傳統文化教學反思

　　在綜合性學習《生活中的傳統文化》的一節教學中，這是一個新的教學內容......以下是小編整理分享的的相關資料，歡迎閱讀!

　　篇一

　　“學而不思則罔”，對教學進行反思，可以克服思維定勢，使自己跟上時代的步伐，使自己走出教書匠的行列。反思是“教無定法”的要求，也是做“學者型”教師的內在要求。下面是必修3《傳統文化的繼承》教學反思：我認為本節課有一定的亮點和創新點，但同時也存在一些問題。

　　一、亮點

　　1、創設情景，引發學生說出體驗、看法。

　　文化生活，其實這一模組開設的目的很明顯，就是讓學生感受生活中隨處可見的文化，提高學生的文化素養、文化審美感、文化知識。培養學生形成正確的情感態度和價值觀，提高學生對中華文化的認識和熱愛，對建設社會主義文化的認識和信心。而文化最基本的特徵之一，是：文化無時不在、無處不在。這個特點也就說明了生活中處處可以感受到文化。那麼，學生可以說在無形中已經充分接受了文化，缺少的只是對它的理性認識和整體感受。如何引導學生從日常生活中對文化的感受上升到對文化理論的學習、對文化知識的正確把握則顯得分外重要。

　　文化生活課本里，每節新課都設有一個探究活動作為匯入，而這些探究活動都是非常生活化的，都可以由學生的生活體驗或已有知識庫存中得到一定的認識，而我認為，現在高二年級學生對於文化感受能力還是比較強的，因此可以對這些探究活動做相應的調整然後讓學生自己講出對問題思考的結果，這樣就可以給新課知識點講解減少很多障礙。而這樣能達到另一個效果，就是引起學生的興趣，讓學生立刻融入課堂，不用浪費時間調節學生的情緒而直接進入課堂的學習。在《傳統文化的繼承》的教學過程中，我設計了一個探究活動：“結合自己的體驗，我們閩南有哪些傳統文化?可否用一兩個事例加以說明?”這裡，由學生舉出一些例子，老師將這些例子歸納為幾個方面：傳統習俗、傳統建築、傳統文藝、傳統思想，在教學中取得了不錯的效果。

　　2、充分利用多媒體輔助手段

　　隨著現代教育技術的發展，利用多媒體技術輔助課堂教學在政治學科中已逐漸被廣泛地應用。勿庸置疑，這種教育技術的優勢是傳統教學手段所無法比擬的。它具有傳統教學手段所沒有的

　　趣味性、直觀性，可以充分調動師生的積極性、主動性和創造性，突破教學的重難點，從而能更容易達到教學目的，使學生在愉快、輕鬆的環境中獲得知識。在本框題的教學過程中，我通過多媒體展示了：清明節掃墓、中秋節賞月;晉江民居、五里橋，土樓;泉州提線木偶，南音等圖片、視訊，調動了學生參與課堂的積極性。

　　一堂好課它應該是有缺陷的，完美就失去了提高的機會，本節課的不足主要有如下：

　　1、因為經驗尚淺，把握不足。進行備課時，在教學準備這一方面可以加大知識容量，拓展學生的視野從而更好的豐富課堂。

　　2、在學生進行探究的時候對於時間的把握還不夠，造成後面的教學內容草草了事，學生不能很好理解。這反映出教師的課堂調控能力還有待進一步加強，同時有時學生生成的知識應該及時給予點評。

　　在以後的教學生涯中，我會加以踐行，從而不斷反思、不斷探索、不斷進步。

　　篇二

　　在綜合性學習《生活中的傳統文化》的一節教學中，這是一個新的教學內容，三年級學生在以前的從來沒有接觸過，面對著一個新的教學內容如何教?怎樣教?我心裡也沒有底。感到一片茫然。

　　面對新的教學任務，沒有迴避的可能性，只能迎刃而上。中國是一個具有5000千年的泱泱大國，具有悠久的歷史和豐富的文化傳統，勤勞的中國勞動人民在生產和生活中創造了光輝燦爛的民族文化，在今天的生活中我們仍然可以處處感受到豐富多彩的中華傳統文化。她就像一座巨大的寶庫取之不盡用之不絕，這些優秀的傳統文化能夠傳承下來，在民間廣為流傳，如：陶瓷、剪紙、布藝、泥塑、戲劇、書法、風箏等民間傳統文化。在教學中，我儘量激發學生學習的興趣，，拓寬學習領域，充分發揮學生在綜合性學習中的主動性和能動性。

　　首先，我在課前就佈置學生收集了大量有關資料和圖片，學生在收集資料的過程中對什麼是我國的傳統文化有了一個比較充分的瞭解，在整個教學過程中，我首先創設一個教學情境，以富有啟發性的導言，一下子把學生帶到事先所設定的情境中來。同學們，請你閉上眼睛，靜心的傾聽，老師繪聲繪色的描述：通過學習17課，我們認識了古代的大思想家、教育家孔子、老子、孟子、莊子等人，他們都創造過光輝燦爛的民族文化，但是，這些只是我國傳統文化的一方面。在今天的生活中，我們仍然可以處處感受到豐富多彩的中華傳統文化。它就像一個巨大的寶庫，讓我們一起走進他吧!去領略她的無限的魅力和風采吧!

　　接著我讓同學們把事先收集好的資料拿出來，我圖片貼在黑板上，讓全班同學都來欣賞這些圖片，大家在看這些圖片中，有的聚精會神，有的在指手畫腳，有的邊說邊笑。從他們的表情中，我能感受到這就是祖國傳統文化的魅力所在，他把同學們深深地吸引住了。看完圖片後，大家回到座位上坐好，我說：“剛才大家欣賞了具有祖國傳統文化的圖片，你們看後心情怎樣?有什麼想法?請說出來吧!”分四人為一小組進行討論。邊聽邊想，有什麼問題還可以提出來和大家一起討論，每個小組推選一名說的較好得同學在全班進行交流。在小組交流時，同學們紛紛拿出自己準備的資料進行展示，暢所欲言，無拘無束。我看到同學這種學習勁頭，課前我所擔心的問題看來都是多餘的了。臉上也露出了欣慰的笑容。

　　在全班交流階段，每個小組推選一名說得較好的選手在全班進行交流。同學們都使出了渾身的解數，有的一邊說還一邊拿出圖片進行展示，下面聽的同學各個聚精會神的，不時發出陣陣的喝彩聲，聽後還對展示的同學給予評價。

　　這節課成功之處就在於同學們能大膽的展示自己，同學的個性得到了充分的張揚，充分的體現了語文《新課標》中所說的探究性、主動性、合作性學習。這節課充分調動了學生主觀能動性，學生是自覺主動的去學習，而不是被動的接受。真正的感受到我們的祖國確實是一個偉大的民族，有著豐富的傳統文化資源，我們為生活在這樣的偉大祖國而自豪。

　　篇三

　　什麼是文化?文化是人類物質文明與精神文明的總合，文化亦是亭臺樓榭、音畫歌賦，文化的概念極寬泛而又極細小;文化又是個動態概念，在交流中彼此獨立，在碰撞中相互融合。因此，通過文字研習讓學生全面地瞭解文化，有相當大的困難;再加上所閱讀的文章多以論說性文章為主，更增加了學生閱讀的難度。因此，首先，我採用了專題式的閱讀方式，打破以文章為單位的傳統教學方式，教學之初就明確一週學習計劃，然後對文章進行分類指導，集中閱讀，使學生有了足夠的閱讀心理準備;其次，在閱讀指導中為學生設計了階梯式的閱讀順序，由易到難，由形象到抽象，使學生對文化由零散的片段式的感受，到理性思維再到整體的文化觀的形成，水到渠成;最後，設計了體驗式的閱讀遷移創造，取諸生活，讓學生參與到文化的提煉與建設中去，在生活中感受文化，這個一個環節雖然有一定的難度，但學生參與熱情很高，收穫頗豐。

　　教學之後，兩點感受頗深：一是教師要有放手讓學生閱讀的勇氣，要敢於打破“反芻式”教學方式，走出替代學生閱讀的角色，把閱讀的時間交給學生，要敢於把閱讀的文章交給學生;當然，這種勇氣要以教學的智慧為根本，教師要善於做高效的組織者、智慧的對話者。二是教師要不斷地促進自身的專業成長，不斷豐富自己的知識底蘊，提高自己的學習能力，善於兼收幷蓄，做生活的熱愛者，善於歸納整合，做知識的敏感者，善於思考創新，做教學藝術的追求者。