體育課學生學習方法訓練

　　課堂教學不僅需要幫助學生“學會”知識，而且要指導學生“會學”知識，學生掌握了學習的方法，就能快地獲取知識，更透徹地理解知識，從而可以增強學生學習的自覺性和自信心。以下是小編分享給大家的體育課教給學生學習的方法的資料，希望可以幫到你!

　　體育課教給學生學習的方法

　　教給學生自覺學習的方法

　　育教學是學校教學工作的重要組成部分，我們不要把體育教學單一的理解為只是直接為增強學生體質服務，更重要的是教會學生自覺學習、自覺鍛鍊的方法，只有這樣才能達到“教是為了不教”和“自練通行，自學得之”的目的。教材是學生學習的重要依據，教師要精心創設問題情境，要因地制宣的組織學習材料，使教材中的圖案，文字表達方式能夠符合各年級學生的認知規律性，使學生通過自己的探索明確原理。掌握方法。如我在教學中很注重對學生進行課前預習課文的工作，根據不同的看做提出不同的要求：低段年級的學生應從明意開始，會用完整的話表達內容的要求、簡易的做法等。中段年級學生應學會觀圖明意，並能對文字部分做到讀中有思、思中有意;能根據教師提出的要求，邊讀邊議，逐步認識結論。高段年級學生要求按照教師提供的自學提綱進行獨立思考，經過質疑問難，得出結論。學生通過課前預習，能促使他們在課前去主動了解課文知識、思考課文內容、探討知識疑點等，經過質疑問難，得出結論。學生通過課前預習，能促使他們在課前去主動了解課文知識、思考課文內容、探討知識疑點等。

　　學生練習的方法

　　體育教學間的知識結構雖然相當複雜，但知識間往往存在著某種類同或相同的成份。在安排練習時既要考慮到學生身體的素質情況，又要考慮到學生自身的知識體系的差異性，同時又要根據不同的內容組織不同的練習方式，所以教師在教給學生的練習方法時，應根據不同的教材內容而定。如引導學生嘗試自練;來體會動作的難易點。啟發學生通過自由組合的小組練;來開拓學生的思維、提高學生的組織表達能力，達到練習的效果。

　　案例：我請學生鄭某做“漁夫”，學生錢某高興得飛奔而去，我悄悄地讓二位同學學著學生鄭某的犯規行為進行遊戲，做“漁夫”的學生鄭某喉嚨響起來了，“你們怎麼可以這樣賴皮。”那二位學生對他說：“你剛才自己也是這樣的，為什麼我們不可以?”學生鄭某求助的目光向我望過來，我裝著沒看見，只聽學生鄭某委屈地說：“但你們已經告訴老師了呀，我……”遊戲繼續著，學生們玩得都很開心。

　　二位學生對學生鄭某的“以其人之道還治其人之身”，讓學生鄭某清醒地認識到了自己的不對，教師在課堂上提出的教學要求如果被學生認可，學生就會自覺而愉快地接受，變會產生良好的情感催化作用。反之，教師的教學要求不被學生認可，學生產生了反感、牴觸情緒，即使教師的要求是正確的，學生也不樂意接受。

　　課後，我笑著請“漏網之魚”學生鄭某說說對遊戲時犯規的看法。

　　案例：五年級一節體育課中，在宣佈完課堂內容後，我剛想發令進行準備活動時，就聽見幾個學生小聲地嘀咕道：“又是慢跑和徒手操，沒勁……”我瞪了他們一眼，剛想告訴他們準備活動的重要性，又聽見有人小聲說：“要是能做自己喜歡的準備活動就好了!”我靈機一動，說道：“今天的準備活動不集體進行，恩……”望著他們一愣的樣子，我賣了個“小關子”，“今天分成幾個小組，自選組長，各組由組長帶領組員進行準備活動，內容自定，課後小結時老師評選一個最得最好的小組。”我這樣一說，全般學生可樂開了花，很快分好了組，我簡單地提了幾點小要求，然後就由組長帶領進行活動了。

　　這下場地上熱鬧了，小遊戲，各種形式的慢跑、韻律操……學生的特長在這一刻似乎全部展現出來了，我看到孩子們認真，自信的表情，感到心花怒放。這一節課的任務完成的出奇順利，每個學生都非常的開心，認真自信的完成了每一項學習任務。下課後，學生們全都圍著我，“老師，下次課的準備活動還能讓我們自己做嗎?”“老師，我們還有好多種形式沒有展示呢……”“好啊，你們回去再多準備一些新花樣，等下次課時展示給大家看。”“老師，我們一定會做得最棒的!”看到孩子們興奮的表情，我也為自己的靈機一動感到欣慰。

　　原來的安排被學生打亂了，意外的事情給我們帶來了意外的收穫，也讓我看到了每個孩子的長處，激發學生學習的興趣，隨機應變提供，提供每個學生表現的機會，使學生有足夠的信心投入到學習中，是我在不敬意中得到的深刻認識。

　　體育課培養學生自主學習的途徑

　　在體育教學中給學生自主學習的時間，創造主動學習、創新思維的空間，培養自主學習的能力，對於調動學生自主學習的積極性、提高教學質量具有重要作用。

　　保證學生自主學習的時間

　　在體育教學中，要尊重學生、信任學生，把學習的主動權交給學生，把課堂還給學生，讓學生創造自由展示的課堂時空。變課堂為學堂與講堂相結合，變只傳授知識為既傳授知識，又培養創新能力相結合，以啟用學生的想象力、創造力，讓課堂煥發出生命力。課堂上，教師要牢固樹立課堂是屬於學生的這一教學理念，把學習的時間真正交給學生，並引導好學生自主學習。在確定教學目標、選擇教學內容、運用組織教法時，充分考慮到怎樣才能有利於全體學生都能參與，並能充分參與，而教師的主導作用應“導”到為止，切不可繁瑣分析、疲勞訓練。課堂上教師的活動時間佔三成為好，把七成的時間交給學生，讓他們在體驗體育樂趣的過程中進行自主學習。

　　給予學生自主思維的空間

　　教師要擺正自己的位置，把自身角色定位於學生的合作者、鼓勵者、引導者，要充分考慮到學生主動發展的需要，設計彈性化的、有一定空間和思維度的課堂問題，讓學生去自主感悟、比較體驗，給予其自主思維的空間。課堂上教師要引導學生積極思維，放手讓學生參與教學全過程，讓學生在教學實踐中，一在看字上下功夫，通過觀察示範動作，瞭解動作結構、程式、要領、方法，明確動作的時間、空間關係，培養觀察力;二在想字上做文章，激發學生豐富的想象，培養學生良好的多種思維方式，提高創造力;三在議中求異同，對於教學中的重點和難點，設計一些問題，讓學生想一想、議一議，培養他們獨立思考、概括、總結、語言表達能力和自主學習能力。

　　創造自由選擇活動內容的環境

　　自由地選擇是發展創造性思維的捷徑，也是自主學習的內動力。體育教學應改革傳統的教學方式，應給學生創造自由選擇活動內容的環境，讓學生對於學什麼、學多少和怎麼學享有發言權。可以讓學生根據自己的興趣和能力選擇學習內容和學習方式，使學習活動多元化、自主化。為此，必須優化課堂教學過程，改革教學基本環節，既要設計一個相對穩定的教學程式，又不能一成不變。要根據不同的教學內容和學生情況，確立教學過程，在這個過程中啟發、討論、研究、實驗、質疑、爭論和蒐集資訊。教師要善於運用富有情趣並受學生歡迎的多種手段和方法，激發學生的求知慾，把課堂的大部分時間給學生去實踐，使人人動腦、動手、敢問、敢說，逐步實現由“要我學”向“我要學”的轉變，讓學生真正體會到自己是學習的主人。

　　培養學生自主學習的能力

　　體育教學體現學生的主體地位，培養自主學習的能力是自主學習的核心。由於學生的基礎參差不齊，其個性也各不相同，學習方法千差萬別，如果教師仍用“一刀切”、“齊步走”的方法，將學生規定在某個統一的層面上進行教學就會造成優等生“吃不飽”、中等生“提不高”、後進生“吃不了”的局面。因此，教師要特別注意學生的個性、年齡和心理特徵，針對學生不同的知識基礎和能力特點採取分層教學方法，對教學要求、教學目標不能強求一致，要區別對待、因人而異，使不同層次的學生修改都得到發展，學習水平都得到提高。課堂上應著重體現學生的學，在教師的指導下，學生進行自主學習的過程既拓寬了自主學習的空間，又為學生提供表現自我的機會。學生為了完成教學目標，必須學會幾種學習方法，學習能力得到培養，在思考、自學、鑽研、自主學習的過程中，主體作用得到發揮，修改得到發展，提高了自主學習的能力。

　　體育課培養學生自主學習的方法

　　自選法

　　課堂上學生根據一個技術動作的多種練習手段與方法，自主嘗試練習，通過個人體驗與教師引導，達到熟練掌握動作的目的。在武術先期課中，先用學生喜歡的基本動作進行組合練習，嘗試如何培養學生的創造精神和實踐能力。例如，可以改變以往五步拳教學中學生根據教師教的套路，把武術的5種基本步型：馬步、弓步、僕步、虛步、歇步組合在一起進行練習，激發學生學習的興趣。課堂上學生運用所學的知識，開動腦筋進行創造性的練習。教師的正確引導、學生的熱烈討論、師生的交流拓寬了教學渠道，增加了練習的情趣，學生在自主選擇中加強了對自主學習的體驗，加深了對動作的理解，個性得到發展。在此基礎上，通過自我展示、學生互評，最佳起式姿勢和最佳練習組合，學生不僅掌握了五步拳動作，對如何編武術組合套路也有了一定的認識和理解，學習的主動性和積極性自然提高。

　　情境法

　　情境教學是教師根據教學內容和學生的實際，通過設定相關的故事情節、場地器材和情感氛圍，提高學生學習的情趣，有利於學生的自主學習。教學中以學生興趣培養與能力發展為主線，採用情景匯入、情景展開、情景結束的情境教學法，運用學生喜歡的常用器材，以情激趣，以情動生，以情益智，以情健體，充分發揮學生的主體作用。通過教師的啟發、誘導和師生的互動形成和諧的教學氛圍。

　　直觀法

　　通過直觀教具、掛圖的演示讓學生觀察，引導學生自由體會模仿，這種直觀教學適合學生自主學習。體育課中使用的器材是利用舊襪子和海綿自制的海綿球，教師在提出“怎樣投得比較遠”的問題後，用掛圖演示投擲輕物的動作，學生觀察後開動腦筋積極思考，然後教師引導得出結論，讓學生自由體會模仿投得遠的方法。在“誰是神投手”的遊戲中，學生兩人一組自由組合，自主學習相互監督，評選神投手。通過這一教學過程，學生在自主學習中完成了投擲教學目標。

　　選項法

　　讓學生選擇自己所喜歡的運動專案，進行選項教學，是學生自主學習的好方法。在足球、籃球、田徑、韻律操選項分班教學中，為了充分體現學生的自主學習，採用分組或小團休的活動形式，根據學生的特長、興趣與愛好，充分發揮學生個性和主動性，通過自學、互學、互評激發學生的鍛鍊欲和表現欲。教師主要起引導作用，通過挖掘教育因素，讓學生自主學習、自主教練，進一步養成對體育的愛好和形成良好的健身習慣，逐步提高體育鍛煉的能力，為終身體育奠定基礎。