小學英語優秀論文範文

　　英語，已經成為如今社會稽核人才的一項重要標準，所以在小學時如果可以打下一個堅實的基礎，今後的學習就會更加輕鬆。下文是小編為大家蒐集整理的關於下載的內容，歡迎大家閱讀參考!

　　下載篇1

　　淺談小學英語教學特點和麵臨的教學挑戰

　　小學英語教學特徵是隨著時代的進步而隨之變化發展的，也是在其發展過程中開始面臨各種各樣的新挑戰。為了提升教學效率，增強課程趣味性，脫離傳統英語教學的限制也就顯得尤為必要。因此，這也就需要深入分析現階段小學英語教學特徵、全面瞭解教學過程中出現的各類挑戰，才能更合理的根據實況對小學教學過程進行優化設計。

　　一、小學英語教學基礎性特點與挑戰

　　小學英語長期以來就具有非常明顯的一個特徵，即擁有很強的基礎性。因此在教學階段必須對小學英語教學在整個英語教學體系中存在的基礎性作用有深刻的認知與瞭解。更需要認識到其有利於促使小學生在此基礎上，初步構建起相關的英語思維模式與結構認知體系，為學生未來的學習打下厚實的基礎。由此可見，小學英語教學的基礎性特徵非常明顯。這也就使得小學英語基礎性層面受到相關的挑戰。詳細言之，便是由於社會發展過程中逐漸提升了對英語水平的要求，從而引起英語教學整體難度有了一定的上升。因此小學英語教學基礎性教學難度係數也不可避免有了升級。也在這種大環境下，小學英語教師團體組成成員開始逐漸年輕化。在這之中，還存在不少年輕的英語教師缺乏足夠的教學經驗，很難形成對小學英語知識的深度認知。也就使得小學生對英語的掌握程度無法得到有力保障。而且，由於對教材備課不全面，教學策略的不合理，其在教學階段會導致“拔苗助長”之類的嚴重教學問題。所以需要全面分析小學英語教學的“基礎性”特點，才能及時預防相關問題的發生，提升教學效率。

　　二、小學英語教學探索性特徵與挑戰

　　除了基礎性特徵之外，探索性屬於小學英語教育的另一大特點。在課堂教學階段應深刻認識到引導小學生形成自主的英語學習能力屬於教學的根本目的。基於此教學背景下，也就可以在課堂教學階段，合理引導小學生深入探索英語知識的真實含義。同時在此過程中引導小學生逐漸掌握英語知識的基本應用技巧與手段。通過這樣的方式培養小學生這方面的分析能力，提升小學生對英語知識的自主性思考。

　　以此才有利於小學生在英語課堂教學中獲取有效的英語知識，對英語知識擁有更深層次的理解，激發小學生自主性思維能力的發展。而且就整體而言，小學英語課堂教學階段，想要給未來的英語知識學習奠定充實的基礎性知識，就應該對小學生的英語知識探究能力進行循序漸進的增強。與此同時，在此基礎上通過合理把握小學英語教學的“探究性”特徵，根據實際教學情況採取與之對應的教學手段不斷提升小學生的學習效率。

　　就小學英語教學“探究性”層面受到的挑戰進行分析。自從國內關於小學英語教學方法與手段方面的研究越來越深入，在課堂教學中使用的教學方式也隨之逐漸完善。只是現階段小學英語課堂教學中，教師仍在其中佔著中心位置。這種課堂教學情況下，小學生思維探索的空間也就顯得比較受限，從而無法保障小學生“探索性”學習的效率。因此實施“探索”使得小學英語老師烙印隨之增強，小學生也就難以形成屬於自己的英語學習理念。面對這種情況，在以後的英語課堂教學階段，英語老師需要全面深刻了解到現階段小學英語課堂教學中殘留的諸多問題，掌握教學規律，逐漸健全“探索性”教學方式，提升小學生學習英語的學習效率。

　　三、基於現階段小學英語教學特點與挑戰的發展策略

　　基於現階段小學英語教學特點與正面臨的諸多挑戰實況，英語老師在課堂教學中需要綜合考慮到學生的特徵，將“基礎性”、“探索性”當作教學方式作為小學英語教學的根本設計指南，進行優化設計。以此才能有效提升小學生英語的學習效率。開課之前，老師需要根據授課內容做足準備工作，對課堂中某些相關問題進行深入探究。比方說在進行單詞教學前，老師就應對所要教授的單詞進行研究，同時在根據此堂課基礎性知識內容合理設計課堂問題，從而逐漸健全教學方法。

　　四、結束語

　　在英語課堂教學特徵研究階段，應增強對現階段小學英語課堂教學中與實際教學情況不相符合的教學特徵方面的重視程度。同時還需要對此類情況引起的諸多教學挑戰全面進行分析與總結，以此構建有利於推動小學英語課堂教學進步的方法，以便有利於提升小學生學習英語的效率。

　　下載篇2

　　淺析小學英語課外作業的巧妙設計

　　《新英語課程標準》***實驗稿***大力倡導“自主性學習方式”和終身學習的理念，極其重視學習習慣的養成和實踐能力的培養，反覆提到豐富多彩的課外學習活動對學生英語學習的促進作用。課外作業應該具有很強的實踐性，是課外活動的一種有效途徑。具有實踐性的英語家庭作業不僅有利於開發學生的智力，使學生形成良好的性格、堅強的意志和高尚的品德，而且有利於培養學生的自我管理能力和多元認知能力。這一切都體現了當今課程改革的新理念，也為傳統的“傳道，授業，解惑”的教師角色注入了新的內涵。英語課外作業作為課堂教學的有效補充，應力求促進學生全方位地發展。課外作業內容源於教材但不應拘泥於教材，應鼓勵學生在實際生活中運用課堂所學知識，促進語言實際運用能力的提高。

　　一、小學英語課外作業的現狀

　　現代社會，知識更新的速度日益加快，如果教師佈置的作業依舊是一些簡單枯燥的平面化題目，學生就不再有濃厚的興趣，達不到預期的學習效果。目前小學英語課外作業主要有以下幾個共同的特點：

　　1.形式統一的課外作業

　　新授結束後，接下來教師要求學生做的就是拿出抄寫本，抄寫課文中要求“四會”掌握的單詞、片語或者句子。久而久之，英語作業不用教師佈置，學生就早已經在課前聽、讀、背並抄寫完畢。

　　2.目標統一的課外作業

　　教師通過要求學生反覆抄寫這些單詞、片語和句子，讓學生掌握他們的書寫形式，在聽寫、測驗時能運用即可。而學生多為喜歡有特色的、動手實踐的、有吸引力的、能發揮自己創造力的、聯絡自己生活實際的、自己跳一跳能夠完成的課外作業。

　　3.任務統一的課外作業

　　佈置的課外作業是每位學生都必須做的，不管什麼理由，小抄都視為“偷懶”行為，多抄則是“沒聽清楚老師的要求”。這樣統一標準的作業忽視了學生的主觀能動性，並不能滿足每一位學生的學習需要，其實學生們更喜歡既簡單有趣又能鞏固所學知識的個性化作業，而不是千篇一律的抄書和背書。

　　二、小學英語課外作業的設計類別

　　1.動口類作業

　　***1***互動、交流。

　　新課程倡導互動式課堂教學模式，提倡開放的學習方式，鼓勵學生創造性地運用語言。由於英語課堂教學的大部分時間是用於語言實踐活動，所以師生之間不僅僅是教與學的關係，還應該是朋友關係。如，在孩子學習了“A telephone call”一文以後，掌握了電話用語。教師可以佈置學生用英語給老師打一次電話，並鼓勵他們經常用這種形式和他進行交流。這不僅使學生得到了鍛鍊口頭表達能力的機會，更為重要的是，在教師和學生之間建立了一種真誠和諧的師生關係。

　　除了與教師互動外，學生還要與同伴、與父母互動。在日常教學過程中，可以要求學生自願組成一個個學習小組，對學過的課文或對話內容進行擴充、改編並表演。開始時，有的學生不夠大膽，說的英語斷斷續續，這時教師可以反覆鼓勵他們要勇敢地說下去。幾個星期下來，學生演講的內容漸漸豐富了，過去那種在講臺上緊張、膽小的現象也會變得少見。相反，他們還期望著自己能夠多上幾次臺，多展示自己的英語才華。此外，教師還可以充分調動家長的力量，督促學生學習英語，鼓勵學生用英語與家長進行簡單的日常交流，並饒有興趣地充當Little teacher的角色，真正達到學以致用的目的，如果有機會還要鼓勵他們能大膽地與外國友人交談。在這樣的交流中，成功的喜悅自然會增強學生學習英語的興趣，提高他們的口語交際能力，更有利於學生綜合素質的發展。

　　***2***採訪、調查。

　　以《新標準英語》教材為例，可以設計有關“採訪”的作業很多。如在學完“What are you going to do for Sports Day?”一課後，可以設計下列作業：校運會就要開始了，瞭解一下其他班的同學在校運會上的報名情況，以便“知已知彼”，爭創佳績，制定一份採訪記錄表，要求學生用英語記錄被採訪物件的姓名及參賽的專案名稱，至少採訪五位同學，並在小組交流。這些“採訪”作業貼近生活，學生們能夠運用所學語言進行真實的交際，大大調動他們的興趣，溝通了學生之間的感情，提高了學生人際交往的能力。

　　2.動手類作業

　　***1***製作。

　　在“任務型教學”中，教師可以設計製作類作業，讓學生享受I can do it in English!的樂趣。製作類作業既可以讓學生複習和強化所學知識，變機械學習為有意義的學習，又培養了學生的動手能力、審美情趣，體現了學科間的相互滲透，從而培養了學生的語言綜合運用能力。如學習完祈使句後，可以要求學生為校園的各個場所設計英語警示牌。於是，校園的綠樹上、紅花旁有了Don，t climb the trees!/Don，t pick the flowers!的警示牌，垃圾筒旁有了Put the rubbish in the bin!的警示牌，樓梯的轉角有了Don，t push!的警示牌……;也可以要求學生利用兒童節、教師節、母親節、聖誕節等中西方的傳統節日，讓學生自己製作英語賀卡，寫上真誠的祝福，送給自己喜歡的人。學生們興致高昂，不僅運用了書上的祝福語，而且還摘錄並運用了其他一些祝福語，如“Best wishes for a happy New Year! Keep yourself healthy!”等。甚至老師也可以借用學生製作的圖片作為教具。需要是人的心理活動的重要動力，每個人都渴望被人承認，當老師借用某個學生製作的圖片時，試想一下那個學生的心情有多激動?讓學生體驗成功，幫助學生建立“成功自我意象”，可以形成學生勇於實踐、不怕犯錯、充滿自信的積極情緒。

　　***2***收集。

　　教育家蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需求，就是希望感到自己是個發現者、研究者，而在兒童的精神世界這種需求更為強烈。”因此在設計作業時可以讓學生髮現了什麼，這樣不僅可以激發學生的好奇心，提高學生學習英語的積極性，而且還可以培養學生思維的靈活性和敏捷度。例如在學習字母時，可以讓學生去找找身邊的字母，如CCTV***中央電視臺***、KFC***肯德基***、WC***廁所***等;在學習數字時，可以讓學生找找生活中的英文數字，如車牌號碼和電話號碼等。此外，教師還可以組織學生開展“生活英語大搜索”活動，讓學生留意收集和摘抄生活中的英語。學生自由組合，自己動手，抄錄所見所聞的英語，如No Smoking!***禁止吸菸***、No Parking!***禁止停車***等。又如學了家庭生活用品、學習用品等詞後，可佈置學生為這些物品貼標籤，在書櫃上標上bookshelf ，冰箱上標fridge，窗戶上貼window……還可以讓學生把生活中的英文標籤剪下來，按不同種類，用英漢兩種語言貼上在一起。這種作業不僅可以使學生牢記生活中的實用英語，還可以形成濃厚的“家庭學習型”氛圍。通過這一作業，學生為自己能發現並學到這麼多身邊的課外英語而十分欣喜，如果隨時記錄並長期積累，收穫可觀，學生在動眼、動耳、動口、動手、動腦、動心、動情中會全面主動地發展，並能養成良好的英語學習習慣。

　　3.動腦類作業

　　《新標準英語》為學生們提供了大量的歌曲、詩歌、故事等。教師除了佈置讀、背、表演類作業外，還可以設計如“歌詞新作”、“小詩新創”、“故事新編”等要求創新的作業。學了Do you have a pencil?這首歌后，筆者要求學生編出新歌詞，準備舉行“歌詞創新大賽”，然後利用課堂時間開一個“老歌新唱”演唱會，學生們利用學過的或自學的物品替換原文中的pencil，編出一首又一首新歌，大家躍躍欲試，邊唱邊演，熱情高漲。此外，教師可以充分發揮各個學科的整合作用，通過設計“畫畫做做猜猜”的作業，把抽象的單詞和形象的圖片聯絡起來，啟用學生的“樂趣”中樞，如在教學字母時，教師可以讓學生說一說，每個字母像什麼***如f像雨傘，h像椅子，o像花環，***，並將所說的物品畫出來。還可以讓學生把經過誇張和變形後的字母拼成某種形狀***如小動物***，課堂上讓小組裡的其他同學猜這些字母。又如當教師教了one 到twenty 的單詞以後就可以設定一些簡單的數學問題4+8=?等，還可以通過電腦操作的方法跟英語教材中的教學資源有機整合，從而服務於我們的教學中，或是作業中。

　　形式多變的課外作業極大地激發了學生的學習興趣，每次佈置課外作業，學生就會猜測今天老師將佈置什麼作業，而且有時學生還會提出他們更喜歡、更新穎的作業形式。由於這些課外作業適合小學生生理、心理特點，又採取了學生喜聞樂見的形式，還給了學生自由發揮、自我創新的機會，所以學生完成得很高興、很輕鬆。課外作業質量高，學習興趣也會越來越濃厚。

　　在新課程理念的指導下，教師應該認真把握學生的心理特徵、思想情緒、學習習慣、興趣愛好、英語程度等，結合科學的理論依據，讓學生動口、動手、動腦，發展學生思維、想象力、創新精神等綜合素質，巧妙設計形式多樣的英語作業，讓課外作業成為每個學生和教師之間心與心的對話，這樣堅持不懈，教學效率和學習效果定能雙贏!