桂林山水教學隨筆

　　《桂林山水》是人教版小語教材第八冊第一單元的一篇課文。那我們先看看教學隨筆寫得如何把。下面是小編精心為你整理，希望你喜歡。

　　篇一

　　《桂林山水》是一篇優美的抒情散文，作者緊扣桂林山水的特點，敘述了桂林山水的秀麗多姿。文章譴詞造句嚴謹，詩化的語言耐人尋味，字裡行間洋溢了作者對桂林山水的一片深情。

　　文章還層次清楚，結構完整，是品讀欣賞的範文。整篇課文有中心句，段有首括句，是指導學生習作的範文。我設計的這堂課，旨在通過學生的讀和感悟，讓學生感受到桂林山水的美，體會大自然的美麗和神奇。在讀和賞析中，讓學生感覺：山水相依，自然是和諧的。我們置身於這樣的美景中，心曠神怡，人與自然也是和諧共存的。如果有更多的時間給學生去讀去感悟，相信他們會讀出更多的精彩，更多獨特的感悟。

　　課上完了，自然有得也有失。雖然課文很美，但課上要表達的學生似乎並不很多，但學生聽得很認真，也很明白，使學生知道了寫景只有抓住景物的特點，還要層次清楚，結構完整，才能寫出好的文章來。學習寫作雖然不是每個學生在一堂課裡就能掌握很好，但我相信只要長期堅持，一定能起到潛移默化的作用。

　　篇二

　　現行九年義務教育六年制小學***人教版***語文第11冊第1課《桂林山水》是一篇優美的寫景散文。人們都說“桂林山水甲天下” ，作者慕名盪舟前往玩賞，所到之處，灕江的水既不是水平如鏡的西湖，也不是波瀾壯闊的大海，桂林的山既不是峰巒雄偉的泰山，也不是紅葉似火的香山，作者的感受卻是“舟行碧波上，人在畫中游” 。

　　“知識是一座寶庫，而實踐是開發寶庫的鑰匙。”

　　在《桂林山水》這篇課文的教學中，我除了引導學生完成常規的教學任務***諸如生字新詞，藉助課文感受祖國山河的美，感受祖國語言文字的美及領悟作者抓住特點、運用對比描寫景物的方法等***之外，我重點引導學生完成以下兩項任務，旨在啟迪學生智慧，活躍學生思維，開發學生潛能，培養學生創新能力。

　　第一， 根據課文內容進行詩歌創作。

　　在理解課文內容的基礎上，結合小學語文教學中作文訓練之縮寫，要求學生以古代詩歌的形式高度概括全文內容。在這看似極其簡單的訓練中，卻大大激發了學生的創新思維：

　　其一，學生必須是真正領悟了文章的思想性和藝術性後才能抓住主要的內容;

　　其二，學生必須有過硬的語言文字基本功才能高度概括，言之有物;

　　其三，學生必須對古代詩歌有濃厚的興趣，才能模仿和惟妙惟肖。

　　於是，學生絞盡腦汁，苦思冥想，有仿“如夢令”的，有仿“虞美人”的，也有仿“西江月”的，還有仿“絕句”的，真是五花八門，應有盡有。其中一個學生仿“律詩”格局創作的《七律﹒桂林山水》，細細讀來，不得不為該生的個人語文能力拍案叫絕：

　　七律﹒桂林山水

　　桂林山水甲天下，

　　慕名盪舟去玩賞。

　　灕江水靜清又綠，

　　桂林山奇秀帶險。

　　八十千米山水連，

　　一日看盡心舒暢。

　　真是舟行碧波上，

　　彷彿人在畫中游。

　　在這首幼稚的詩作中，不僅有課本知識，而且有課外知識***桂林山水是指灕江83公里的航程***。學生能這樣學，何愁不能步入文學的殿堂?

　　第二， 根據課文中的插圖進行想像作文。

　　把桂林的山與泰山、香山對比，學生不難發現桂林山的與眾不同。“像老人，像巨象，像駱駝……”根據桂林山的特點，我告訴學生：“每一種山形，都有一個美麗動人的傳說，相信大家能把這個美麗動人的傳說故事寫出來的。”

　　這一下，教室裡可就像炸了的油鍋一樣。有“慈祥的老父親為尋找走失的孩子精疲力竭最後佇立江邊” ;有為“唐僧師徒南遊路上增加一難的《大象妖的傳說》” ;有“忠心的駱駝為吸更多的江水救主而永駐岸邊”……真個是馳騁想像，放蕩不羈。作為教師，有這樣的學生，你能不感到欣慰嗎?如：話說唐僧師徒四人南行至灕江邊，正準備過江，被一群大象擋在了江邊……

　　“創新，是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力。”創新教材內容，拓展學生思維，不正是我們這個時代所必需的嗎?

　　篇三

　　文章以生動形象的筆觸描繪了桂林山水的秀麗風光，開頭引用名句“桂林山水甲天下”統領全文，教學本篇課文，一是讓學生通過朗讀，感受桂林山水的美，從而激發學生熱愛祖國的大好河山;二是讓學生通過品味詞句，從中學習作者的表達方法。在教學中，我認為以下幾點做得比較成功：

　　一、通過多種形式的朗讀來感受桂林山水的美。

　　語文新課標指出“朗讀是獲得審美體驗的重要途徑，應讓學生在積極思維和情感體驗中，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”因此，在教學中，我採用了多種形式的朗讀。首先是讓學生自由朗讀課文，首先對這篇文章有一個整體的把握，通過讀為學生展現桂林如詩如畫的美景，激發學生對桂林山水的喜愛，接著讓學生找出描寫桂林水特點的句子，結合想象，說說對桂林水某一個特點的感受，以此引導學生主動體會，形成讀的見解，並通過讀表現出來;接著在學生品讀、誦讀中相互吸引、相互碰撞、相互觸發、使每一個學生想讀、能讀、愛讀，讀出美、讀出情趣、讀出感情。

　　二、通過品讀重點句子，學習作者的表達方法。

　　結合學生的習作水平，在教學《桂林山水》時，我抓住許多典型的句子進行講解，如“我看見過波瀾壯闊的大海，看見過水平如鏡的西湖，卻從沒看見過灕江這樣的水。”讓學生知道此句用了對比的修辭手法以及運用對比後的表達效果。還有“灕江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動;灕江的水真清啊，清得可以看見水底的沙石;灕江的水真綠啊，綠得彷彿那是一塊無暇的翡翠。”這個排比句，把桂林水的特點寫得形象具體，這樣讓學生在課文的學習中受到習作方法的指導訓練，對學生今後的習作有所幫助。

　　三、鼓勵學生自主探究學習，運用學習方法，提高語文能力。

　　在學生了解了桂林水的特點後，我引導學生進行合作探究學習。因為第三自然段的結構和第二自然段一樣。所以，在學習時，我引導學生按老師指導學習第二自然段的方法，自己讀書，小組互議，把寫桂林山特點的句子找出來，讀一讀，寫寫體會。這樣學生學習起來既輕鬆也很愉快，他們很快就能夠說出寫山的時候，作者寫出了桂林山奇、秀、險的特點，把桂林的山和泰山、香山進行對比來寫的。

　　四、緊扣情感，讀寫結合。

　　桂林山水是一篇優美的抒情散文，字裡行間洋溢著作者對桂林山水的一片熱情。如果老師講得太多，文章會搞得支離破碎，整體的美被破壞。只有以讀代講，通過多種形式的讀，讀出語感，使作者的感情和學生的感情融為一體。因此，在教學中，我讓學生通過自由讀、品讀、男女生分讀、配樂讀等，將自已的感受通過多種形式的朗讀方式表達出來。在學生品讀時，我順其自然地引導學生確定重點詞語進行品析與體會，或結合語境理解，或積極啟發想象，或對照影象認知，在讀中感悟情感，用感悟促進朗讀;學生通過朗讀已經感受到了祖國山河的美。這時候，我提問：“那麼作者又是怎樣把這種情感在文字中表達出來的呢?”隨後引導學生體會作者表達方法。又通過仿寫訓練提高了學生的寫作水平。

　　反思這節課的教學，存在著很多方面的不足，給我感觸最深的是課件的運用與課堂教學沒有完全的統一，在第一環節的教學當中，課件的出示有些快，而教師的語速有些慢。在第一課時的結尾處，教師點課件的時機不夠好，課件出示稍微有些早。在指導學生背誦課文時，如果教師課件出示背誦提綱，引導學生背誦課文效果會更好。通過本節課的教學，我清晰地看到了自身的長處和不足，在接下來的教學工作中，我會努力提高自身的語文素養，力爭成為一名優秀的語文教育工作者。
 

水教學隨筆