十六年前的回憶反思範文

　　《十六年前的回憶》該文是李大釗的女兒李星華同志為紀念自己的父親被害之日所作的文章。今天，小編為大家帶來了，希望大家喜歡!

　　篇1

　　本課師生能在平等對話的過程中進行，教師的觀點有所轉變，能夠在安排學生自學的基礎上，進行自學方式及學習收穫的調查、交流，以此培養學生自學意識和能力。對教材理解較好，並能創造性的使用教材，引導學生在實踐中學會學習，拓寬了語文學習和運用的領域，淡化了對文字內容的細緻分析，適量地增加了課外閱讀內容。課堂上做到了面向全體，並採用了自主、合作、探究的學習方式，注意了教師的評價與學生的評價相結合。本課能體現出學生是學習的主人。學生能深入理解本課的思想內容，受到情感薰陶，學生能選擇適合自己的學習方式參與學習全過程，課堂上主動求知***質疑***，學會了前後照應的寫法，並主動運用。

　　教師情感的投入在某些時機表現得不夠充分，對學生髮言後的評價有時不夠及時。閱讀練習的時間稍短了一些。培養學生的各項能力、全面提高學生素質有待於進一步加強。

　　篇2

　　閱讀教學不僅僅是一種“告訴”，而是讀者***教師、學生***與文字以及作者進行反覆地，深層次地“對話”，在這“對話”的過程中，體驗和領悟、探究與發現，把握與發展文字的核心之所在。如“李大釗是一個怎樣的人”，這是學生在第一課時初讀後留下的一個凸現課文主旨的問題，如何解決?只有再次引導學生走進文字，與文字進行再次的磨合，通過“閱讀--品析--議論--整理”的系列閱讀活動，從中領悟到李大釗是一個對革命事業充滿“信心”的人。這樣文字中的具體文字恢復了生命，從而使學生得到了生命化的教育。

　　引導學生與文字的對話，應該是平等、互動的。但教師還應該抓住文字“熱點”與“難點”，打造課堂的熱源效應，打通課堂的壁壘，將閱讀活動立體化，將平等對話互動化，將探究體驗情感化。讓學生感受到閱讀文字是在心靈與心靈的碰撞，撞出有火花便是文化的積累，思想的薰陶，精神的積澱。如“從什麼地方可以看出李大釗同志對革命事業的信心呢?”這個問題的引出教師應服從學生的需求創設情境，調動興趣，啟用思維，體驗情感。抓住本文重點，即人物語言、神態的描寫，引導品味分析，入情入境

　　篇3

　　一、設疑導趣

　　學習要靠自己思索而得。要使學生願學、樂學，首先要調動學生學習的興趣。在該課教學時，我首先引題激趣，巧設懸念：課文為什麼用“十六年前的回憶”為題?作者回憶的主要內容是什麼?接著播放課文朗讀錄音，啟發學生弄清課題的關鍵詞及與課文內容的關係。然後，讓學生默讀課文，理清脈絡，把握主體，掌握學習方法。

　　二、質疑導思

　　在解讀課文的過程中，我通過質疑設疑，從而知道學生那些內容不理解，學習重點在哪裡，便於有針對性地實施目標教學，使學生能深入淺出地理解問題的關鍵所在。如，教學到李大釗同志被捕前的一個段落“局勢越來越嚴重，父親的工作也越來越緊張……母親只好不再說什麼了。”我先指名讀，再讓學生思考討論，各抒己見，最後歸納總結;在教學李大釗同志被捕時，為了讓學生弄清他處境危險，我讓生扮演不同的角色朗讀，體會出“我”的驚慌，****的凶殘，李大釗的沉著，領悟革命者沉著鎮定、從容不迫的英雄氣概。讀中悟情，質疑導思，使教師主導地位與學生主體地位有機結合起來，收到事半功倍的效果。

　　三、析疑導法

　　教師在教學中要注意傾聽學生的心聲，誘導學生在課堂上敢於提出疑問，甚至可以提出不同的見解，調動學生積極性，讓學生樂於參與，激發學習興趣。如教學李大釗被審時，我讓學生先看錄影，創設情景，激發學生對李大釗同志的崇敬之情。進而激疑，引導學生參與，繼而探索。觀看圖象畫面後，再讓學生自學，動手畫詞畫句，然後分組討論，讓每個學生積極參與，異中求同，最後達到解決問題的目的，領悟文章精髓。