教師人際關係和諧的解讀

　　教師和領導之間的人際關係，在《教師人際關係和諧》這本書有著詳細的解讀，下面為大家整理了這本書的內容解讀。

　　教師人際關係和諧的主要內容

　　和諧校園是文明、向上、創新的校園，是寬鬆、協調、包容的校園，也是師生員工工作的樂園、生活的家園和精神的花園。構建和諧校園，人際關係和諧是關鍵。 人際關係和諧是和諧校園的一個重要內容。和諧的人際關係是全面貫徹黨的教育方針、實現學校發展目標的重要條件。同時，和諧的人際關係還有利於營造培養高素質人才的學習環境。高校是培養高素質的社會主義事業建設者和接班人的搖籃，應該有一個良好的學習氛圍。高校人際關係主要包括學校管理層之間、教職工之間、管理者與教職工之間的關係，師生之間以及學生之間的關係。管理者的一言一行，教師的一舉一動，服務人員的舉手投足，都會給可塑性很強的青年學生留下深刻的印象，這就是人們經常所說的“言教不如身教”。為此，高校應當努力營造管理者關心體貼師生員工、師生員工擁護支援管理、教師盡責盡力、管理人員熱忱服務、學生勤奮好學、全校上下團結祥和的和諧氛圍。 師生關係是學校教育過程中最基本的人際關係，師生和諧是學生獲取知識的前提和教育教學獲得成功的保證，也是構建和諧校園的根本。教師是科學知識的開拓者，是知識和智慧的引渡者，是學生成才的領路人，在構建和諧校園中具有主導作用。學生是學校教育教學的服務物件，在構建和諧校園中具有主體作用。師生間只有建立融洽和諧的關係，才能取得最佳教育效果。要創造和諧的師生關係，一方面要求教師具有較高的師德修養、精湛的教學藝術、良好的外表形象，以理服人，取信於人，做學生的表率，建立“民主平等、尊師愛生、情感交融、協力合作”的新型師生關係;另一方面，要求學生尊敬教師，勤學守紀。只有在此基礎上，才能建立起和諧的師生關係，出現樂教樂學的生動局面。 和諧的群體內部關係需要廣大師生員工以真誠、尊重、寬容、互助為原則，構建生活和諧、工作和諧、學***、心理和諧的同事和同學關係。

　　處理教師人際關係要注意的地方

　　一、向下“錯位”許多中層幹部為了獲得教師的支援,時常把自己錯位成“教師代表”, 老想扮演“老好人”。當教師有什麼抱怨的時候, 這些中層幹部就馬上站出來, 或表示同情, 或以某種方式沉默。他們往往說這是學校領導定的, 學校就是這麼要求的, 或者說你去問校領導。有的還和教師一起議論“校政”, 指點“江山”。給教師造成的印象是: 中層幹部都是好人, 都是替教師說話的, 都是代表教師利益的, 學校問題之源在於校領導。其實, 教師有話願意和中層幹部講, 並不是因為中層幹部能代表他們, 而是中層部所處的位置。教師是在向學校抱怨, 而是向中層幹部抱怨。中層幹部宜採取中性的立場, 鼓勵大家將意見講出來, 然後再向教師做出解釋和說明。在這種場合下, 中層幹部的角色自然而然地就是代表學校聽取大家的意見, 而不是同情者。

　　二、向上“錯位”。

　　應該說, 中層幹部在學生層面、家長層面、教師層面有著比校領導更多的資訊和體驗。為學校提出一些合理化的建議, 給校領導決策時參考, 這是中層幹部義不容辭的責任。但是, 有些中層幹部時常懷疑學校領導的能力, 天天杞人憂天, 替人操心, 而忘記自己的“地”應該怎麼來“種”。當自己的建議沒有被採納時, 就認為領導“昏庸”,甚至不執行領導決策、打折執行、拖延執行或者按自己的想法執行。其實, 由於中層幹部與學校領導所處的位置不一樣, 工作的重點不一樣, 思考問題的方式方法也就不一樣。如果把學校比作一個人, 校領導班子猶如人的大腦, 要把握方向、構築願景、策劃戰略; 中層則是脊樑, 主要任務是要去協助大腦傳達指令, 完成操作, 將領導班子的意圖和決策更好地貫徹到實際工作中去。學校再好的戰略和決策, 如果沒有一支執行能力很強的隊伍去執行, 最終的命運只能是“心比天高, 命比紙薄”。“沒有執行能力就沒有競爭力”,中層幹部“向上”錯位, 弱化執行能力是制約學校發展的一大瓶頸。

　　三、壟斷”錯位。

　　有些中層幹部自覺不自覺地把分管科室或部門看成是自己的一畝三分地, 由於長期分管某個部門, 掌握著該職位的全部資源和資訊, 無論是內部的組織還是外部的協調, 旁人難以插手。有時, 這些中層幹部為了個人和小團體的既得利益, 工作中主要考慮的是本部門利益, 而較少考慮學校的整體利益; 工作時不是部門支援流程,而是要求流程圍繞部門轉。這些現象都是不正常的。通常壟斷一個職位的人也被稱為學校的“頂樑柱”, 這種人深受學校領導的賞識, 被賦予很大的許可權, 承擔較多的責任,可以在一個領域獨當一面。但是, 當“頂樑柱”做到一定程度的時候, 也可能會出現很多問題。職位是為工作流程服務的, 不應成為某些人的私有。每一箇中層幹部要儘可能的為教職工和學生提供工作、學習、生活的方便。對同事,要真心實意的關心,對下屬既要“用”,又要“養”。既要讓他完成工作任務,又要考慮每一個人的切身利益和發展前途。對學生,要關心他們的學習和各方面的成長,還要關心他們的身體健康,為他們解決生活困難。每一位中層幹部都要明白自己的三個服務職能:服務教師、服務學生、服務教學。

　　四、“角色”錯位。

　　可能有些中層幹部受中國幾千年官本位文化的影響, 以為自己是“官”, 於是剛愎自用。這些中層幹部經常按“官場”上的一些思維來對待學校領導和教師, 往往是會上一套, 會後一套; 常常是不顧職責、許可權、程式, 故意設定障礙, 越俎代庖。其實, 學校不是“官場”, 學校領導和教師都是中層幹部的績效夥伴。既然是夥伴, 就是一種平等的協商合作關係, 而不是一種從屬的發號施令或者逢迎的關係。總務主任有必要行使校長授予的一定權力，要擺正權與責的關係，不能顛倒責與權的關係，用自己的實際行動在總務職工中樹立威信。除了以上四點還要注意滿足感與倦怠對中層幹部影響，人們在每一次達到行為目標後, 就會有一種暫時的滿足感。中層幹部沒有重大權力, 也沒有很大的責任。他們沒有權力決定學校的命運,但學校領導的更迭一般也不會影響到他們。社會觀念亦認為, 中層幹部也是學校一個不大不小的“官”, 他們很容易因此產生滿足心理。由於中層幹部處於承上啟下的位置,時常成為學校、教師依賴的物件。“上情下達、下情上傳”“, 不求有功、但求無過”是不少中層幹部典型的特色。正因為如此, 大多數的中層幹部努力的最終方向不是如何做好工作, 而是如何保住自己的位置。“風吹兩邊倒”“、兩邊不得罪”“、不為而無錯”等心態, 容易導致執行能力的弱化。總務主任是在校長的領導下主持總務工作的。總務主任應認真履行自己的工作職責，在學校工作計劃的框架內組織總務處人員積極主動地做好各自的本職工作，加強總務工作的日常管理，大膽處理各種棘手事務，儘可能減少校長對總務工作的操勞，為校長支撐起後勤“半邊天”，總務主任應當好校長的參謀，有建設性地配合工作。比如學期初應主動配合校長制訂工作計劃中的後勤管理部分，做好全期資金預算，草擬或修訂後勤管理工作的各項規章制度。總務管理工作有很強的政策性、專業性和技術性，如收費標準，開支範圍及標準等都有政策規定，會計、物資、水電裝修、房屋修建、木工、園林、採購等等都有各自的技術要求。總務主任必須加強這些方面的學習，初步掌握一些技術技能，既能提高自身辦事效率，又能為校長及時提供諮詢服務。除了這些基本素質外,還必須應用一些人際關係的藝術。