冀教版科學光的教案

　　光是能量的一種傳播方式。接下來小編為你整理了，一起來看看吧。

　　一、教學目標：

　　1.能根據課本提出的標準對發光物體進行分類;能夠對問題的答案提出自己的猜想。

　　2.能設計實驗證明自己的猜測是否正確;能從多個方面證實最初實驗結果的正確性。

　　3.願意跟小組同學一起研究光是怎樣傳播的。

　　4.能說出光在同一介質中教學設計是沿直線傳播的。

　　5.能舉例說明人們的日常生活離不開光。

　　6.能舉例說明人們在生產.生活中如何利用光沿直線傳播的性質。

　　二、材料準備：

　　1.蒐集發光物體的文字.圖片資料及實物等;每組有三塊規則的紙板.尺子.剪刀.橡皮泥.手電筒.蠟燭.火柴.塑料管等。

　　2.課時安排：用2課時完成。第一課時完成活動1和活動2的第一部分，第二課時完成活動2的第二部分。

　　三、教學過程：

　　一尋找光源。

　　活動目標：

　　1.能通過觀察找出周圍環境中的發光物體。

　　2.能根據人造光源和自然光源對發光物體進行分類。

　　實施過程：

　　1.分4人一組，活動時間為15分鐘。

　　2.活動時，教師鼓勵學生在學校周圍及室內尋找發光的物體，在課堂上鼓勵學生將蒐集到的資料與小組的同學討論。有些學生如果提出月亮是發光的物體，不引導學生通過閱讀資料認識月亮本身不發光，它只是反射太陽的光。

　　3.如果學生找的不是發光的物體。教師就不告訴學生直接的答案，引導學生設法進行驗證。

　　4.教師給學生講解基本的分類啟發學生對知道的發光物體進行分類。

　　二我看見了光。

　　活動目標：

　　1.能對要解決的問題提出自己的猜想。

　　2.能正確地用文字記錄實驗現象。

　　3.能從多次實驗結果中，發現光傳播線路的特點。

　　4.能設計實驗，並找出生活例項驗證自己的發現。

　　5.能與小組同學研究光傳播的特點。

　　6.能舉例說明人們的日常生活與光的密切關係。

　　實施過程：

　　1.分組時要3人一組，活動時間要一個半課時。

　　2.活動時，先引導學生對實驗結果進行預測，哪幅圖能看到手電筒的光，然後，引導學生分別按照兩圖中的方法進行實驗，學生在組內多次進行實驗，可以讓前面兩塊硬紙板的孔對正，第三塊與前兩面塊的孔不對正，觀察實驗現象並記錄，並得出初步結論。這個活動大約需要25分鐘。

　　3.完成以上活動之後，教師啟發.鼓勵學生用其他方法設計實驗，證明自己的結論，如用塑料軟管和蠟燭設計實驗，驗證自己的初步結論。即當用筆直的塑料軟管對準蠟燭時可以看到光，而當軟管折成一定角度時再看蠟燭，就看不到光，當學生自主設計實驗時，教師要給予學生適當的啟發.引導，並要適時地組織學生討論交流，提醒學生填寫實驗報告。

　　4.活動的最後任務，教師應結合課本中的圖，引導學生找出生活中利用光沿直線傳播的事例，包括有關的技術和裝置，鼓勵學生用所學的原理解釋生活中遇到的現象。同時，從另一角度進一步驗證自己的實驗結論。

　　三拓展知識

　　許多光源可以發熱。太陽光會使空氣變得很熱。火和電燈既產生光又產生熱。你見過在爐子上被燒熱的鐵板了紅光嗎?我們感覺不到星星發出光的熱是因為它們離我們太遠了，事實上許多星星發出的光比太陽還要熱。螢火蟲兒不發熱是因為熒光不產生熱。

　　四拓展活動

　　將一張帶小孔的紙板立在桌上，點燃一根蠟燭，使蠟燭的火焰和小孔一樣高，在紙板的後面立一個紙屏，前後移動蠟燭，觀察紙屏上的像發生了什麼變化，說明了什麼?

　　冀教版科學光的教學反思

　　《光的傳播》一節教學力求體現自主創新教育的主要思想，力求探索有效的自主創新教學模式。通過本節教學自主創新教學的優勢表現無遺，基本做到了學生自主學習和探究創新。但是，也有幾點疑問和思考：

　　1.由於學生手頭資料限制，對光源的發展史和同種均勻物質中關沿直線傳播認識不多，影響了學習效果。在今後的教學中，對類似難找的資料，應由教師指定或提供大致範圍，使學生容易找到。

　　2.沒有充分考慮到學生查資料的侷限性，而忽略了用多媒體充分展示光的直線傳播的事例，留下一個較大的遺憾。

　　3.光學實驗的器材，部分讓學生準備或許更有挑戰性和多樣性。