趣味數學論文

　　趣味數學突出了數學知識中趣味性的一面,能夠對學生產生較大的吸引力,使學生學得活潑、愉快,感到越學越有意思。下文是小編為大家蒐集整理的關於的內容，歡迎大家閱讀參考!

　　篇1

　　淺析初中數學的趣味教學

　　學習需要興趣，學數學就更需要興趣。愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”而如何激發學生的學習興趣，並保持它，使之成為學生學習的動力，正是數學趣味教學的出發點。下面是筆者教學十幾年，在趣味教學上的幾點體會：

　　一、 用“心”教學，喚起學生的求知慾

　　第斯多惠說得好：“我們認為教學的 藝術不在於傳授本領，而在於激勵、喚醒、鼓舞。”充滿愛心的教學具有極大的感染力，從而不斷地激發學生學習的熱情，喚起學生的求知慾。

　　二、 教學情境是課堂教學的基本要素

　　正所謂“未成曲調先有情”。引人入勝的課堂情境匯入，既能吸引學生的注意力，又能激發起學生的求知慾，還能起著承前啟後，建立知識聯絡的作用。

　　如在教學《圖形的旋轉》時，筆者是手拿風車走進教室，邊走還邊用嘴吹動風車。一下就吸引了學生的注意力，引發了學生的好奇心：老師在幹什麼?從學生熟悉的“風車的轉動”中感受旋轉，引入新課，很容易就調動了學生的學習興趣。

　　三、 巧借多媒體，激發學生的學習興趣，培養學生的創新精神

　　多媒體由於其具有圖、文、聲、像並茂的特點，在數學課堂中的合理運用能使學生的學習興趣盎然;使抽象的問題具體化、枯燥的問題趣味化、靜止的問題動態化、複雜的問題簡單化;把理性的傳授和令人愉悅的陶冶溶為一體，營造一種生動活潑，主動獲取知識的氛圍，使學生在民主和諧、有選擇、有自由、有競爭、有合作的氣氛中學好數學。並能激發學生研究問題的慾望，這樣的教學，學生既可以創新性地學習新知識，培養創新學習的興趣，又能在學習中認識併發掘自己的智慧和才能，親身體驗到再創造的樂趣。

　　四、 注意學法指導，培養學生良好的學習習慣

　　新教材以“指導教法，滲透學法”的思想，在每章節內容的編排上安排了“想一想”“議一議”“讀一讀”“數學實驗室”“練一練”等欄目，獨具匠心，面目一新。其宗旨是設法使學生學有趣、學有法、學有得，同時對教師的教法提出了更高的要求。

　　在教學實踐中，筆者從興趣入手，側重於從以下幾個環節進行：

　　1. 培養閱讀習慣。

　　具體的方法是閱讀前出示閱讀題，如教“角的軸對稱性”時，筆者先出示閱讀題：前面我們學習了線段，知道線段是軸對稱圖形，線段的垂直平分線是它的對稱軸;線段垂直平分線上的點到線段兩端的距離相等;到線段兩端距離相等的點線上段的垂直平分線上;線段的垂直平分線是到線段兩端距離相等的點的集合。那麼角有沒有類似的特性呢?等學生閱讀完畢，通過提問或評估的形式來檢查閱讀的效果，鼓勵學生在閱讀中找出問題，並不失時機地表揚在在閱讀中有進步、有成績的學生，使學生有獲得成功的喜悅，從而產生興趣，養成閱讀習慣。 2. 培養討論的習慣。

　　課堂教學中，教師應通過教學所創設的情境，一步一步地引導學生通過積極地探討數學知識，從問題的接受者轉變為問題的提出者，進而解決問題。如：在教學《絕對值》、《用字母表示數》、《一次函式的應用》時，筆者就給學生展示了很多的分類討論及探索 規律的題目，鼓勵學生討論交流並得出它們的結論，使學生的思維活動在討論中得到訓練。

　　3. 培養觀察能力。

　　觀察是資訊輸入的通道，是思維探索的大門。教師在課堂中首先要給學生提出明確而又具體的目的、任務和要求。其次，要在觀察中及時給學生加以指導。比如要指導學生根據觀察的物件有順序地進行觀察;選擇適當的觀察方法;及時地對觀察的結果進行分析 總結等。第三，要 科學地運用直觀教具及 現代教學技術，以支援學生對研究的問題作仔細、深入的觀察。第四，要努力培養學生濃厚的觀察興趣。如筆者在講授《黃金分割》時，先投影展示了 中國的國旗，讓學生觀察國旗上的五角星有什麼玄妙之處。結果有的學生髮現五個頂點在同一個圓上;有的學生髮現五角星是由五個三角形和一個五邊形組成;有的學生髮現五角星中的五個三角形都是等腰三角形，並且全等;還有的學生髮現五角星是軸對稱圖形等。這時筆者在學生的這些觀察發現中點題：五個全等的三角形都是“黃金三角形”，然後引出課題——黃金分割。這樣使得學生能體會到觀察所帶來的收穫與興奮，自覺養成觀察的習慣。當然，學生觀察到的結果可能會出現差錯，這是正常的，不能埋怨、訓斥、 責怪，而應注意引導和糾正，保護學生的積極性不受挫折，讓學生品嚐成功的喜悅和成就感，從而情趣大振，熱情倍增。

　　4. 培養小結習慣。

　　很多學生課後往往急於完成書面作業卻忽視對知識點必要的鞏固、記憶和複習，以致出現照例題模仿，套公式解題的現象，造成為交作業而做作業，起不到利用練習鞏固、深化理解知識的作用。筆者認為最好由教師給出複習總結的途徑，讓學生做到一看：即看書、看筆記、看習題。通過看，回憶熟悉所學內容;二列：即列出相關的知識點及知識點之間的關係，標出重點、難點，這相當於寫出總結要點;三做：即在前兩點的基礎上有目的、有重點、有選擇地解一些各種檔次、型別的習題，通過解題再反饋發現問題並解決問題。最後歸納出體現所學知識的各種題型及解題方法。應該說學會總結是數學學習的最高層次。而學生總結與教師總結應該相結合，使學生的總結能力向更高層 發展。

　　篇2

　　淺析提高小學數學趣味性教學的措施

　　摘要:興趣是使學生積極學習的重要條件。愛因斯坦說過，興趣是最好的老師。所以，在建構高效課堂的過程中注重培養趣味性教學，對數學的學習會產生事半功倍的效果。

　　關鍵詞:數學; 趣味性; 教學

　　興趣是使學生積極學習的重要條件。愛因斯坦說過，興趣是最好的老師。所以，在建構高效課堂的過程中注重培養趣味性教學，對數學的學習會產生事半功倍的效果。那麼，如何提高小學數學趣味性教學呢?筆者認為可以從以下幾點著手：

　　1以趣味性的開端來激起學生的學習興趣

　　俗話說：“良好的開端是成功的一半”。一堂課的開頭雖然只有短短几分鐘，但它卻往往影響一堂課的成敗。因此，教師必須根據教學內容和學生實際，精心設計每一節課的開頭導語，用別出心裁的導語來激發學生的學習興趣，讓學生主動地投入學習。如“3的倍數的特徵”的引入部分，我先給學生出了幾個數，請學生算一算這些數是不是3的倍數，學生用筆算出了正確的結果，但是速度有些慢，我又讓學生出數，我來判斷是不是3的倍數，結果我既正確又迅速地判斷出來了。一開始，有幾位同學還不服氣，認為可能是巧合，又舉例說了幾個，都被我一一猜對了，這時學生都感到驚奇，老師的答案怎麼和他們算出的答案會一致的。“探個究竟”的興趣因此油然而生。

　　2充分與學生情感交流，加強心理交往

　　要注意運用教師的感染力，在向學生提出要求時，使學生感到親切、善意，這樣做，教師提出的要求很容易被學生接受併成為推動學習的動力。在教學過程中還要讓學生感受到師生“共同在解決問題”，建立一種友好的合作關係。師生之間的溝通、往來，主要是通過口頭語言的傳遞。但也經常藉助於表情、手勢、眼神等其它方式。教師的一言一行，一舉一動都與學生情感交流有關，自己語氣、聲調、動作既要有分寸感，又要有幽默感，使學生不感到拘束。即使批評也讓學生感到教師是善意的。師生情感交融，“愛屋及烏”，學習興趣油然而生。在知識傳授上“同頻共振”，情感交流上“情緒共鳴”。

　　3創設情境，激發興趣

　　從心理特點看，小學生渴望學習知識，但感覺與知覺的無意性和情緒性很明顯，極易被感興趣的、新穎的內容所吸引，從年齡特點看，因年齡尚小，注意力不易穩定、集中意志力比較薄弱，往往憑興趣去認識事物，感興趣的全神貫注，不感興趣的則心不在焉。總之，興趣對低年級兒童學習的積極性、主動性，起著決定性的作用。然而，學生對學習有無興趣，與教師的啟發、誘導有關，教師的教學藝術直接影響著學生的學習效果。因此，要求教師“寓教於樂”、“教學有方”、“開竅有術”，從低年級兒童的年齡特點出發，注意課堂教學的趣味性，寓學習於遊戲之中，這樣才能喚起學生的學習興趣，使之保持旺盛的求知慾和比較持久的注意力。

　　3.1引導動手操作，誘發求知慾望。

　　所謂“動手能力”就是實際操作能力。在課堂教學中，進行手腦並用的操作活動是十分必要的。七八歲的孩子很好動，如果把他們好動的特點遷移到學習上，讓他們在學習時常常摸一摸、擺一擺，可以激發他們的學習興趣，加深理解知識。因此，在教學中，可以常常讓學生動手擺一擺小棍、圓片、三角形、小動物或擺算式等等。

　　3.2形式新穎的練習方式。

　　要把學生獲得的知識變為技能，需要反覆多練。我採用多種感官參與的方法。如在組織學生做口算練習時，除了大家常用的視算、聽算和對口令外，還可以用“打手勢算”的練習方法。總之，練習的形式要多樣化。

　　3.3靈活多變的遊戲活動。

　　兒童注意的特點是無意注意佔優勢，注意力不穩定，不持久，容易為一些新奇刺激所吸引。教師在教學中善於變換教學方式，通過做有趣的數學遊戲，讓他們在玩中學，可以使學生對學習產生濃厚的興趣，把容易分散的注意力吸引過來，收到良好的教學效果。可以採用的遊戲活動有：開火車、接力賽、奪紅旗等。教材中的一些練習題，做法上稍加改變，也會深受學生的歡迎。因此，一堂生動的遊戲課，可以調動全班學生學習數學的積極性，在玩中複習鞏固了所學的知識。

　　3.4生動有趣的學習競賽。

　　除了在遊戲活動中搞些競賽外，還可以常搞“速算比賽”、“指得數比賽”和“搶答題比賽”等生動有趣的數學競賽。大家躍躍欲試，情緒高漲，大大提高了練習的效果。

　　4評價多元化

　　在課堂教學過程中，我們應該提倡多元評價，即評價主體多元化，評價內容多維化，評價手段多樣化。通過多元化的評價，鼓舞、召喚學生，改進自己教學上的不足。 評價主體多元化——課堂教學中的評價包括教師評價、學生自評和互評、學生與教師互動評價等的評價方式。教學評價不再是評價者對被評價者的單向刺激反應，而是評價者與被評價者之間互動的過程。在教學活動中，允許學生有話則長，無話則短。

　　評價內容多維化——評價要力求做到準確、全面。教師在教學中應該以多維的視角評價學生的表現。要全面衡量和關注學生在學習過程中的表現，包括他們的責任感、自信心、進取心、意志等方面，促進學生的個性發展。當然，在評價過程中，既要關心結果，更要關心過程。

　　評價手段多樣化—— 評價是促進學生自我教育和自我發展的有效方式。在教學中，教師應通過多樣化的評價手段，促使學生在數學學習中獲得有效的發展。課堂上教師的鼓勵語言、禮貌動作、親切微笑都是對學生的一種最基本的評價手段。在學生因為緊張站起來後一言不發時，我常常耐心等待，並給予熱情鼓勵：“別急，慢慢講”或者“剛才還沒有想好，是嗎?”在學生注意力不集中時摸摸學生的頭，拍拍學生的肩膀，給學生一些善 意的提示。這樣的語言和行動上的評價讓學生感受到老師的信任，增強了學習的信心。另外，根據教學的內容與方法的不同，在進行評價時，可以採用書面評價方式、觀察訪談的口頭評價方式、作品展覽的評價等多種方式。