育教學過程中圍繞某個知識點***重點難點疑點***或教學環節而開展的精彩教與學活動全過程。 它有以下特點：***1***教學時間較短，時長一般為5—8分鐘左右，最長不超過10分鐘;***2***教學內容較少，主要是為了突出課堂叫學長某個學科知識點***如：教學重點、教學難點、疑點內容***的教學;***3***資源容量較小，“微課”視訊及配套輔助資源的總容量一般在幾十兆左右，可以流暢的下載在筆記本，手機，MP4等終端裝置上實現移動學習，***4***資源組成情景化，所選取的內容要求主題突出，指向明確，相對完整。

　　二.翻轉課堂到底翻什麼?怎麼翻?

　　焦建利老師是這樣說的“1、顛倒教室顛覆了傳統的教學流程。2、顛倒教師顛倒了傳統的教學理念。3、顛倒教師顛倒了教師和學生的角色。 4、顛倒教師顛倒了傳統的教學模式。”

　　二十世紀影響全球學校教育中重要的四大理論之一的布魯姆教育目標分類學裡把教育目標一金子塔式分類，其中最底層是識記，依次是理解、應用、分析、評價、創造。由識記到創造，難度越來越大。而傳統的教學則是在學校上新課，學生齊步走，這其中由於學生個體的差異，教師不得不關注三分之一的學生，拋棄三分之一的學生，把金字塔最底層的知識傳授在教師完成，而把難度大的應用、分析、評價、創造留給了學生在家裡完成。 翻轉課堂後，利用教學視訊，學生能根據自身情況來安排和控制自己的學習。學生在課外或回家看教師的視訊講解，完全可以在輕鬆的氛圍中進行;而不必像在課堂上教師集體教學那樣緊繃神經，擔心遺漏什麼，或因為分心而跟不上教學節奏。學生觀看視訊的節奏快慢全在自己掌握，懂了的快進跳過，沒動的倒退反覆觀看，也可停下來仔細思考或筆記，甚至還可以通過聊天軟體向老師和同伴尋求幫助。

　　翻轉課堂後，最大的好處就是全面提升了課堂的互動具體表現在教師和學生之間以及學生與學生之間。由於教師的角色已經從內容的呈現者轉變為學習的教練，這讓我們有時間與學生交談，回答學生的問題，參與到學習小組，對每個學生的學習進行個別指導。當學生在完成作業時，我們會注意到部分學生為相同的問題所困擾，我們就組織這部分學生成立輔導小組，往往會為這類有相同疑問的學生舉行小型講座。小型講座的美妙之處是當學生遇到難題準備請教時，我們能及時的給予指導。當教師更多的成為指導者而非內容的傳遞者時，也有機會觀察到學生之間的互動。我們在教室內巡視過程中注意到學生髮展起了他們自己的協作學習小組，學生們彼此幫助，相互學習和借鑑，而不是依靠教師作為知識的唯一傳播者。這樣一來，金子塔底的比較簡單的識記理解就由學生和家長在家裡完成，而把比較難的應用，分析，評價創造翻轉到了課堂，實現了教師以引導為主的課堂教學。

　　三.什麼是雲課堂

　　如果說這次培訓最大的收穫是什麼，那就是見識了什麼是真正的雲課堂。 我們在上海盧灣一中心小學看到的雲課堂跟我們傳統的雲課堂有很大的區別，完全是把網際網路技術運用到了課堂教學中來，學生的課桌變成了一張大的可以觸控的電子螢幕，與老師的白板***ppt*** 相連線，到聯絡的時候，這張電子白板即可分為五個觸屏的小平板，學生的演算，操作均可在平板上進行，整堂課沒有用到課本，沒有用到一支筆，沒有用過一張紙，課堂就在老師和學生的共同參與中完成了。並且學生的學習情況會在老師的平板上有一個反饋,老師對學生的學習和參與情況能夠充分的瞭解和監控。這是傳統的課堂完全做不到的。

　　總之，這次的培訓受益匪淺，不但增長了見識，開闊了眼界，也使我感受到了網際網路時代背景下教師不斷學習的必要性，就像焦建利教授所說的，今天，我們任何人都可以藉助網路想其他任何人學習我們想要學習的其他任何東西!

　　篇2

　　通過閱讀這本書，讓我領略到了課堂教學改革的重要性，作為新時代的教師，我們應該改變傳統的“傳道、授業、解惑”的教學觀念，不能一味地拽著那張“舊船票”不放。

　　通過這次暑期的培訓和學習，本人初淺的認識到傳統教育與“翻轉課堂”的教育模式的區別。傳統教育的弊端是：課堂中忽視了學生的主體性和能動性，他們的思路完全是沿著教師預設的線路，按部就班，循規蹈矩，最終成為一個毫無創意的“學習機器”。而“翻轉課堂”的教育模式的優勢是：它將課堂作為師生面對面交流和解決疑難的一種“先學後教，當堂訓練”的教學模式。這與傳統的“教師的教和學生的學”的方式正好形成了相反的課堂模式，它顛倒了教與學的時間，也顛倒了教與學的主角。它倡導將課堂還給學生，學生可以通過網際網路資源來獲取基礎知識，它還倡導學生網上微課學習，預習，並在老師的引導下自我發現問題，小組合作解決問題。

　　在教學中，我發現“翻轉課堂”真的在很多地方可以作為經驗來學習。以前我每次上公開課總會擔心學生上課時積極性不高，或者擔心他們答非所問。後來我發現翻轉課堂最大的好處就是，一能全面提升課堂的互動性，二能調動學生的學習積極性，三能提高學生的學習的效率。如在數學課上，我首先讓同學們進行深度自學，然後在同學們的自學交流中發現其中存在的問題，並且進行適當的點撥，將學習引向深入，另外對同學們自發提出的相關問題進行解答，這樣取得的實效性非常大。但由於經驗不足，有時翻轉還不是很到位，問題的解決方式並不是很開放，同學們對老師的解答還是比較依賴的，這樣就使得同學們缺乏自主解決問題的機會。

　　翻轉課堂是一種新的教與學的模式，這對於老師和學生都是一種挑戰!這種教學模式不再是教師一人的舞臺，不再是向學生展示前人知識的結果，而是在一個平等的師生關係中，嘗試用新方法來學習，通過課堂進行對話和交流來獲取知識。