幼師實習的隨筆

　　在學校學的知識理論知識，還需要把知識用到實踐中，這就是實習。當然幼師也需要實習。下面是小編精心為你整理幼師實習隨筆，一起來看看。

　　幼師實習隨筆篇1

　　董寶寶的能力並不是很強，動作很慢，甚至有的時候我們會因為這個生氣。但是，相處的時間久了，用心去關心他了，漸漸發現董寶寶的可愛之處。

　　記得在一次佈置教室時，老師爬在高高的梯子上，董寶寶跑過來扶著梯子，雖然沒他說什麼，雖然梯子上的人不是我，也雖然我們仍讓他去別的地方，但是就是這一個小小的動作，我發現了他的細心，也就是這個小小的動作也著實讓我感動了一把。也就是從那一刻，我開始真正意義上的注意到這個孩子：董寶寶的腦門突突的像個小壽星;董寶寶的動手能力很強，搭出來的積木很漂亮;董寶寶很會唱歌，兒歌或者流行歌曲都很好聽;董寶寶很容易滿足;董寶寶自尊心很強……最重要的是董寶寶很懂得關心人。

　　一個班的孩子總會有個體差異的存在。也許他們沒有可愛的臉蛋，也許他們不夠聰明，但是細心地關注每個孩子吧，你會發現每個孩子都會有他們值得驕傲的地方，每個孩子都是一個可愛的天使，用心去感受，用心去體會。然後，當他們犯錯誤時你就不會從心底裡那麼生氣了***但是有錯時適當的嚴厲也是必要的哦***，接著你會越來越喜歡這份工作，堅持走下去

　　幼師實習隨筆篇2

　　我是剛從學校走出來的一名幼教實習生，已經在武漢精博常青幼兒園實習兩個多月了，對於幼兒園的一日生活常規比較熟悉了，在這兩個多月裡也犯過許多細小的錯誤，也得到過一些家長的肯定。對於自己而言，還需要很多的機會來鍛鍊和學習足夠的經驗，如果想要在幼教這條道路上一直走下去，覺得自己還有一段很遠很遠的距離，還需要不斷地提升自己自身的能力、知識、素養和技能等等，所以還需要堅持不懈的努力和刻苦的鑽研，為自己加油吧!相信自己一定可以的!

　　我現在是在一個小班，這個班上比較特殊，兩位老師都是新來的，然後又加上我，一共是四位老師，所以新學期開學的時候，孩子們都顯得比較害羞和內斂，開學第一天的早上，很多孩子都哭了起來，我覺得可能有兩個原因：一是孩子們放假在家裡呆久了，突然要上學了，對家人有一種不捨和依賴;二是班上換了新老師，所以對新老師有一種陌生和害怕。以上兩種原因讓大部分孩子都不太願意主動上幼兒園，所以孩子們剛開學的時候，幾乎每天早上都要哭著、鬧著要找媽媽或者奶奶，經過一段時間的訓練和鼓勵之後，孩子們每天都是開心快樂的上幼兒園。

　　對於孩子們在這短短的時間裡的變化，我們老師和家長們都看在眼裡，覺得寶貝們都有了非常大的進步，無論是學習還是常規的訓練，經常有家長跟我們反映，現在孩子們回家不用家長們問：今天在幼兒園學了什麼或者做過什麼呀?等等的內容，孩子們都會自己主動的告訴家長，並且有些自己的事情會做的都不讓家長們幫助，這些點點滴滴都是孩子們的進步和成長。家長們看到孩子們的進步，心裡都挺高興的，我們作為老師看到孩子們的進步心裡也會有一點小小的欣慰。我覺得只要我們和家長們共同的努力，相信孩子們一定還會有更大的進步，孩子們在幼兒園一天天的進步、成長，這些都和我們的家長和老師們密不可分的。

　　其實人都是有脾氣的，孩子們也是一樣，很多時候再犯同樣的錯誤。雖然他們都不是我自己的孩子，但是對於我而言，他們就像是我的孩子一樣，很努力、很用心的照顧他們，給予他們更多的愛，讓我也學會了慢慢地去寬容、去理解、去接受以及去指導孩子們所犯的一些錯誤，其實這個過程也讓我在不斷地成長，現在的我，覺得都已經離不開那一群可愛的寶貝們了。

　　在以後的工作中我會繼續努力的，懷著：愛心、細心、耐心、責任心、童心這“五心”,認真的、踏實的、堅持不懈的一直走下去!我相信自己肯努力、虛心的學習總結經驗，刻苦的拼搏、鑽研，一定可以做到的，加油!加油!加油!

　　幼師實習隨筆篇3：在實習中成長

　　帶孩子們從二樓走廊去小劇場參加年級組活動，恰遇中一班的孩子們依次搬著小椅子從我們面前經過。“我們遇到紅燈了!”排頭的柏辰說：“看，他們正開著汽車通過馬路!”身後的孩子們很自然地停下腳步，就如同站在十字路口等待綠燈同行，每個人臉上都帶著會心的笑容。很快，看見中一班的排尾了，柏辰又說：“綠燈馬上就要亮了!”小朋友們齊數：“三，二，一，綠燈!”隊伍開始繼續往前走。

　　我沒有想到，這麼一次平常的偶遇，在孩子們眼裡，竟然能夠演繹出這麼生動的遊戲情境!其中，蘊涵了孩子們對日常交通現場和交通規則的認知，也蘊涵了孩子們無窮的想象力和創意無限的遊戲力。在這短短的幾分鐘裡，孩子們讓我深刻地認識到了什麼叫做“實習場”——雖然是虛擬的情境，卻如此真實而生動;雖然只是幾句平常的遊戲語言，卻如此真實地再現了孩子們的生活認知;雖然只是停下腳步的簡單動作，卻如此有效地指向了自律的規則意識!孩子們在遊戲中創造著情景和連續的想象，實現著自己的構想，而成人，就在與孩子的共同生活中，向孩豐傳遞著文化。作為教師，首先要相信幼兒具有自身成長、自我教育的能力，把幼兒園變成一個幼兒與同伴及教師共同生活、相互交流的“實習場”，讓幼兒園成為每個幼兒開展自身生活、伸展個性的舞臺。

　　午後，和孩子們一起散步，時值春天，幼兒園內彷彿變成了花的海洋：種植園內像金子一樣黃燦燦的菜花，草地上像小星星一樣開放的藍色小野花，圍牆四周如同白巧克力般高貴美麗的白玉蘭，還有那一樹樹粉紫色的像一串葡萄球一樣不知什麼的花兒……我一邊走，一邊聽著孩子們用他們自己的語言描述所看到的自然美景，用白巧克力形容玉蘭花，這隻有孩子們才能想得到!“我們在瓶子妙妙屋裡開花店，怎麼樣?”我向孩子們提議，這樣，我就可以把春天的主題內容轉化成活動區內的操作材料了。“好吧，我們的瓶子妙妙屋裡有許多漂亮的花瓶，我們可以用橡皮泥、創意泥做花!”萱萱彎腰在地上撿起一根小樹枝：“把這個帶回去，我貼上綠色的小紙片就變成一棵小樹了!”孩子們都很有經驗，折、剪、撕、貼，可用來妝點春景的手工製作太多了!我構想著花店的遊戲場景，準備了各種製作材料：彩色紙可做花、葉，提前剪好***或畫好***花瓣、綠葉，用彩色細紙條做成花蕊，一片一片貼上在小樹枝上;皺紋紙可隨意造型做成迎春花、玫瑰花、芙蓉花;創意泥，搓圓，壓扁，用工具圍著圓心切開，然後加工出不同形狀的花瓣，插在塑料吸管上……但我忍不住擔心，要用多種材料製作成各式各樣的花，是有難度的，孩子們能自主完成嗎?這花店，能開起來嗎?

　　圍繞“實習場”所強調的“真實性”“情境化”“行動化”“發展性”這幾個要點，我開始籌劃“花店”的情境設定——創意泥，可作為花籃區的主要製作材料，提供一些吸管、泥工工具作為輔助材料;皺紋紙，可作為瓶花區的主要製作材料，提供一些毛根、樹枝以及之前已經裝飾好的瓶子;彩色紙，可作為展覽區的主要製作材料，以春天的主題牆作為背景，還可以提供一些畫紙、畫框……果然，新的場景佈置及材料很快就吸引了孩子們的視線，他們有些躍躍欲試：“老師，好漂亮啊!我要選擇這裡的工作!”“行啊，我這裡的工作，需要細心地操作，你先觀察一下這裡的工具和材料，想想你要做什麼。”我是花店的老闆，義不容辭地向孩子們介紹起每一種工具和材料的使用方法。澄傑提問了：“我不要用雙面膠來貼上，可不可以用這裡的即時貼?這種綠色的即時貼可以直接做成花的葉子!”文雨也發現了問題：“我這樣卷皺紋紙，最後卷出來的花都團在一起了，我能不能先捏緊這下面的部分，然後再把花瓣拉開來?”沛翰更直接：“我不要像你那樣做花，把這種彩色紙撕成大大小小的紙片，再團起來，粘在樹枝上，花就做好了!”每個選擇“花店”工作的孩子，想法都是不一樣的，有的會模仿我的做法，按照圖示一步步地製作不同的花，有的卻完全顛覆了我的想象。譬如子傑在“花店”工作的時候，找了一塊藍色的KT板，然後在板上塗抹了好多白乳膠，剪了各種彩紙屑或彩紙團撒上去，最後請我幫忙把KT板裁成花瓶的形狀，他說：“老師，你過生日吧。這是我送給你的生日禮物。”也有的孩子，只選擇使用創意泥做花：“我喜歡用創意泥，我還可以用兩種顏色的創意泥變出不同的顏色，這樣做出來的花更漂亮!”甚至還有個別的孩子，選擇了觀望：“我在旁邊看你做，好不好?你要什麼材料，我幫你去找……”

　　用實習場理念優化幼兒教學情境，我們一直在嘗試為孩子們提供那種實習場式的活動情境，引導幼兒以某種角色的身份進入到情境之中，按照自己的意願去選擇活動的材料，選擇工作的內容……在我的心裡，隱隱地，始終有一種期望，希望孩子能夠按照我的思路去完成工作。但孩子，卻有他們自己的想法，譬如子傑，他的手指精細動作是比較弱的，做花的時候，選擇了適合他的大面積貼上的方式，也符合他大大咧咧的個性。雖然他沒有參與做紙花這樣比較精細的工作，但他在活動過程中使用了剪刀、乳膠，這同樣鍛鍊了他的手部精細動作。再譬如澄傑，他根據自己的經驗調整了材料的使用方法，事實證明他的方法更加簡單而有效果。還有沛瀚，居然剪了一段可以彎折的吸管，嘗試著把橡皮泥搓長了塞進吸管：“我想要做一條這樣的毛毛蟲，樹上有毛毛蟲的……”沛瀚指著吸管的彎折部分告訴我。我明白，他想做出螺紋式的毛毛蟲身體，但屢次嘗試都不成功，最後想到了用吸管的彎折部分做模型。他不停地嘗試把橡皮泥搓長搓細以塞進吸管，還找來了一根長長的竹籤，想把橡皮泥條戳進吸管。我和沛瀚一起用他的方法試了多次，最後做出了幾條短短的、小小的毛毛蟲，沛瀚很小心地把它們放到了子怡做好的小樹葉上。雖然，沛瀚的操作並沒有達成理想的效果，但他在這個過程中的反覆嘗試讓我感慨萬千：並非一定要有成功的作品才算體現了我們教育目標的達成!我曾經擔憂，孩子的自主遊戲，是否會變成一種無目的的自由放任，甚至因此而弱化了我們教育目標的達成，但看到每一個孩子都那麼開心而專注地在區域內工作，我釋然了。

　　活動區角的主要功能是為兒童提供自主、主動活動的平臺，體現“以兒童為主體”的理念，而並非是以成人預設為導向的教育活動的延伸。這挑戰著我們教師：能否以兒童的關鍵經驗為導向追隨孩子的發展並給予適當的支援?能否將對幼兒學習具有挑戰性和適宜性的內容鑲嵌於整個環境的學習情境脈絡之中以構築幼兒學習適宜的“最近發展區”?在“花店”這個區域內，幾乎很少有孩子是按照我所設想的方式去參與工作的，但他們使用了我所提供的所有工具和材料。他們用花邊剪刀剪出自己想要的花瓶形狀，用自己的辦法做出絨球花***皺紋紙剪出細絲再揉捲成團***、迎春花***先貼上成紙管再在一端剪開成花瓣***、菜花***用黃色橡皮泥一點一點地貼上在小樹枝上***……他們也自己設想著花店裡的一切，譬如沛瀚那樣用橡皮泥做樹葉上的毛毛蟲。用毛根做飛到花店裡來採蜜的蜜蜂和蝴蝶，抱著娃娃到其他各個區去送花，還建議我儘快安排集體生日，這樣可以給每個過生日的小朋友送花……

　　活動區成為了孩子們的“實習場”，他們忙碌著自己的工作，而我，成為了協助他們工作的“夥伴”，和他們交流工作設想，為他們提供工作所需要的一切……我開始真正地蹲下身來看孩子，努力追隨著孩子們的內在感受和生命秩序，警覺而安靜地陪伴孩子們成長。

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