小學語文教育論文

　　語文是國語的前沿，小學語文教育是基礎教育，是開啟青少年思想的一把金鑰匙，是青少年能否成才的關鍵。下面是小編給大家推薦的，希望大家喜歡!

　　篇一

　　《淺談小學語文教育教學》

　　【摘要】語文教育是一種綜合性教育,它講究教育方法，又似乎沒有定法;它注重點滴積累，領會感悟，更注重習慣養成，潛移默化;它強調讀寫，也重視聽說;它重視學習，更注重應用。

　　【關鍵詞】小學語文 教學方法 語文閱讀

　　小學語文閱讀和寫作教學，不僅要著眼於教材中優美課文的閱讀，更要放眼於精彩紛呈的課外生活，培養學生的綜合性語文能力，這樣才能達到很好效果。

　　一、指導學生用感情誦讀，培養語感。

　　語感是對語言文字直覺的、整體的把握，是構成一個人語文素質的核心因素。郭沫若先生曾說：“大凡一個作家或詩人總要有對於言語的敏感，這種敏感的培養在兒童時代的教育很重要”。《九年義務教育語文教學大綱》要求：“從一年級起就應指導學生正確、流利、有感情地朗讀，注意培養朗讀興趣”。古人云“讀書百遍，其義自見”，“讀得熟則不待解說”，“熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟”等說的就是這個道理。小學語文教材中有許多語言精美、內涵豐富的課文，教學中應充分利用它們作為語感材料，指導學生調動多種感官，有表情、有節奏地潛心誦讀，因聲求氣，使其步步深入作者情感的變化和語音的音韻變化中，悟出僅憑語言分析難以真切理解的內涵。如：《桂林山水》一文在描述桂林山水的特點時，用了“灕江的水真靜啊”“灕江的水真清啊”“灕江的水真綠啊”“桂林的山真奇啊”“桂林的山真秀啊”“桂林的山真險啊”六個感嘆句子，體會的重點在“靜、清、綠、奇、秀、險”六個字上，而表現作者感情的字則在六個“真”字上，指導學生認真體會作者筆下所描寫的“真景”，作者心中要表達的是“真情”，即對祖國壯麗山河的熱愛之情，使學生愈讀愈能同作者情感產生共鳴，從中受到愛國主義教育，而語感培養自然也在其中。朱作仁先生指出：“敏銳的語感既是學好語文的重要條件，也是一個人語文水平的重要標誌。”因此在小學語文教學中，重視語感的培養，努力提高他們感受語言的靈敏度和頓悟力，必將對學生從更高層次理解語言和使用語言起到促進作用。

　　二、指導學生認真比較揣摩，仔細領會。

　　訓練學生讀書能力是小學語文教學的重要過程之一。作為一名語文教師，必須在教學過程中培養學生主動學習，主動探究的精神，使學生真正成為教學的主體，在教學過程中通過比較揣摩，仔細領會。如在學習一篇新課文時，讓學生充分預習，初步感知教材，預習中查詢資料，弄懂字詞意思，理清文章寫作順序、主要內容，畫出重點詞句，理解課文內容，並在初讀中思考、提出不懂的問題，課上交流、彙報。課文中的有些詞雖然並不深奧，表層意思也並不難理解，但卻用得精妙傳神，耐人尋味。對於這樣的詞，我總是引導學生通過比較，反覆揣摩品味，挖掘其隱含意義，體會作者遣詞造句的獨特魅力，錘鍊學生的語感，使其有所感悟。如《月光曲》一課，皮鞋匠兄妹稱讚貝多芬所彈的曲子時說：“彈得多純熟啊!”，我們把“純熟”換成意思相近的“熟練”，讓學生和原句比較，讓學生推敲賞析，學生品出了“純熟”不但表現了曲子彈得熟練，還反映了熟練的程度。再如：在《燕子》一文, “嫩藍的天空，幾痕細線連於電杆之間，線上停著幾個小黑點，那就是燕子。”，我讓學生把句中的“痕”與“根”做比較揣摩，使學生體會到，一個“痕”字，把處於遠處處的電線只能隱約可見的特點極準確地表達出來，產生了一種朦朧美，通過對“痕”字的挖掘，使學生懂得了如何用最貼切的詞語來準確地表情達意。學生在邊比較、邊揣摩、邊賞析的過程中，發現文章中一字一語的妙用。

　　三、指導學生聯絡生活體驗，喚起想象。

　　文章是作者將自己對生活的感受進行思考後寫成的語言符號，這些文字本身沒有直接的可感性。所以閱讀時只有憑藉想象才能走進作品所描寫的世界，進入一個看得見、摸得著、聞得到的活生生的具體的形象的世界;同時運用形象思維去感受語言文字所蘊含的情感。語言感受同生活經驗直接相關，離開了生活經驗，語言就會同現實刺激物失去聯絡，難以獲得具體的語感。因此要引導學生平時多觀察，積累豐富的生活經驗，自覺地把生活經驗與語言緊密聯絡起來，研究表現生活的語言，揣摩語言文字在反映生活中的細微差別和變化。葉聖陶先生說：“要求語感敏銳，不能單從語言文字去揣摩，而要把生活經驗聯絡到語言文字上去。”要得到敏銳、豐富、深切的語感，唯有從生活方面去體驗，把生活所得的一點一點積累起來，積聚越多，瞭解也越見深切。此外還應喚起想象，別林斯基說：“閱讀時你到處感覺到他的存在，但卻看不見他本人，你讀到他的語言，但卻聽不到他的聲音，你得用自己的幻想去補足這個缺點”。如《草原》一文中描寫草原的句子“到處翠色慾流，輕輕流入雲際”。“流入雲際”是說一碧千里的草原像茫茫的草海，風吹綠草，碧波盪漾，隨天而去，與天接近。這種語感的培養，來自對語言表層意義的感知，更是來自它表層意義和隱含意義的聯想和想象。

　　四、指導學生進行模仿訓練，從中感悟。

　　閱讀是寫作的基礎。由於學生生活閱歷有限，作文總是不知如何下筆。我們在加強閱讀訓練的基礎上從教材中找出幾篇課文仔細分析講解，然後指導學生模仿訓練，從中感悟課文的寫作特點，效果不錯。如在講完《三味書屋》一文時，我讓學生仿寫一篇《我的臥室》、《我們的閱覽室》、《我們的教室》等這些學生十分熟悉的場所;講完《爸爸和書》一文時，我讓學生仿寫一篇《我的爸爸》、《我的老師》、《我的朋友》等這些學生十分熟悉的人物。總之，學一類，仿一類，讓學生有樣可照，仿的輕鬆，練的愉快。從學到仿，最後是學會寫，寫出自己的風格和特點。如果說閱讀教學是教給學生學會如何欣賞，那麼作文教學則是教給學生學會如何應用。在仿寫的基礎上挑選寫得比較好的和比較差的作文認真評講，指出各自的優點和不足，從而指導學生如何圍繞中心去選擇材料和組織材料，哪些材料需要重點寫、詳細寫。

　　多年來的小學語文教學實踐表明，學生的學習興趣是自主學習的原動力。語文教學中，教師不僅要培養學生的閱讀能力，使學生大量閱讀和背誦積累中受到陶冶、感染和激勵，還要積極培養學生的寫作興趣，使學生的文章在字、詞、句、段、篇、章乃至標點上更趨完善，最終達到提高語文素質的目的。

　　【參考文獻】

　　[1]張波.小學語文閱讀教學創造性思維的培養[J].教育革新,2010

　　[2]許桂蓮.淺談小學語文閱讀教學中的學法指導[J].教材與教法,2006

　　[3]劉曉豔.小學語文朗讀訓練的優化[J].內蒙古職業技術學院學報,2008

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