湖南教育出版社七年級上冊地理教案

　　地理教案的實質是設計態的七年級地理教學系統。以下是小編為大家整理的湖南教育出版社七年級上冊地理的教案，希望你們喜歡。

　　設計

　　世界的海陸分佈

　　教學目標

　　一、知識目標

　　1、瞭解世界海陸分佈的比例，掌握世界海陸分佈的概況。

　　2、區分大陸、島嶼、大洲三個概念，掌握七大洲的名稱、面積大小、地理分佈及各洲的分界線。

　　3、區分海、洋、海峽三個概念，掌握四大洋的名稱、面積大小、分佈及各大洋的特徵。

　　二、能力目標

　　1、要求學生將複雜的地圖用幾何簡圖勾勒出來，培養學生處理知識化難易的能力。

　　2、通過展開“大洋自述的演講活動，培養學生的表達能力及豐富的想像力。

　　三、情感目標

　　1、通過認識地球的海陸分佈，體驗到人類的生存空間是有限的。從中領悟愛護地球的思想。

　　2、通過繪製簡圖、拼圖活動增強學生的審美意識。

　　教學重點

　　七大洲與四大洋在地球上的分佈概況。

　　教學難點

　　1、查詢各洲之間的分界線。

　　2、理解赤道穿過的大洲與大陸。

　　教學準備

　　地球儀

　　教學方法

　　自主、探究、合作

　　教學過程

　　一、情境匯入

　　***出示地球儀***同學們看到一個什麼物體在轉動?***地球***你發現地球表面大部分是什麼顏色?***藍色的海洋***本節課老師和大家共同探討地球上的海洋與陸地分佈。

　　二、課前熱身

　　師：原蘇聯宇航員在月球上看到地球的全貌後曾感嘆地說：“人類把地球的名字取錯了，應該叫‘水球’。”你能解釋這個說法嗎?

　　生：因為地球表面大部分被水覆蓋。

　　三、合作探究

　　1、整體感知

　　***1***要求學生自學本節內容。

　　***2***出示地球外貌圖後講述：我們通過觀察地球外貌圖得知地球表面大部分被水覆蓋，我們能用一個形容海洋與陸地的面積比嗎?***三分陸地七分海洋***如果用百分比形容海陸面積比各佔多少?***海洋71%，陸地佔29%***

　　2、四邊互動

　　互動1：

　　***1***地球上的陸地被系分割成六個大塊和無數小塊，其中面積較大的塊叫什麼?***大陸***

　　***2***面積較小的地塊叫什麼?***島嶼***

　　***3***大陸和它附近的島嶼合稱什麼?***大洲***

　　***4***全球共分為幾個大洲?***七個大洲***

　　互動2：

　　請同學們仔細觀察，你們發現哪兩個大放的大陸連成一塊?把它們合稱什麼?***亞、歐兩洲大陸連成一整塊，合稱為亞歐大陸。亞歐大陸是世界上最魘一塊大陸。***

　　互動3：

　　誰能上前來拿著大陸的輪廓模型按面積大小排隊?***通過排隊活動讓學生掌握七大洲面積大小順序。*** 互動4：

　　提示：出示七大洲分佈圖，每四個人為一小組，講座七大洲的分佈特徵。

　　引導：呈南北對稱分佈的大洲有哪些?***歐洲與非洲;亞洲與大洋洲;北美洲與南美洲***赤道穿過的大洲與大陸分別有哪些?***前者有非洲、亞洲、大洋洲、南美洲;後者有非洲、南美洲***緯度最高的大洲有哪些?***南極洲***

　　明確：使學生初步瞭解七大洲的分佈特下，有助於準確識記各洲的位置。

　　互動5：

　　提示：要求學生四個人為一小組，全作繪製七大洲的幾何簡圖，然後選幾名代表將自己繪製的簡圖展示給其他同學看，檢查是否正確。再要求同桌之間相互檢查。然後要求學生將七大洲名稱填入簡圖中，最後教師提示正確的填法。

　　明確：讓學生學會將複雜地圖化難為易，準確識記大洲的分佈。

　　互動6：

　　提示：要求學生結合圖2-23，圖2-45，圖2-25，查閱各洲的分界線。

　　明確：亞歐：烏拉爾山脈、烏接爾河、大高加索山脈;亞非：蘇伊士運河;南北美洲：巴拿馬運河。 互動7：

　　師：你們發現大洲與大洲之間除了以運河、山脈等作為分界線外，還以什麼為分界線?***海洋*** 師：什麼是洋?什麼是海?什麼是海峽?地球上有幾大洋?

　　明確：洋又稱大洋，是海洋的主體部分，一般離大陸較遠，面積廣闊，深度在2000米以上，海是大洋的邊緣部分，海的面積比大洋要小得多，海峽是溝通兩海域之間寬度較窄的水道，地球上的大洋 共分為四大洋。

　　互動8：

　　提示：學生說出四大洋的名稱，並在地圖上指出四大洋所在的位置。

　　將全班同學生分成四大組，鈄每大組的學生分別改名為太平洋、大西洋、印度洋、北冰洋。然後分組合作進行“自述”的演講活動。

　　點撥：太平洋最大最深，島嶼也最多;大西洋“S”形，第二大洋;印度洋屬第三大洋;北冰洋最小最淺，緯度也最高。

　　互動9：

　　提示：每大組選一名代表領走自己所屬的輪廓模型，並按面積大小排隊。學生排隊後再按順序將自己的名稱寫在黑板上。

　　師：請同學們把大洋名稱填入勾勒的幾何圖中。

　　明確：讓學生掌握大洋的面積大小順序並準確訓記相應的位置。

　　四、達標反饋

　　選十一名同學分別拿一張模型，拼成七大洲與四大洋的分佈圖

　　五、歸納小結

　　本節課主要學習七大洲與四大洋的名稱、位置、地理分佈、各大洲的分界及各大洋的特徵。

　　七年級地理教學人文地理分析

　　前我國初中地理的教學存在著缺乏專業性的教師，以及缺乏課外實踐等等問題，在此情況下初中地理教師對初中地理的教學存在著不夠全面的問題，在此情況下，從初中地理教學的角度不僅僅要認識自然地理的相關知識，也要對人文地理有一個充分的瞭解和認識，只要在此基礎上，才能引導學生形成人文地理知識的知識體系，加深學生對人文地理的認識，本文從初中地理教學的角度學習認識認識人文地理，從而發掘出如何從初中的簡易知識得出對人文地理的認識。

　　1.初中地理教學中的人文地理

　　初中的地理教學主要是集中對基礎的地理知識的認識的基礎上，初中地理教學很大程度上是作為高中地理知識的一次過渡，為此，如何實現初中地理知識的更加有效地涉及其人文地理知識，讓學生對人文地理知識有著基礎的認識和了解是具有一定意義的，在目前的初中的教學方式較為單一，在此基礎上，很難讓學生對地理知識有一個較為直觀的印象，在此基礎上需要讓初中地理知識在不斷涉及自然地理知識的同時也要將人文知識滲透進去，從而達到讓初中學生認識和學習人文地理知識的作用。例如，在介紹沙烏地阿拉伯地區的自然氣候的同時，可以讓學生想象一下，由於自然氣候的炎熱導致夏季酷熱難耐，因此沙烏地阿拉伯人穿白色的大褂，由於白色反光，不吸熱，從而沙烏地阿拉伯地區很少有人穿黑色，同時，白色的長褂是由於其中午的太陽十分炎熱，如果裸露面板容易導致晒傷，因此沙烏地阿拉伯地區的居民多是穿白大褂，這樣的介紹不僅僅可以讓學生把握到當地的氣候特徵，同時也可以有效地讓學生了解到當地的人文地理環境，這是十分重要的，由於在學習中不少老師對當地的介紹存在著生硬介紹的內容，從而讓學生失去對其知識的瞭解和分析，因此在學習中同時要注意到其中所包含的人文環境，由於不同地區的人文環境是不同的，換句話說，自然環境是與人文環境息息相關的，兩者是無法脫離開來，單獨去認識的。因此在進行初中地理知識教學的同時，要注重自然地理知識與人文地理知識之間的相互配合和相互交流，從而讓學生不用割裂的眼光看待問題，而是可以將其兩者緊密地聯絡在一起。例如，在對學生進行提問的過程中，同樣可以激發學生思考的能力，讓學生對其所學習到的知識進行實際上的探討與應用，在這一實際情況下，在課堂中教師提出“面對黃河氾濫造成的洪水要如何防治”這一問題就需要進行合理的分析，由於當地的環境的不同僅僅依靠植樹是不成熟的，由於樹木的生長週期比較長，而且在樹木生長的過程中洪水的泛濫依舊會爆發，甚至會將所種植的樹木給沖走。在此情況下，學生進行分析必須考慮到當地的實際情況和自然環境，就單單拿種植樹木來說，也是需要根據當地的物種結構分析的，柳樹對水的需求很大，雖然有很好的固定土壤的作用，但是黃河處於北方，北方的土壤乾旱，而且經受洪水的反覆沖刷其中土壤中的營養成分其實已經大量流失，在這一情況下，要有效地治理洪水同樣也要保護當地的生態環境，因此這一種提問，可以在不斷地鍛鍊學習對待問題的思考和分析能力的同時也可以讓學生對其所學的知識進行有效的運用，從而達到學以致用的目的。

　　2.初中地理教學學習人文地理

　　地圖資訊是一個很好的認識工具，由於初中的學生的空間概念還只是處於一個初步啟蒙的階段，因此在此階段要如何實現和完善學生的印象是一個十分重要的問題，在此階段下，地圖資訊所表現出各個地理環境之間的差異性以及區別性，對學生正確認識到學習是具有重要的意義的，為此，在進行學習中，老師可以藉助地圖來進行標註和進行有效地分析，從而讓學生加深對地圖的印象以及加深學生的實際空間概念和認識。同時由於在進行初中地理教學的時候，它同樣也是不斷向學生介紹新鮮的知識和新鮮的環境的，因此，在進行初中地理知識教學中，不得不說，初中地理教學是十分重要的，由於在其中各種環境之間的區別導致教師不能使用單一的環境解說和介紹，同樣要根據不同環境的區別進行講解才能激發學生的好奇心，讓學生有求知的慾望，例如：在進行學習中，中國與美國之間的環境也導致生活習慣的不同，中國人生活在溫帶，由於長期的生活環境導致中國人喜歡群君的生活，由於中國人口密度大，導致城市的不斷龐大。而美國地廣人稀，導致居民的生活水平和生活空間的擴大。

　　結束語：

　　從初中地理教學的角度學習認識人文地理是初中地理知識在新課標的課程改革趨勢下的一種必然，由於地理知識它不僅僅是隻是停留在書面之上，它同樣需要學生進行實踐的一種知識體系，因此學生在人文地理的學習中，會逐漸認識待到人文地理與自然地理本質上是一個整體的形式，其中的知識體系是不斷地完善的，在此基礎上，對人文地理知識的認識同樣也是對地理知識的完整性和多樣性的一種認識，只有根據此才能對地理知識有一個清晰而完整的認識，從而減少在認識上的誤區，讓學生將人文地理與自然地理緊密相連起來，成為一個完整的體系，從而起到為學生高中地理的學習的鋪墊以及打牢基礎的作用，從而實現了對地理學科的學習。

　　作者：吳娟 單位：江西省贛州中學

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