當代大學生創業教育的意義

　　創業教育是一種新的教育觀念，不但體現了素質教育的內涵，而且突出了教育創新和對學生實際能力的培養。下面小編給大家分享，歡迎參閱。

　　在我國現階段創業教育應突出強轉變學生的就業觀念，提高學生的創業意識，增強學生的創業能力，這是大學生創業教育的意義所在。

　　美國的一些教育機構和學者最早開始探索創業教育，並從學術意義上研究創業活動。創業教育可以彌補創業經驗的不足，可以系統性地發展創業技能。因此，自20世紀80年代以來，創業教育在國外越來越普及並形成一股強勁的熱潮。百森學院和倫敦商學院聯合釋出的 GEM報告顯示，2001年美國超過1500所四年制大學和學院提供了創業課程，可以說目前幾乎所有參加美國大學排名的大學均已開設了創業課程，創業教育已成為美國大學教育的重要組成部分。美國的創業教育甚至延伸到中學教育，形成了從中學到大學不同層次的課程。這種創業教育體系現仍在不斷擴大和深化中。

　　我國的創業教育始於20世紀末，至今只有幾年的歷史。1998年，清華大學成立了中國創業研究中心，開始了我國的創業教育研究及推廣工作。當年，清華大學還舉辦了中國最早的學生創業計劃競賽。競賽引發的學生創業熱潮激發了創業教育需求，有力地推動了我國創業教育的發展。2002年教育部確定清華大學、北京航空航天大學等9所大學為我國創業教育試點院校，給予政策和經費的支援，探索我國高校學生創業教育的基本方法和發展模式。教育部還組織召開高校學生創業教育工作會議，安排部署高校創業教育工作。2003年以來，在嚴峻的大學生就業形勢下，高校學生湧現出的創業激情和不少畢業生毅然走上自主創業之路，成為大學生價值取向和擇業的新動向。據統計，2005年全國自主創業的高校本科畢業生達1.35萬人，比2004年增加了55.2%。①在這種背景下，加強大學生創業教育的呼聲日益高漲，我國不少高校紛紛設立創業研究或教育中心，開展創業教育和研究工作，在開設創業課程、探索創業教學方法和創業管理研究等方面初步取得了一些成果。比如，清華大學1.998年在管理學院中率先為MBA開設了創新與創業管理方向，還為全校本科生開設了高新技術創業管理

　　課程。廈門大學從2003年起就為MBA開設創業管理課程， 2005年又推出全校性選修課《大學生創業計劃與實踐》，該課程已被納入學校就業與創業指導培訓課程模組。2003年9月成立的南開大學創業管理研究中心，為本科生、碩士研究生、MBA和博士生開設創業與企業成長方面的課程，並且在博土生和MBA教學計劃中開設了創業管理研究方向

　　大學裡的創業教育從廣義上講是培養具有開創性的個人，是通過相關的課程體系整體提高學生的素質和創業能力，使其具有首創、冒險精神、創業能力、獨立工作能力以及技術、社交和管理技能，對於大多數而言應該是一種首創精神的培養。從狹義上講主要是培養學生創辦企業的能力，通過企業知識的學習促使學生直接實現創業行動，利用自已的知識、才能和技術以自籌資金、技術入股、尋求合作等方式創立新經濟實體，大學生解決自己就業的同時，為他人、為社會創造新的崗位，同時實現自己的夢想。

　　當代中國大學生創業教育的意義重大

　　中國雖然是個經濟大國卻有一個非常顯著的現象：國際知名的中國大企業在世界經濟舞臺上近乎缺席。更有一些學者尖銳地指出：雖然中國的出口貿易非常發達，但人們卻很難舉出一些有知名度的品牌或企業，這是因為中國根本沒有這樣的品牌或企業。當然這種現象可能是多種原因造成，但是如果把走向工作崗位的學生都往自己做老闆的方向教育的話，那麼中國的經濟就會是小攤小販經濟，很難出現大的企業。對於大多數的學生來說，尤其職業學校的學生來說，他們未來更多地是就業而非創業，如果不把握好創業的導向問題，那麼創業教育會使他們更加眼高收低，在工作崗位上也不能腳踏實地的工作。再者，很多剛畢業的學生頻繁換工作，有報道指出：1998年，中國人一生平均換2.3份工作;2007年，高職位的年輕職業人平均1年多就換1份工作。這樣頻繁地換工作無論是對於學生的成長還是企業的發展都是不利的。

　　當代很多高等職業院校普通高等院校都開設了諸如學生創業一條街、學生創業園等來作為創業教育的基地，這樣的實踐固然能提高學生創業能力、獨立工作能力及管理社交能力，但是作為學校要有一個明確的導向，即創業教育並不是讓學生都去自主創業，而是培養學生獨立工作、管理社交及開創能力，以此來提高學生實踐能力。同時引導學生體驗創業的艱辛，理解老闆的辛苦，提高對工作的忠誠度，職業道德素養及職業忠誠度的培養，這才是大學開展創業教育的意義所在。