秦皇島教師職稱論文

　　教師的教育對學生的品德發展產生直接的強烈的感染作用。下面是小編為大家整理的，希望你們喜歡。

　　篇一

　　高職教師素質培養

　　【摘要】高職教育對我國經濟社會的成功轉型意義重大。高素質的高職教師是提升高職教育質量的關鍵。本文從教師人文素質培養，學習型教師培養，雙師型教師隊伍培養三方面著手，來談談如何培養教師素質。

　　【關鍵詞】教師素質;人文素質;學習型;雙師型

　　高職教育是以培養應用技術型人才為主，因此，高職教育必須從社會的需求和高職教育在人才培養體系中所處位置出發，明確人才的培養目標和規格，全面實施素質教育。實施高職素質教育的關鍵在於有高素質的教師。只有建設一支品德高尚、知識豐富、愛崗敬業、甘於奉獻的高素質教師隊伍，才能對學生進行綜合素質的培養。以下我從三方面來分析如何培養教師素質。

　　一、人文素質培養

　　人文素質主要包括：語言文字修養、文學藝術修養、倫理道德修養、文明禮儀修養、理論修養、歷史和哲學修養等等。一個有教養的人必須具備如下素養：能清晰而有效地思考和寫作，必須對自然、社會、人文有批判性的瞭解，能瞭解和思考道德和倫理問題，應在某一知識領域有深入的研究，達到介於廣泛的知識能力和專業階層之間的程度[1]。由此可見，高職院校教師應兼通科學和人文素質。教師只有具備相當的人文素質，人文知識的積累，才能揮灑自如地立足講壇，左右逢源地剖析教材，將人文與科學在教學中相互滲透，對學生產生深刻而潛移默化的影響。所以需對教師進行人文素質的培養。

　　首先，學校應把提高教師人文素質作為師資培養的重要內容，列入培訓計劃。學校應根據自己的實際情況，在分析本學校教師人文素質狀況的基礎上，有針對性的舉辦各種人文教育研討班和人文知識講座，不斷擴充套件和充實教師的人文知識。其次，適時舉辦人文教育經驗交流。以求在理論與實踐的結合上取得共識，從而推動人文教育長期有效地進行。在教學活動中。教師應善於通過課堂教學和課外與學生的接觸，結合相關的教學內容對學生進行人文教育，以自己良好的人文素質影響、教育學生。再次，學校還應制定教師守則和師德規範。激勵教師形成高尚師德、良好教風和文明儀表，使教師在向學生傳播科學文化知識的同時，在理想、信念、思想品德和行為習慣等方面成為學生的表率。培養高職院校教師人文素質還可嘗試諸如開發人文教材、合作辦學、校企合作等內容與形式。只有高職院校的教師能充分認識到人文素質培養的重要性，並努力提升自身的人文素養，才能從根本上培養並提升高職院校教師的人文素質。

　　二、學習型教師的培養

　　所謂學習型教師，是指在終身學習理論的指導下能夠不斷地自主學習，不斷地更新自己的知識結構、能力結構和學習的情感態度、價值觀，適應專業發展和崗位需求的教師[2]。學習型教師主要學習並掌握現代教育教學理論及其方法，掌握先進的科學知識，以終身學習理念指導教學活動。那麼如何培養學習型的教師呢?

　　第一，建立激勵機制，激發教師自主學習的熱情。

　　激勵機制是指在一定的理論指導下，有針對性地應用激勵方式啟迪參與者的心智潛能的科學系統。有效的激勵機制能最大限度調動廣大教師的積極性，從而實現對教學個體的激勵。激勵機制的目的是調動廣大教師教學的積極性和創造性，引導他們的教學科研行為，如教學方案設計大賽和說課比賽、教學、科研之星評選等。並把評選結果與享受津貼、晉升聘任專業技術職務等掛鉤，給予一定的獎勵，以此激勵他們不斷地學習。

　　第二，構建互動學習的學習型團隊。

　　教師學習型團隊的組建是增強高職院校教學科研水平的重要舉措。教師團隊建設應該與專業建設、課程特點、科研專案特點等相結合，首先，以院、係為單位、以專業為導向建立教研室，專業教研室負責本專業的科學、科研、專業建設等全面工作。其次，以校為單位，根據學科優勢與特點，優化組合教學科研的師資隊伍，組建校學術委員會，負責全校的學科建設、科研評價、科研規劃、專案申請、課題攻關等方面的工作。

　　第三，建立導師制度。

　　導師制度是指由教學科研能力較強的教師對青年教師的教學、教學研究進行指導和培養，使其熟悉教學規範，掌握教學規律，提高教學與科研水平的制度。要選那些工作認真負責、師德師風優良、教學效果良好、教學經驗豐富的資深教師作為導師並按一定比例分配給青年教師。導師從事青年教師的指導工作應該與工作量掛鉤，獎優罰劣，激勵教師積極上進，青年教師依託導師制，虛心向其導師學習教學科研經驗，通過這個過程，青年教師便多了一個學習教學與科研的新平臺，使他們的教學科研能力進一步地提高。

　　三、雙師型教師培養

　　雙師型教師是指既具有良好的職業道德、較強的教育教學能力，又有豐富的實踐經驗和較強的專業示範技能和較強科研能力的教師[3]。高等職業教育要形成自己的辦學特色，要實現真正意義上的技術、技能型教育，就必須建立一支高素質的雙師型教師隊伍。

　　轉變觀念是培養雙師型教師取得成效的保證，高職院校大多數教師都是從學校畢業後直接走上講臺的，由於他們都來自普通高校，學科教育的烙印較深，他們中的許多人對參加專業技能培訓不感興趣，甚至有人認為從事實踐教學的教師是因為不能勝任理論課教學而為之。因此，要對教師加強職業思想的教育和引導，使他們從思想上重視職業技能的培訓並積極主動地投身於職業技能培訓之中。

　　產學研一體化的辦學路子是培養雙師型教師的關鍵。要逐步實現教師能夠從知識型向技能型轉變，鼓勵教師積極主動到科研設計單位兼職和與企業聯合申報科研課題，參加專案設計，從生產實踐中為學生尋找綜合畢業實踐課題。學校每年可以利用寒暑假等時間，安排教師到專業對口的企業，通過掛職頂崗、合作研發等多種合作形式，強化實踐技能，提高雙師素質。教師在企業實地接觸到先進的專業生產裝置、技術和工藝，及時瞭解專業生產現狀和發展趨勢，豐富了實踐經驗，增強了專業技能。教師回來在教學中及時補充反映生產現場的新技術、新工藝。提高了課堂教學效果，受到學生的普遍歡迎。

　　拓寬師資引進渠道，擴大兼職教師比例。要加大對高學歷、高職稱、高技能人才的引進力度，兼職教師是高職師資的重要組成部分。企業裡也不乏博學善辯之才。要有計劃地聘請本地區、本行業的能工巧匠擔任兼職教師。

　　綜上所述，根據高職素質教育的特點，高職教師們應當與時俱進，不斷更新教育教學理念，在人文素質，知識修養，能力培養等方面全面提高，以更好地推動高職的素質教育的發展和高職人才的培養。

　　參考文獻

　　[1]張民生，於漪.教師人文讀本[M].上海：上海辭書出版社，2006.

　　[2]楊建華，張煥.學習型高校是培養持續學習和創新人才的平臺[J].北京航空航天大學學報：社會科學版，2007***2***.

　　[3]覃麗.職業學校“雙師型”教師隊伍建設連徑探析[J].職業教育研究，2004***11***.

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