人教版三年級語文上冊給予樹教學反思

　　語文教學反思可以有效地優化教學行為，進一步更新教育觀念，不斷地提升自身的教學理念，因此老師們應該讓教學反思成為自身教學實踐中，必不可缺的重要內容。小編在此整理了，希望大家在閱讀過程中有所收穫!

　　人教版三年級語文上冊《給予樹》教學反思1

　　《給予樹》一課是小學三年級語文上冊第八單元中的一篇文章，針對我的課堂教學，我進行了反思。這篇課文主要講的是在聖誕節到來之前，小女兒金吉婭把應該給家人買禮物的錢買了一個洋娃娃，送給了一個素不相識的需要幫助的女孩。課文讚揚了金吉婭的愛心和她的善良品質。教學中，體會金吉婭的善良、同情、仁愛與體貼是重點，也是難點。為突破重難點，我主要從以下幾方面進行了設計。

　　一、 創設情境，匯入新課，讓學生走進課文。

　　我是這樣匯入新課的：今天，老師想邀請同學們聆聽一段美妙的音樂，欣賞幾組美麗的畫面，你們願意接受邀請嗎?課件播放“鈴兒響叮噹”的曲子，螢幕播放聖誕節的相關圖片

　　過渡語：同學們，聽著這樣美妙的音樂，欣賞著這樣美麗的畫面，你想到了什麼?

　　1、 學生說自己的感受

　　過渡語：老師也有這樣的感受，那你對聖誕節瞭解多少呢?

　　2、 學生自由說對聖誕節的瞭解

　　過渡語：同學們知道的可真不少，老師在課前也蒐集了一些有關聖誕節的資料，想不想看一看?

　　3、螢幕顯示“我知道”，即聖誕節資料袋。生讀資料

　　過渡語：通過剛才的互動，同學們對聖誕節有了新的認識，今天這節課我們就來學習一篇跟聖誕節有關的課文。

　　由於聖誕節離我們的生活較遠，這樣的情境匯入，讓學生自然地體會到當時過聖誕節的情景，很快進入到課文中去。

　　二、創設交際情景，引導學生走進文字，為學生髮展語言、拓展思維，搭設平臺。

　　為突破重難點，我是這樣來設計教學第四自然段的：就讓我們跟隨書中的主人公小金吉婭一起來到這棵聖誕樹下，取下那張牽動人心的小卡片。

　　出示卡片內容，學生讀卡片。

　　3金吉婭看到卡片，是怎樣說的?怎樣做的?在小組內表演一下。讓學生體會金吉婭的善良、仁愛。

　　讓我們回到書中，再一次體會金吉婭，你有哪些新的認識?

　　生：先開口 本來想送給哥哥姐姐禮物可以看出金吉婭是個體貼的孩子

　　金吉婭發現了給予樹上的卡片可以看出金吉婭是個細心的孩子

　　她取下卡片買了洋娃娃她毫不猶豫買了洋娃娃，可以看出金吉婭的善良和仁愛

　　只夠買棒棒糖可以看出金吉婭體貼家人

　　哥哥姐姐與小女孩比，小女孩更需要禮物可以看出金吉婭有同情心等等。

　　她把事情的經過全都告訴了媽媽可以看出金吉婭非常誠實。

　　讓學生理解金吉婭所做的一切正體現了她有一顆同情心。正是這樣，小金吉婭才對媽媽說話時顯得聲音很低。

　　這一教學環節的設計，為學生創設了互動、交際的情景，通過小組表演，引導學生在情境中去實現文字對話，在交際的過程中，拓展思維、發展語言，進行基本技能的訓練。

　　第三、在交際的過程中受到道德情操正確價值觀的感染與薰陶。

　　在課文學完後，我設計了這樣一個環節：一天，媽媽帶著金吉婭和她的哥哥姐姐，通過工作人員的精心安排，在這棵聖誕樹下與小愛麗斯見面了，大家都爭著對金吉婭說……

　　你想代表誰,最想說什麼?學生可選擇幾個不同的人物練習口語交際

　　老師想代表工作人員說：有了你們的愛，才使這棵普通的給予樹變成了一棵聖誕樹，有了像小金吉婭這樣的人獻出善良、同情，才能使我們的給予樹常青、常綠。

　　為學生創設這樣一個交際的情景，教師引領著學生入境動情，不再是站在第三者的角度，站在課文之外去分析人物。而是把自己置身於教材之中、情境之中，把自己當成文中的真實人物，讓學生不但理解金吉婭的想法、真切感受到金吉婭的美好心靈，同時，潛移默化地在交際的過程中達到了育人的目的。

　　第四、讓學生潛心讀書，讀中感悟，讀中理解，體會情感。

　　在整節課中，學生通過各種方式來讀課文，如：自讀，感情讀，默讀，師生配合讀等。讓學生在讀中感悟，讀中理解，培養學生良好的閱讀習慣，通過潛心讀書，體會出人物的思想情感。

　　第五、課堂小結，昇華感情，深化主題。

　　課堂小結我是這樣設計的：剛才同學們跟老師一起感受了媽媽深沉的愛，金吉婭兄弟姐妹之間甜甜的愛，金吉婭還把這份濃濃的愛給了陌生女孩。那這些跟我們有什麼關係呢?引導學生對照自己的實際生活談感受

　　同學們，剛才大家說出了許多表達愛的方式。是的，我們每一個人在生活中都需要愛，愛也會帶給我們無限快樂和健康。老師送給同學們一句話螢幕出示“讓我們用愛心做水，用善良做土，用同情和仁慈做陽光，精心地栽培給予樹，讓它在我們的心田裡永遠垂著綠茵，開著芬芳的花，結著豐碩的果”。

　　希望同學們在生活中都去做一個有愛心的好孩子!

　　最後讓我們以《愛的奉獻》這首歌結束我們的課堂吧!

　　本文的重難點就是體會金吉婭的善良、同情、仁愛與體貼，教育學生富有愛心，“愛”貫穿整篇課文的始終。這樣的課堂小結，讓學生陶醉在濃濃的愛意之中，昇華了感情，深化了主題，渲染了課堂氛圍，達到了預期的效果。

　　在教學實踐中，我的教學設計收到了一定的教學效果，但是感覺仍然存在問題，

　　學生髮言之後，老師從評價的語言中點到了金吉婭的善良、仁愛、同情與體貼，但是似乎有一種生硬不自然的感覺，問題的關鍵在於，教師的角色意識還不是很強，正因為如此，學生的角色也沒有很自然地發生轉變，從而我深深感到：“情境”，即生活，文字的生活，讓語文課的40分鐘都是在生活中，要想讓學生入情入境，教師首先要有較強的角色意識，真正進入情境，要真切自然、投入，引領著學生走進文字，還原生活。在這一過程中，師生雙方共同發展。

　　教學反思可以有效地優化我們的教學行為，進一步更新教育觀念，不斷地提升自身的教學理念，我們應該讓教學反思成為自身教學實踐中，必不可缺的重要內容。主動反思、深入反思、不斷反思，促進個人的發展與提高。

　　人教版三年級語文上冊《給予樹》教學反思2

　　《給予樹》是人教版小學語文三年級上冊第八個主題單元“愛的奉獻”中的一篇精讀課文,講述了一個脈脈溫情的故事。課文以愛貫穿始終，字裡行間處處洋溢著濃濃的人文情懷。

　　教學由質疑課題出發，由學生提出問題，總結兩個主導問題：“給予”是什麼意思?“給予樹”是一棵怎樣的樹?引導學生通過多種手段來解決這兩大問題。學生正是隨著問題解決的過程，一層一層地感知文字，理解文字。

　　一、把握課文主旨，引領學生深入文字。

　　本文從媽媽“我”的角度來敘述故事，通過“我”的觀察、心理變化及行為來體現金吉婭的善良品質。特別是通過孩子的做法和“我”開始對金吉婭的誤解，襯托了金吉婭的美好心靈。課文中有多種愛：金吉婭給予母親的愛，給予哥哥姐姐的愛，給予陌生女孩的愛。而課文主要表現的是金吉婭對陌生女孩的愛，即理解和同情，因此我以此愛作為重點深入文字。另外，在課堂教學中，我對教材進行適當處理，“詳則略之，略則詳之”，在文字的留白處進行拓展，引領學生走進文字的最深處。給予是快樂的、幸福的，這是主旨，亦是靈魂。我提出“這棵樹除了可以叫給予樹,還可以叫什麼名字?”，讓學生多元地、多維地、多角度地去誦讀文字、感悟文字，同時又超越文字，去感受文字背後金吉婭那顆善良、仁愛之心、那種同情、體貼之意，引領學生層層剝筍式地感受文中人物的內心世界，讓課堂教學過程成為學生心靈自由馳騁的過程，成為學生情感自在滋養的過程，成為學生精神自然豐厚的過程。

　　二、抓住文字，引導學生合理想象

　　在教學設計中，我設計了這樣一個環節：當金吉婭站在這樣一棵神奇的“給予樹”下，看到女孩的卡片，她想到了什麼呢?設計這個環節主要出於這樣的目的：對主人公的心理活動領悟有助於幫助學生更好的理解主人公的行為，感受文字中所體會的情感。在設計時我充分考慮到三年級學生的領悟力，對於金吉婭心中的想法不可能一氣呵成。所以我將這個環節根據課文中金吉婭的語言，行為分成了幾步。第一步：當看到卡片上小女孩的心願，金吉婭第一反應是什麼?第二步：思考金吉婭為什麼說話時聲音低，為什麼會難過?從而讓學生知道金吉婭站在給予樹下還想到了家人。第三步：金吉婭最終選擇了女孩的原因是什麼?從而讓學生知道金吉婭內心的決定。這個心理活動的描述是充分聯絡了課文的文字，最後我出示“聯絡課文想象”，告知學生進行想象的方法。從教學情況來看，學生以課文為載體進行合理、完整的想象，效果不錯。

　　三、說寫延伸，昇華情感

　　說的拓展和延伸，是啟迪學生思維培養學生創新能力的催化劑。寫的拓展和延伸，是學生掌握和運用知識的階梯。語文教學就要體現“聽，說，讀，寫”的訓練。因此在教學設計中，我設計了一些說與寫的環節。當理解“一直盼望”這個詞語後，我出示句子“早晨，她盼望——;中午，她盼望——;晚上，她盼望——;……什麼時候，她盼望”讓學生進行想象說話，從而理解一直盼望的含義，進一步體會小女孩渴望有娃娃的心情。在學習課文後，我讓學生進行一個小練筆，讓學生替那個小女孩寫幾句感謝的話，這對課文的理解起到了深化作用，同時也昇華了情感。我還設計了一個句式“當什麼時候，你會怎麼做”讓學生聯絡自己說說自己給予了別人什麼，然後將不同人寫的內容連成一首小詩。學生很喜歡做。

　　在一篇文章裡看到了這樣的一句話，深深地觸動了我：“一個課堂就是一個心靈共舞的家園。”我還想說，一個課堂就是一棵給予樹，這樹上種滿了師生相互探究、相互探討的無窮樂趣;這樹上也將結滿師生共同進步和成長的累累碩果!

　　人教版三年級語文上冊《給予樹》教學反思3

　　《給予樹》說的拓展和延伸，是啟迪學生思維培養學生創新能力的催化劑。寫的拓展和延伸，是學生掌握和運用知識的階梯。語文教學就要體現“聽，說，讀，寫”的訓練。本節課，在學習課文後，我讓學生進行一個小練筆，媽媽會對金吉婭說什麼，哥哥姐姐會對金吉婭說什麼，小女孩會對金吉婭說什麼，我會對金吉婭說什麼。安排這樣一個小練筆，給學生靜思默想的機會，為學生直抒胸臆留有空間，可以“我手寫我心”，此時學生並不是一個冷靜的閱讀者而轉變為文字的創造者，激發和陶冶學生的情感，對課文的理解起到了深化作用，同時也昇華了情感。