大專基礎性會計研究論文

　　基礎會計是經濟管理類的一門基礎性學科,學生對基礎會計的掌握程度直接影響到以後會計專業的學習。下面是小編為大家整理的，供大家參考。

　　篇一

　　高職基礎會計課程考試改革

　　一、《基礎會計》課程教學與考試存在的問題分析

　　第一，對基礎會計課程是理論課還是實踐課存在認識誤區。通常我們認為課堂教學就是理論教學，從而簡單地將基礎會計課程教學歸入理論課的教學範疇，導致了重知識輕技能的教學行為。如何認識基礎會計課程的理論與實踐教學是改進教學和考試的一個關鍵問題。會計理論是會計目標、會計假設、會計概念、會計原則以及它們對會計實務的指導所作的系統說明。因此，就基礎會計課程而言，屬於理論教學的內容主要是前面幾個內容，即總論、會計要素和會計方程式、科目賬戶和複式記賬原理，所佔的比重近1/3。所謂實踐是根據教材有關內容和訓練專案進行的演示、實驗、操作和生產勞動等活動，它偏重於知識的應用和實踐操作技能的培養。基礎會計課程的教學內容中方法和技能的教學佔本課程的大部分***約2/3***內容。因此，理論和實踐是基礎會計課堂教學中不可或缺的部分，兩者相輔相成。而且本課程的會計基本實操技能內容在其他專業課教學中不再重複，而這恰恰又是學生上崗工作的基石，因此，在本課程教學中加強實踐性教學是非常必要的。值得注意的是，情意的教學是不可忽略的，這一教學應寓於知識和技能特別是技能教學之中。第二，考試內容的片面性。教學的片面性也導致了考試內容的片面化。考試內容的片面性表現在兩方面，一是側重於考知識的記憶與理解，對運用能力的檢測偏少;二是側重於智力技能的檢測，也僅僅侷限於會計分錄的編制，形式單一，對操作內容的檢測嚴重缺乏。在教學過程中，大部分考試都是理論題，以編制會計分錄為主，並非填制正規賬表，試卷中沒有出現實物憑證和賬簿以及對操作規範的評價要求。

　　二、《基礎會計》課程考試改革與實踐

　　無論是教學改革還是考試改革都是以“實踐性”為中心，教學狠抓實踐性教學環節的落實，抓教師教學觀念的轉變，抓教師專業教學技能的提高，考試則突出了對會計基本技能的考查，通過增強對操作內容的考核，來檢測學生的思維能力、實踐能力以及規範、整潔的職業習慣。同時，應對會計從業資格考證的考試改革需要，理論考核也不能放鬆。具體改革體現在以下幾個方面：

　　***一***考試內容的變化

　　針對以往對技能考查的片面性，逐年加大了對技能的考查。主要涉及到各種憑證、賬表的填制，它們均有系列的操作要求即規範。當然，為了確保賬表填制的正確性，首先通過對經濟業務進行會計分錄編制的訓練，經濟業務的描述由簡單到複雜，即先用文字來描述，然後提高到以原始憑證來反應經濟業務。因此考試內容的表現形式也變得多樣了，有文字的描述，有模擬賬表的反映。

　　***二***考試形式的變化

　　為了幫助學生順利通過會計從業資格考試，順應當前會計從業考試無紙化考試改革的現狀，在強調技能的同時也要不放鬆理論，達到理論和實踐並重。從考試形式上來說，我們平時考試側重實踐，期末考核採取模擬會計從業資格考試的形式。平時以模擬實操的形式來檢測實踐能力。實質上，考試不僅知識與技能的結構比重發生了變化，考核的形式也在不斷改革。對技能的考核形式有：原始憑證、記賬憑證的填制、會計分錄的編制、錯賬的更正、賬簿的登記及結賬、報表的編制六項內容，採用模擬賬表，創設了實踐的環境，從而可以直接檢測學生的實踐能力。期末理論考試，模擬從業資格考試，同等的時間和題型題量進行。

　　***三***考試改革的效果分析

　　考試改革突出了“基礎性、實踐性”，學生對會計基本操作技能的掌握有很大的提高，在畢業前的崗位實習中能夠熟練地完成基本操作，另外，學生會計從業資格考試的通過率也大大提高。

　　三、加強教師專業技能的繼續教育提高教學水平是考試改革的保障

　　基礎會計的考試改革，是以突出技能測試為主要內容的，操作技能的規範性對專業教師提出了更高的要求。現實中，面臨著三大困境：一是大部分專業教師是從學校到學校，沒有實際工作經驗，對實際工作流程缺乏感性的認識;二是，實際工作中的操作方法五花八門，如發票填制中的大寫頂格應如何寫?實際中寫法有很多種：零、×、Ο、Ο、Y等等，教師們往往無所適從;三是教材對操作規範的介紹非常粗淺，而且不同教材之間存在不少矛盾。教學的內容及標準不統一不利於教學水平的提高，也加大了考試評卷的難度。因此，提高教師的認識和操作水平，統一標準是考試改革的重要保障。

　　***一***開展以專業技能為內容的教研活動

　　教研活動採取講解與討論等形式，共同學習、交流會計工作的基本操作規範，包括原始憑證的填制、記賬憑證的填制、賬簿的登記及結賬、報表的編制等等。通過教研，我們明確了以財政部1996年頒發的《會計基礎工作規範》為標準，對於實際工作中新出臺的規定，我們也發揮教師的個人優勢，去有關部門諮詢，瞭解實際的做法，如：新規定的增值稅專用發票的填制要求，支票日期的書寫等等。

　　***二***舉辦會計操作規範的教師繼續教育課程

　　通過聘請實操方面的行家來輔導，演示各種憑證、賬表的填制規範，將實際操作的要求和技巧傳授給教師們，統一認識，提高教師們的專業技能，只有教師先提高，才能確保學生的提高。

　　***三***進行教師實操技能的評比

　　技能的掌握必須熟能生巧，我們要求每一位會計教師完成一份會計模擬實訓資料，進行集中評改，由此，可以發現教學中存在的問題，並將好的實訓憑證賬表進行公開展示，達到交流學習的目的。考試改革是一項長抓不懈的工作，隨著時代的發展，基礎會計考試又將面臨著新的問題，例如：試題如何適應不同專業的要求，如何滿足分層教學的要求，如何與學分制的施行保持一致，等等問題，還需要我們進一步的探索、研究與實踐。

　　篇二

　　基礎會計課程實踐教學分析

　　一、實踐性教學現狀分析

　　***一***實訓教材不夠規範完善

　　進行實踐教學的一個基本的條件是要有相應的實訓教材，就目前的一些《基礎會計》實訓教材來看，實訓專案大部分是模擬某一企業十二月份的有關經濟業務的賬務處理，實訓專案比較單一;且缺乏層次性，基礎會計實訓與財務會計實訓及最後的綜合模擬實訓內容相似，都是對某一企業一個月經濟業務的賬務處理，而且都是工業企業的經濟業務，它們的區別只是業務量的多少。這種情況容易讓學生產生審美疲勞，也不利於學生掌握各個行業企業的經濟業務處理能力。

　　***二***實訓用的原始憑證模擬性不夠

　　目前基礎會計實訓教學中使用的原始憑證大多是虛擬的，學生很難接觸到真實的企業相關業務的原始憑證，更加沒有機會填制真實的原始憑證，因此學生對部分憑證的填制比較生疏。同時，企業的內部、外部環境都會影響企業的經濟業務的處理，有些經濟業務的處理涉及上月或者更早前的業務處理，由於缺乏一種模擬的模擬環境，一旦離開教師的講解，面對大量的憑證、賬簿、報表，學生無從下手。

　　二、實踐性教學設計目標和原則

　　***一***目標

　　基礎會計實踐教學的內容應突出會計工作對會計人員的崗位能力需求，包括會計數字及文字規範化的書寫技能、憑證裝訂技能、原始憑證的填制、記賬憑證的編制、會計賬簿的登記及會計報表的編制等。整個實踐性教學過程應將“授之以漁”的教學目標貫穿始終，更加有效地指導學生進行經驗知識的歸納提升和能力的綜合運用，不斷強化學生分析解決問題的能力。

　　***二***原則

　　高職高專會計電算化專業的實踐性教學應該成為各門專業課程的一種基本的教學手段，不應該僅僅侷限於基礎會計、財務會計等核心專業課程的教學中，包括校外實習、校內實訓，課堂內與課堂外，日常教學活動中，都應延續這種教學手段。同時，實踐性教學的內容應該有更強的針對性，有利於學生掌握相關崗位的操作技能和應變能力，通過企業運營資料和真實場景的模擬，虛擬角色扮演等方式，使得學生實際參與到企業的經營決策過程中，調動學生的主動性和積極性，提高學生的動手能力和解決問題的能力。另外，應先分項訓練，後綜合實訓。在進行學生專案化的分項訓練時，讓學生了解各分項操作之間的有機聯絡，先將各專案融會貫通，再進行綜合實訓，讓學生有機會獨立完成從原始憑證的填制到編制記賬憑證，再到登記賬簿最後編制報表的全部會計處理過程。強化學生對會計崗位工作的認知，提升學生的動手能力及就業競爭力。

　　三、實踐性教學採用的方式

　　***一***微課教學

　　“微課”以視訊為主要載體，記錄教師在課堂內外教育教學過程中圍繞某個知識點***重點、難點、疑點***或教學環節而開展的精彩教與學活動全過程。在基礎會計的實踐教學中採用微課的教學方式，更加形象、直觀，有利於學生的理解，特別是對於會計憑證的整理、記賬憑證的裝訂、期末結賬等實踐性教學內容，採用微課的方式有利於與傳統教學方法的互補，這樣的教學方式有利於增加課堂教學容量，壓縮課堂的教學時間，即便學生在上課的時間內不能完全理解，也可以在課後觀看微課視訊，並掌握相關內容，緩解單一教學方式對學生造成的課堂疲勞，能增強學生的學習興趣，提高實踐性教學效果。

　　***二***單項實訓

　　這種教學方法是在完成教材相應的模組教學後，針對教學內容進行的實踐性教學，以達到鞏固單元知識和掌握實際操作技能的目的。例如，在完成會計數字及文字書寫後，安排對應的單項實訓，單項實訓可以在課堂完成，也可以以作業的形式佈置，在內容的設計上要與對應的單元內容相一致，讓學生逐個掌握各單元的實踐教學內容，並能理論聯絡實際，為後面的課程內容打下堅實的基礎。基礎會計的實踐性教學中，會計數字及文字書寫、原始憑證的填制、編制記賬憑證、登記日記賬、總賬、明細賬及編制會計報表，都應在單項教學內容完成後，設計對應的單項實訓，讓學生能完整、系統地掌握各單元的教學內容。

　　***三***綜合模擬實訓

　　在完成了各個專案的單項實訓後，還應進行模擬企業經濟業務賬務處理的綜合模擬實訓，綜合模擬實訓可以在校內的手工做賬實訓室進行，目的主要是為了讓學生掌握某一企業一個時期具有代表性的經濟業務的處理。讓學生從一個會計人員的角度，從企業的業務資料出發，完成從填制原始憑證到編制記賬憑證，再到登記賬簿及編制報表的全過程。綜合模擬實訓的方式可以採用實訓周的方法，一般安排的時間為一週，或者直接嵌入到平常的教學過程中，在上完課程內容後進行。

　　***四***與代理記賬公司合作，用實際企業經濟業務進行實踐性教學

　　教師與代理記賬公司聯絡，從代理記賬公司獲得企業的原始憑證進行整理分類，用於學生的實踐性教學，主要適用於學生的期末綜合實訓。這樣的方式不僅可以改善教材中原始憑證不夠真實，學生無法真正接觸到企業真實的原始憑證的現狀，同時能極大地提高學生的學習興趣，提高學生的積極性。讓學生真正以一個企業會計工作人員的身份參與到企業的賬務處理中，也彌補了實訓專案單一的缺點，讓學生不僅能夠接觸到工業企業的賬務處理，也可以瞭解商品流通企業、服務企業等多種型別公司的經濟業務。

　　***五***基礎會計模擬實訓軟體的應用

　　目前市場上開發的會計專業的模擬軟體不再侷限於財務會計的實踐教學環節，許多公司已經開發出了針對出納崗位、總賬會計、成本會計、稅務會計、財務經理等各會計崗位的虛擬實訓軟體，目前我們在教學過程中使用的廈門網中網公司開發的基礎會計模擬實訓軟體，該軟體的模擬效果較好，同時有幾個不同型別的公司經濟業務可以選擇，對強化學生實踐動手能力起到較好的作用。隨著經濟的不斷髮展，企業在招聘的時候越來越重視對技能型人才的需要，並且希望招聘的員工儘可能地做到到崗即上崗，真正實現學校教育與實際工作的無縫對接。本文以基礎會計課程的實踐性教學為例，積極探索會計電算化專業實踐性教學的新方法、新途徑、新思路，以期培養的人才更加符合企業需求，達到高職高專培養應用型人才的辦學宗旨。

　　篇三

　　基礎會計教學有效性策略

　　一、促使學生在學習興趣提升的基礎上提高會計教學的有效性

　　通過將現實情景搬入到教學活動當中，基礎會計知識就不再是冷冰冰的知識內容，而是活生生的生活。[1]在基礎會計情景教學中，學生的會計學習興趣能夠得到明顯地提升，同時，也能夠通過情景化的學習而提升自己對於會計知識的應用能力，從而在實際生活中主動應用會計知識，提升自己的實踐能力。例如，在《籌集資金的核算》一課的講解過程中，我們可以設定如下的場景：你大學畢業後，打算創業。在你四處考察之後，發現最近豬肉價格明顯上漲，因此，你想要開辦一個養豬場。開辦養豬場需要小豬、豬飼料、場地、廠房以及現代化飼養裝置等。總共需要200萬，而你只有80萬，這種情況下，你怎樣才能夠將養豬場開辦起來?在會計中將如何處理這個問題?這樣的場景設定既能夠讓學生明白創業所需要資金的來源，又能夠激發學生學習的興趣，促使學生積極地進行思考。教師在就創設的情景對學生進行誘導的過程中，一定要不斷地學生進行啟發，促使學生積極地進行思考，最終實現教學目的。

　　二、正視並且及時解決學生學習過程中出現的問題，提高基礎會計教學的有效性

　　***一***一些學生的基礎較差，難以理解教師的授課內容

　　基礎會計雖然是整個會計學科的基礎，相對於其它門類來說，較為簡單。但是，作為一門學科的入門課程，必須要一定的知識儲備作為基礎才能夠進行會計知識學習，同時必須要對會計的基本概念有一定的理解和掌握才能夠開展下一步的學習。但是，很多學生的知識儲備都較為薄弱，尤其是數學知識，這導致其在基礎會計學習的過程中，理解相關知識和概念較為困難，進而影響了其下一步的學習。教師要對學生會計學習中出現的這種現象予以及時地掌握，進而根據每個學生的不同狀況來對其開展單獨輔導，促使學生能夠迅速地補上之前的知識漏洞，進而打牢學習基礎。

　　***二***一些學生學習態度不端正，不願意進行會計學習

　　在會計學習的過程中，一些學生出現了逆反心理，不願意進行學習，在教師講課的過程中，不專注聽講，或者是容易走神，出現了無效聽課的狀況。對於這種學生，教師無論講的多精彩都不能夠使其將注意力轉移到學習上來，因此，教師需要對每個學生的實際狀況進行分析，分析學生是因為聽不懂、認為授課過程枯燥還是因為實用性較差等而不願意聽課，掌握了這些情況之後，教師可以對學生的心理問題進行排解，及時改變自己的授課方式，讓學生明確會計知識的實用性等來使學生端正學習態度，從而使其願意主動學習，提升學習的效率。

　　三、合理編排教材內容，提高學生的學習興趣

　　通過我們對一些學校的基礎會計教材進行調查發現，其教材內容較為陳舊，沒有隨著社會的發展變化而進行相應的更新，同時，在教材的處理方面，章節之間的關係較為混亂，知識點與知識點之間的關係不明確，使學生在基礎會計知識學習之後，不能夠形成一個相對完整的知識體系，關於知識的記憶較為混亂，運用起來也較為困難等。因此，教師在授課的過程中需要對教材內容進行合理的安排，按照認識的規律和知識之間的相互關係重新對教材內容進行合理的編排，從而使基礎會計內容更加合理，更有助於學生進行理解、記憶和運用。例如，通過生活中經常發生的經濟例項來作為匯入，將會計理論知識點串在一起，讓學生進行會計知識的理解、感受，並且形成相對完整的知識體系。在講解完基礎會計的基本概念之後，提出如下問題：某公司用銀行賬戶裡的錢買了10臺電腦，那麼，這裡面的會計概念如何解釋?會計的基本職能有哪些，如何體現?在案例中會計的物件是什麼，有什麼特徵?會計的要素包含哪些方面?會計科目又是什麼?讓學生在例項中找出相對應的概念，並且對其進行相應的解釋。使學生形成對這些概念的整體印象，提高對會計知識的理解能力。

　　四、強調教、學、做一體化，提升會計教學的有效性

　　教、學、做一體化能夠使教師的教和學生的學相結合，促使學生對會計知識掌握程度的提高。而在學生掌握了相關的理論知識後，再讓學生進行相關的實踐，能夠有效地加深學生對於知識的理解程度，同時提高學生的會計實際操作能力。教師的教要和學生的學相結合，教師進行會計知識講授的目的是為了讓學生能夠掌握會計知識，所以，教師在講課的過程中需要注重學生對於知識的掌握情況，不斷地對學生進行引導，讓學生深刻地理解並且牢固地掌握知識內容。在學生掌握了會計知識的基本內容之後，要讓學生就所學習到的知識進行相關的實踐，讓學生能夠學以致用。用所學的理論知識對實踐進行指導，並且在實踐的過程中加深對於知識的理解。教師可以在課後佈置實踐類的題目來讓學生進行訓練，提升學生的實踐能力。

　　五、結語

　　提高基礎會計教學的有效性對於會計專業的學生來講有著非常重要的意義。會計教學有效性提高之後，學生能夠掌握紮實的理論知識功底，能夠進行熟練地實踐，同時還能夠應對會計操作過程中出現的各種問題等，一舉多得。因此，我們需要通過各種途徑從各個方面提升基礎會計教學的有效性，提升會計專業學生的整體素質，從而培養一批理論功底紮實，實踐能力強，創新能力好的高素質會計人才。

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