字典公公家裡的爭吵教學設計

　　《字典公公家裡的爭吵》是語文三年級上冊的一篇選讀課文，這篇課文講的是字典公公家裡一些有趣的標點符號爭吵的故事。以下是小編為你整理的，希望能幫到你。

　　《字典公公家裡的爭吵》教學設計

　　[教學目標]

　　1、流利、有感情的朗讀課文。

　　2、瞭解課文的內容，知道每個標點符號的作用。

　　3、明白每個標點符號都有自己的用途，都很重要，團結力量大。

　　[教學重點]

　　1、流利、有感情的朗讀課文。

　　2、學習課文的內容，指導每個標點符號的作用。

　　[教學難點]

　　明白每個標點符號都有自己的用途，都很重要，團結力量大。

　　[教學過程]

　　一、談話匯入新課。

　　今天老師帶來一位朋友，你瞧!***拿出字典***請你來和它打聲招呼吧!我們也可以親切的尊稱它為：字典公公。字典公公的家很大，裡面的家族成員可多了。你瞧，這一個個都迫不及待地跑出來了，***把，。、?!貼在黑板上***它們之間會發生什麼事情呢，今天，就讓我們一起來學習這篇課文——字典公公家裡的爭吵***齊讀課題***

　　二、初讀詩歌

　　1、檢查預習情況。這是一首兒童詩。課前老師已經請大家去讀了這首詩。現在老師來檢查檢查，看誰讀得最棒!

　　三、精讀詩歌

　　1、師：孩子們，它們各個爭吵的臉紅脖子粗的，究竟在為什們事而爭吵呢?哦，原來他們在為誰的本領大而吵得這麼激烈，那他們各自都有哪些作用呢?請你帶著這個問題先讀一讀課文的第3-7小節，然後在小組討論。***提示討論時應注意的事******抽組彙報***並且請彙報的組讀出他們組說的標點的語氣。這些標點符號!?，、„„。各自都有哪些用作呢?其他組可進行評價。生回答，師相機指導朗讀並進行評價，生生評價，師生評價。***如：感嘆號的嗓門大，要讀得響亮些，讀出小問號的不服氣，中間可指導嘲笑、反駁、深奧等詞語的理解，幫助生抓住標點符號的語氣。***

　　2、同學們，還有一些標點符號沒有說話呢，你們能想想嗎?它們會說些什麼呢?生思考。師：同學們，你們說誰最重要呀?生回答。師：是呀，你們的觀點和字典公公一樣，他說：***生讀字典公公的話***。字典公公還說***出示課件***。字典公公的話多有道理啊，小朋友們，聽了字典公公的話，你們心裡想的啥?能不能讓我知道?請同學們把這則兒童詩連起來讀一讀，讀完後想一想：你有什麼要告訴大家的?指名說說想什麼了***隨機板書：團結合作***小結：希望同學們在平時的學習、生活中能團結合作，即要看到自己的優點，也要看到別人的優點，這樣才是個人見人愛的好孩子。

　　3、瞧，同學們，這裡就有需要大家來幫忙了，看誰最會讀書。***學生做題***，現在請你們來給讓這段話加一加標點符號吧!***課件出示***

　　4、同學們，因為缺少了他們的存在，所以這段話就不完整了，在我們的文章裡，這些不起眼的標點起著很重要的作用，我們可不能遺漏他們哦!聽，標點符號們手拉著手唱起了美妙的歌了!***課件出示***師讀，生拍手齊讀。。

　　四、拓展延伸

　　《字典公公家裡的爭吵》說課稿

　　一、匯入：

　　同學們好，朱老師今天很高興，因為又和我的小朋友們見面了，大家歡迎不歡迎?老師有個小小的要求，伸出你的手，留下最能幹的那隻，現在由它為我們做一件事──為我們今天的相逢鼓掌!***學生為難***

　　師：一個巴掌拍不響，是吧?朱老師給大家出難題了吧?是呀，怎麼辦呢?想一想,辦法總會有的。除了請出它的長期合作伙伴之外，還可以……***師以自己的右手去擊一位學生之手***兩個同學配合一下試試!

　　師：多麼熱烈的掌聲啊!

　　同學們，許多事情看上去很簡單，比如系紅領巾啊，洗手啊，可是要讓一隻手去做，簡單的事也變難了;許多事情我們自己就能做好，可有的事兒還必須大家一起來完成。

　　在字典公公的家裡，有幾位小成員，它們明明是天天在一起做事，卻人人都只看到自己的長處，看不到別人的功勞，因而就發生了一次小小的爭吵。

　　二、朗讀感悟，掌握標點用法，體驗思想感情：

　　1.147頁。自由讀，字典公公家裡吵吵鬧鬧的，爭個不休的都有誰?把它們找出來，在書上做個記號。想一想，他們為什麼事兒在爭吵啊?

　　明確：原來是都想當家庭的主角，坐上第一把交椅呀!

　　2.既然是爭個不休也沒有結果，那咱們給他們評評理吧。要是能再現一下那個情景多好呀!分角色表演讀，帶上表情動作，用適當的語氣，邊讀邊適當地演一演。聽的同學思考：幾位爭吵者所說的話有沒有道理?

　　3.讀悟3-7小節

　　⑴***對戴感嘆號頭飾的孩子說***剛才，是你感嘆號最沉不住氣，先發言，聲音像敲鼓一樣響亮有力。***對全體說***那他的話有沒有道理呢?師生對讀第3節

　　討論明確：前半句有道理，它確實能表達強烈的感情。當句子後面出現了他的身影的時候，這個句子就帶著強烈的感情。比如：標點符號的作用真是太大了!

　　你這樣說話可不好!

　　但後半句就不對了，如果全文每句話都用感嘆號，是什麼情況、。***那就要把讀的人累死，把聽的人笑死啦。***大家試試：

　　天黑了!圓盤似的月亮高高地掛在天空中!大家累了一天!安然地進入了夢鄉!在這夜深人靜的時候!字典公公家裡的標點卻爭吵了起來!

　　首先上場的是感嘆號!他大搖大擺地走了出來!嗓門大得就像銅鼓敲!句子裡我最重要!假如沒了我!作者也不能發自內心地把感情表達出來!所以!我比你們都重要!

　　怪不得他的話招來一陣嘲笑呢。我要對感嘆號說──***任意指定學生***哪種標點符號都很重要。改標點。

　　⑵感嘆號說的又不全在理,所以他的話就站不住腳,大家都開始嘲笑他.其中最不服氣的是誰呀?你呀，小問號!***指戴問號頭飾的學生。***對全體：咱們好好聽聽它說的在不在理。師讀第4節前二句，指定的“小問號同學”讀後二句。

　　生討論，明確：它確實能提出問題，引人思考，但他撇著嘴從鼻子裡哼出來的那一聲太讓人不舒服了，他也太自以為是了吧?

　　事實上，它確實功勞不小，用處很大哪!有個故事能說明這一點：

　　雨果是法國十九世紀的大作家，當他寫完《悲慘世界》後，把稿子寄給了出版商。過了很長的時間，雨果仍不見他的書出版，便給出版商寫了一封信，內容是﹕“?出版商見信後馬上回信，內容是﹕“﹗”不久，這本書就出版發行了。這兩封由標點符號寫成的信，是世界上最短的信，你能讀懂嗎?

　　幻燈揭示含義。

　　看來問號是有長處，可他卻反問別人，一個勁強調自己的作用，太輕視別人了吧?要是它換種語氣──“要是沒有我來發問，就不能引起讀者的思考啦!”那我就喜歡他啦。

　　⑶小逗號和小頓號姐妹倆，你別以為它們小就肯吃虧，瞧，她倆手拉手來了，這兩位說起話來也是頭頭是道。***指兩位戴逗號頓號的頭飾的同學，***第5節師讀前兩句，二生接讀後兩

　　問：他們說的在不在理?

　　話是在理，他們在文中形成一個個應有的小停頓，這些停頓，讓讀的人喘喘氣，讓聽的人來得及思考，文章裡，他倆表示小停頓，還有分號、句號、感嘆號、問號，表示較大的停頓。沒有它們，會怎樣呢?舉例：

　　小問號和感嘆號爭個不休正當它們扭成一團的時候小逗號和頓號也手拉著手來了它們說文章裡要是沒有它們的話文章就像一根長長的麵條感嘆號不服氣，朝他倆吹鬍子瞪眼後來小逗號從口袋裡拿出一篇文章讓感嘆號來念感嘆號一看只見文章的結尾才有自己的蹤影其他什麼標點符號也沒有感嘆號深深地吸了一口氣，開始讀了起來剛讀了一半感嘆號就面紅耳赤氣喘吁吁再也讀不下去了。

　　逗號和頓號雖然在文章中作用很重要，可它們還是隻看到了自己的長處，看不到別人也像它們一樣不可缺少。要是他們再多說一句：“我們知道，大家的作用都很重要”就好了。嘗試給上面的文段加標點。

　　⑷學問最深，說起話來總是語重心長的省略號，它會怎樣為自己表白呢?二生分角色讀第6節。

　　它話說一半，故作深沉。賣弄自己能夠不言自明，能夠代替很多內容。這一點確實無人能替，無人能比。例如：他那人……不說你也知道。

　　在北京，我參觀過不少名勝古蹟：長城、故宮、天安門……

　　⑸按上面的方法，自己研讀第7節

　　句號表示一個意思說完，一句話終結。“只有我才是文章的主角”太大言不慚、自以為是了。

　　4.句號說的顯然不對，那麼誰能告訴他們，誰才是真正的主角呢?我要對標點符號說──

　　生髮言。明確：不要為了抬高自己，而去貶低別人。不能只看到自己的長處優點而輕視別人。團結起來力量大。魚不能離水，雁不能離群。柴多火焰高，人多辦法好。人心齊，泰山移。一人難唱一臺戲。

　　師建議：字典公公看到了他們爭吵的全過程，發現了它們的錯誤，他老人家怎麼說的呢?齊讀第8節。

　　三、拓展延伸

　　爭吵平息了，標點符號們都陷入了沉思。之後呀，字典公公家裡就再也沒有爭吵啦，可字典公公家裡每天還是熱熱鬧鬧的。那是他們的歡聲笑語啊!

　　字典公公家裡的歡笑

　　字典公公家裡吵吵鬧鬧***一片歡笑***，

　　吵***笑***個不停的是標點符號。

　　看他們的眼睛瞪得多大***眯成細縫***，

　　聽他們的嗓門提得多高***嗓音銅鈴般美妙***。

　　感嘆號拄著柺杖***樂得直不起腰***，

　　小問號張大耳朵***生怕聽不著***，

　　調皮的小逗號急得蹦蹦跳***這兒蹦一蹦，那兒跳一跳***

　　…………

　　字典公公點頭微笑，

　　拇指翹起舉得比頭頂還高：

　　你們說得真好，

　　說得真好!

　　滴水匯成了大江，

　　碎石堆成了海島。

　　十指需要配合，

　　雙手相互依靠。

　　孩子們，你們都很重要，

　　都很重要!”

　　小朋友，當你提筆寫作的時候，

　　標點一家就要來敲門報到。

　　你可要動動腦筋，

　　幫它們把位置找好!

　　四、談收穫。

　　五、佈置作業：續寫故事或把課文改寫成故事。