班主任心理健康總結

　　班級裡這種情緒很多，大家都或多或少的想走出這個苦境，可卻又無計可施。正逢校大學生心理自助中心要求每班舉行一次心理主題活動，現在就跟著小編一起來了解一下吧。

　　篇一

　　以前我曾經帶過一名叫白靈靈的孩子，給我印象深刻。她是一個非常聰明的孩子，記得開學時他的媽媽向我抱怨說這孩子淘氣任性，不聽話，想要的東西哭鬧著要，不到手不罷休;不按照大人的要求去做，抗拒、不服從大人管教，你讓他去做的事，他偏不去做，你不讓他去做的事，他偏去做，或者表面上答應、內心不服，當大人不在旁邊時，就由著自己的性子來。家長擔心，孩子如此任性，將會嚴重影響其個人健康成長。可是不知採取什麼方法，來引導他，讓他改掉身上的壞毛病。

　　我根據家長的敘述和觀察他的行為表現，根據所掌握的心理學知識，分析了一下她性格形成的原因：

　　1、孩子的任性行為是家長對孩子過分寬容和嬌縱的結果

　　白靈靈的任性是在父母的寬容、嬌縱下慢慢形成。孩子是家庭的中心，孩子想幹什麼就幹什麼，孩子想怎麼著就怎麼著，在個性品質、行為習慣、社會適應性等方面對孩子沒有要求，不注意孩子日常行為規範的養成。不適度的愛和放鬆教育，無節制地滿足孩子吃、穿、玩的要求下，無一定的生活常規和行為準則，則是孩子產生任性的溫床。

　　2、由於孩子自身年幼，自制力差，情緒不穩定，易衝動，父母用訓斥、打罵等粗暴方法壓制孩子的正當需要和意見或對待孩子的缺點。其實這不僅無益於問題的解決，還造成白靈靈的逆反心理，使白靈靈進一步用任性的行為來與父母抗爭，以執拗來抗粗暴，發洩不滿。

　　3、當白靈靈不聽話，父母的要求和願望難以實現，父母感到無奈，束手無策，於是對孩子放任自流，久而久之導致任性的形成。

　　經過和家長的交流探討，我們分析了白靈靈任性的心理原因，並和家長達成共識，要正確冷靜地對待白靈靈的任性行為。當白靈靈提出不合理、過分的要求時，家長應注意採取正面教育的方式，給孩子把道理講清楚：這樣做不對，為什麼不對，怎樣做才是對的，幫助他提高分辨是非的能力。孩子的是非觀念正是在學習處理各種具體事情的過程中逐漸形成的。在這一過程中，家長可以採取轉移、冷處理、適當懲罰等方法把難題巧妙化解。

　　***1***轉移注意

　　白靈靈注意力易分散，易為新鮮的事物所吸引，要把他的注意力從他堅持的事情上轉移到其他新奇、有趣的物品或事情上。孩子注意力被轉移後，很快會忘記剛才的要求和不愉快。如在玩具商場裡，白靈靈一定要買一個上百元的奧特曼，而家裡已有不少類似的玩具，這時不要直接回答買還是不買，可以引導孩子：“前面還有喜羊羊和灰太狼，我們趕緊去看看。”孩子一般會相信商店裡還有更好的東西，這樣家長可以帶著孩子邊走邊看邊講解，孩子很容易會將剛才的事情忘掉。

　　***2***明確要求，預防在先。平時對白靈靈的行為提出明確的要求，制定一些簡單、明確的規則，用事先“約法三章”的辦法來預防白靈靈任性的發作。規則一旦制定，就要堅決執行，以此來規範孩子的行為，如待人接物的禮貌要求，作息時間的安排等。這些規則可以使孩子明白自己的行為並不是隨心所欲的，而應該受到一定的約束。如：每次帶孩子上街，經過小商店總是哭鬧著要買雪糕吃，應在上街之前就跟孩子說好：“今天上街經過小店可以不吃雪糕，就帶你出去。”

　　***3***對孩子任性進行冷處理

　　當白靈靈由於要求沒有得到滿足而任性發脾氣或打滾撒潑時，不要露出心疼、憐憫或遷就，更不能和他討價還價。可採取不勸說、不解釋、不爭吵的方法，對待孩子的任性，暫時

　　不予理睬，給孩子造成一個無人相助的環境，當無人理睬時，孩子自己會感到無趣而作出讓步。事後，當白靈靈鬧夠了，從地上爬起來時，父母要簡單而認真地說明這件事不能做的原因，父母可以說：“我們知道你不開心，但你現在不鬧了，真是一個好孩子。”並表示出高興、滿意和關心，跟他講道理，分析他剛才的行為對不對。

　　***4***激將法

　　利用白靈靈的好勝心理，激發起他的自信心去克服任性。如：白靈靈在每餐吃東西后都習慣不擦嘴巴，還任性地說：“我不喜歡擦。”父母可以說：“你不是說你喜羊羊的嗎?我看喜羊羊就比你乾淨。”

　　***5***適當懲罰

　　白靈靈年齡還小，只靠正面教育是不夠的，適當懲罰也是一種極為有效的教育手段。如白靈靈任性不吃早飯，既不要責罵，也不要威脅，只需飯後把所有的食物都收起來。孩子餓時，告訴他肚子餓是早晨不吃飯的結果，孩子嚐到餓的滋味以後就會按時吃飯了。

　　老師詳細的詢問了白靈靈的表現，認真的觀察的在園行為，仔細分析他的行為存在的心理因素，及時和家長溝通，採取有效措施，糾正行為偏差。家長和老師形成這樣的共識，孩子的任性行為一旦出現，也不必太緊張，正確的做法是：因勢利導，因材施教，關注幼兒的反抗心理的同時，對孩子的合理行為與要求，既要滿足且要鼓勵;對幼兒的不合理要求則要採用適當方式加以引導，避免採用強硬手段。切不可時而抓緊教育，時而放鬆教導，憑大人的情緒決定教育態度。對孩子的任性行為切勿姑息，不允許的行為、不合理的要求一次也不能放鬆。家長給孩子提出的要求應讓孩子有信心可以達到、易於被孩子接受。這種明確的是非觀念，會使孩子確切地感到大人的教育態度堅決。孩子那種“我獨佔”、“我為主”、“服從我”的不良心理和任性行為，將隨著良好環境與教育的薰陶而消失。

　　經過白靈靈父母和幼兒園老師的共同努力，白靈靈的讓人頭痛的任性壞毛病漸漸消失了。他成為了一個活潑聰明，文明禮貌，人見人愛的好孩子。大家都誇：白靈靈你真棒!

　　篇二

　　關注孩子心理健康，促進幼兒身心發展

　　大興路幼兒園 李磊

　　幼兒心理的發展是幼兒語言、感知覺、注意、情感、情緒等諸方面的發展。是智力因素和非智力因素的發展.非智力因素+智力因素=成才.

　　健全的身心，是促使孩子成才的重要條件.3"4歲幼兒心理特點：情緒性強，行為受情緒控制。思維是直觀、具體的。孩子特別是小班幼兒只有具體的感性思維，把事物當做具體的人來看待，會說話，有人的習慣，甚至完全象人一樣頑皮，幼兒的這種思維把具體的人和物等同起來。心理學家稱之為“泛靈”心理。“凡是把事物視為有生命和有意向的東西的一種傾向。幼兒能把“死板”的物體生命化，而把心靈世界物質化。”

　　在小班幼兒教育過程中，能不能利用孩子的這種“泛靈”心理呢?

　　在執教小班的過程中，為促進小班幼兒心理各方面發展，我在大量的研讀了關於3"4歲幼兒的方方面面的書籍，虛心請教了有執教過小班的同事後，在與孩子們一年的朝夕相處中及心靈碰撞中，終於摸索出了一套我認為較為行之有效的方法，希望與大家一起探討和交流。

　　【關鍵詞】 ：擬人化教育，幼兒心理健康

　　【正文】 ：

　　擬人化教育：擬人是指把非人類的東西加以人格化，賦以他們以人類的思想感情、行動和語言能力。擬人化教育是針對幼兒的“泛靈”心理，將世界人格化，使幼兒將周圍同化，引起幼兒注意和興趣，以此期待教育結果、達到教育目的一種教育方式。

　　幼兒心理健康：幼兒整個心理活動和心理特徵的相互協調、適度發展、相對穩定，並與客觀環境相適應的狀態。正如麥靈所認為的： “心理健康是指人們對於環境及相互間具有高效率及快樂的適應情況。”

　　所以我認為

　　一、 對小班幼兒進行擬人化教育會調動孩子積極的情緒體驗，消除消極情緒，培 養幼兒積極情緒對於幼兒心理健康發展具有十分重要的意義。會給幼兒營造一個寬鬆，自由，安全的心理環境，使幼兒樂於接受和喜歡。對孩子良好性格的形成也有很好的幫助作用。

　　二、 擬人化的教育符合小班幼兒的年齡特點，將抽象的道理說得簡單，通俗易懂，複雜的說教變得形象，易於孩子接受和認可，外在的規範，規則久而久之便內化成了幼兒的自覺行為。有利於幼兒形成良好道德感和美感及養成良好的行為習慣。

　　三、 採用擬人化教育利用屬於引起幼兒注意的外部因素，較容易吸引小班幼兒的注意力，使小朋友產生興趣，而興趣是幼兒學習的動力，是學習最好的老師。對小班幼兒運用擬人化的教學，用生動形象的語言和動作，抓住了幼兒的興趣，使幼兒對活動結果產生興趣，吸引了孩子的注意力，以興趣為師，使孩子處於積極的活動狀態，能有效提高小朋友的積極性，讓幼兒主動地學。

　　四、 擬人化教育開啟了小班幼兒的語言智慧，為孩子學習母語創設了一個很好的平臺，為幼兒語言的發展起著積極的促進作用。使孩子的語言變得豐富多彩起來，也為每位小朋友插上了想象的翅膀。 近年來，重視幼兒心理的研究越來越成為許多幼教工作者的共識。因為幼兒心理的發展是幼兒語言、感知覺、注意、情感、情緒等諸方面的發展。據此，便要求教師採取有效的措施，促進幼兒心理健康的發展。

　　在以往自己執教中、大班幼兒 時，採取的榜樣示範法、引導法、激勵法等教育方法在對小班幼兒心理的各方面發展上卻收效甚微。是什麼原因呢?這使我不得不思考：什麼才是適合小班孩子的，怎樣的教育環境會促進幼兒的心理髮展?帶著這樣的問題，我開始摸索和尋找適宜小班幼兒的一套行之有效的教育方法。

　　3"4歲的幼兒年齡小，身體、心理等各方面都不成熟，由於認知能力等方面的限制，在他們的眼中，周圍的一切事物都是活的，根據自己的生活經驗與思維方式賦予事物以生命。樹寶寶、熊寶寶，**寶寶常常掛在嘴邊，成為一些物體的代名詞。整個世界在他們的腦海裡是那麼地充滿了童真和童趣。 針對該年齡段孩子的特點，我開始在幼兒園一日活動的各個環節對小班幼兒採用擬人化的教育方法。於是乎在我們的教室，幼兒園裡，周圍的一切一切都是一個個有生命的個體，都變的鮮活和生動起來。經過一年的實施，收到了事半功倍的效果。我覺得

　　一、 對小班幼兒進行擬人化教育會調動孩子積極的情緒體驗，消除消極情緒，培養幼兒積極情緒對於幼兒心理健康發展具有十分重要的意義。會給幼兒營造一個寬鬆，自由，安全的心理環境，使幼兒樂於接受和喜歡。對孩子良好性格的形成也有很好的幫助作用。

　　情緒是人的一種複雜心理活動。喜悅，愉快等情緒稱之為積極情緒，痛苦，悲傷等稱之為消極情緒。 對於大多數鄉鎮的孩子而言，從3歲開始，走出家庭，進入幼兒園。從未離開過父母的他們，面對陌生的環境和人，害怕，恐懼，悲傷等消極情緒便油然而生。若不及時消除，很可能形成惡性迴圈，造成幼兒厭學，對幼兒園產生恐懼，而且小班的幼兒情緒波動大，反覆不穩定。記得剛開學的頭幾個星期，教室裡是一片哭鬧的聲音。一些不哭的孩子在這樣一個氛圍裡，也跟著哭鬧。幾十個孩子的哭聲簡直震耳欲聾。

　　如何使 幼兒擺脫這種不良情緒的困擾?前提是營造一種寬鬆，自由，安全的氛圍。意識到這一點，再結合小班小朋友的身心特點，我們開展了“我和**寶寶一起上幼兒園”的活動，請家長幫助幼兒把他最喜歡的玩具，每天和孩子一起送入幼兒園。“我們小寶寶上幼兒園了，**寶寶看見了，在家沒人陪他玩，而幼兒園裡卻有那麼多小朋友，還有積木寶寶，橡皮泥寶寶??真開心，所以也要來幼兒園!”通過一系列“我和**寶寶一起遊戲”、“我和**寶寶一起睡覺”、“我和寶寶一起學練本領”等活動，幼兒的積極情緒逐漸被調動了起來，幼兒園在他們心裡是一個讓他們覺得寬鬆，自由和充滿安全感的地方。 飛飛是個性格內向，不愛說話，非常靦腆的孩子，從不主動地找老師和同伴說話，家長也說孩子膽子太小，“衝”不出***不善言語，溝通能力差***，不知如何是好。我與他溝通時，也大多以點頭或搖頭表示，引導小朋友和他交流，效果也不明顯。一次偶然的機會使我找到了教育的契機。一天早上，孩子來園的還不太多，我發現飛飛站在動植物角的一旁，在自言自語，我輕輕走進一聽，原來他在和那裡的烏龜“對話”呢，“烏龜寶寶你有媽媽嗎?你有好朋友嗎?我能和你做好朋友嗎??”看到這，我連忙一邊把耳朵湊近烏龜，一邊告訴飛飛，烏龜寶寶在和老師說悄悄話，我的動作和表情一下子吸引了他，接著我轉換了角色，以他喜歡的烏龜的口吻告訴他，“‘我’喜歡飛飛，願意與他成為好朋友。”“真的嗎?太好了!”這個時候飛飛臉上興奮的表情，愉悅地動作是我從未見過的，我繼續以烏龜的身份與之交流，於是我們第一次有了真正意義上的談話。在以後我也經常轉換角色，以其它他所喜歡的事物並將之擬人化，與飛飛談心。久而久之，他開始喜歡和我說話，也願意與其他幼兒交談，我看到飛飛的心靈之門在慢慢敞開，性格也在慢慢變得活潑。

　　二、 擬人化的教育更符合小班幼兒的年齡特點，將抽象的道理說得簡單，通俗易懂，複雜的說教變得形象，易於幼兒接受和認可，外在的規範久而久之便內化成了孩子的自覺行為。有助於幼兒形成良好的道德感和美感及養成良好的行為習慣。

　　我們小班的小朋友非常喜歡玩橡皮泥，縱是最頑皮的孩子要是一接觸到橡皮泥，也會頃刻變得非常安靜，橡皮泥在幼兒的揉，搓，捏，壓中如同變魔術般變成了各種不同的形狀，小朋友們在玩橡皮泥的過程中體驗到了無窮的樂趣。但每玩一次橡皮泥，盒中就會缺好多，許多孩子把橡皮泥偷偷地帶回家。雖然，每次都及時對他們進行教育：幼兒園的橡皮泥是給大家一起玩的，是 幼兒園的，不能拿走。但效果不好，仍然有許多小朋友把它拿回家。於是，我改變了教育的策略和方法，不再象往常一樣進行批評教育。一天，在小朋友離園前，針對孩子們急著想回家的心理，我先用擬人化的口氣，著急的口吻對他們說：“美工區的橡皮泥媽媽，這幾天特別著急，她的寶寶不見了。”說到這，孩子們紛紛被我所吸引，一臉的困惑，見此，我覺得教育的契機來了，便接著往下說，“橡皮泥媽媽的孩子是在出來和小朋友一起玩的時侯不見的，到現在還沒回家，媽媽都要急哭了，哪個小朋友看見橡皮泥寶寶的，趕快送它回家，它要找不到媽媽，也要哭了。煽情的話語引來短暫的一片寂靜，“老師，橡皮泥寶寶在偉偉那兒。”一些孩子更是自覺地把橡皮泥交到了我手裡，然後紛紛跑到我身邊表示：再也不讓橡皮泥媽媽和橡皮泥寶寶分開了，以後不拿橡皮泥回家了。果然，孩子們真的再也沒有去拿橡皮泥回家，當個別幼兒忍不住想拿時，他們會非常認真地告訴他們：別拿橡皮泥回家，橡皮泥寶寶會想媽媽的。這一教育，不僅使幼兒自覺約束了自己不亂拿橡皮泥的行為，而且激發了小朋友愛護公物的道德感。

　　將物體擬人化，激發了孩子“泛靈”心理，對小班幼兒的心理影響尤為明顯，使孩子把外物同化為自己的心理活動，然後順應這種心理活動所要求的行為規範。“靈化”了的外物對幼兒的德育教育效果是明顯的。

　　三、 擬人化教育利用屬於引起幼兒注意的外部因素，創設了良好的教育環境，較容易吸引小班幼兒的注意力，使小朋友產生興趣，而興趣是幼兒學習的動力，是學習最好的老師。

　　幼兒美術作品的講評一直是我感到最難把握的。孩子作畫時處於安靜狀態，講評使幼兒活躍起來。每個孩子都希望得到老師肯定的評價，特別是小班的幼兒，老師則應該既滿足孩子情緒情感的需要，又達到引導幼兒發展的目的。

　　我上了一次美術課“畫畫我靈巧的小手”。在作畫的時候，幼兒都很感興趣，也很專注，都完成了自己的作品。但在講評時，許多孩子注意力不集中，對別人的畫漠不關心，只對自己的畫感興趣。儘管一再提醒，就是不起作用，我想吸引孩子，便要投其所好，滿足他們的需要。見婷婷畫的是一張五指分開的畫，用小手指的口吻說“婷婷小朋友，她把我畫成了一個小樹杈，真漂亮，謝謝婷婷。”這句話剛說完，原本鬧哄哄的教室一下子安靜下來，孩子們一個個眼睛瞪得大大的，等著我繼續說下去。我借題發揮：要是在我身上再幫我畫幾個蘋果就更好了，我就變成蘋果樹了。“話音剛落，小朋友們都哈哈大笑起來，活動室的氣氛一下子活躍起來。接著我又用同樣的方法評價了另 外幾位幼兒的畫，“雯雯小朋友把我變成了一座山。***五指併攏***”，“真真小朋友把我的兄弟姐妹都分開了***只畫了一個或幾個手指***”。孩子們哈哈大笑，爭先恐後地要來講評其他小朋友的作品。昕瑤拿起潔潔的作品，用手擬人化的口吻說：“潔潔給我穿了一件漂亮的衣服***顏色塗的鮮豔***，我可帥了。我要謝謝她。”她的話把大家逗得捧腹大笑。短短的一堂課，讓每個孩子都體驗到了講評的快樂，也讓我受益頗多。

　　教無定法，在教學過程中要勤思考，勤總結，小班幼兒運用擬人化的教學，用生動形象的語言和動作，抓住了幼兒的興趣，使幼兒對活動結果發生興趣，吸引了孩子的注意力，以興趣為師，使幼兒處於積極的活動狀態，能有效提高幼兒學習的積極性，讓幼兒主動地學。

　　四、 擬人化教育開啟了小班幼兒的語言智慧，為幼兒學習母語創設了一個很好的平臺。使幼兒的語言變得豐富多彩，為每位孩子插上了想象的翅膀。

　　心理學研究證明：3"6、7歲是語音發展的關鍵期，而3"4歲為語音發展的飛躍期。

　　在對小班幼兒實施擬人化教育時，我發現擬人化教育對幼兒語言的發展也起著積極促進的作用。 小班的孩子剛入園時，他們的發音大都不準確，語言是常用的一些動詞和名詞，幾乎沒有什麼形容詞和副詞，也不知道什麼表述語言的語法結構和規則。如果將擬人化教育也滲透進去，融入到幼兒的語言學習中去，會變得怎樣呢?故事，兒歌是提高孩子語音正確率，發展語言，豐富幼兒詞彙的一條捷徑。講述小班幼兒最喜歡的動物故事和兒歌並全部擬人化，孩子的興致極高。在潛移默化的影響下，幼兒的語言發展了。在潛移默化的影響下，幼兒的語言發展了。山羊公公拄著柺杖慢吞吞地走過來，小兔姐姐高高興興地上 幼兒園等，幼兒們暢遊在沒有界限的動物世界和人類世界中，擬人化的故事和兒歌延伸了幼兒的生活經驗;具有童趣的擬人化語言刺激了孩子的想象力。日積月累中他們的詞彙量在增加，語言在豐富，句式在多樣，想象力在提高。小朋友們越來越愛講，也變得越來越會說話了，儼然便是一個小小演講家，無拘無束地表現著他們的個性。孩子們運用擬人化的語言和所積累的豐富詞彙和句式講述著他們所認知的環境，他們“眼中”的世界。在這個充滿童真的世界中，甚至連一些平時不願講話的幼兒，也深受薰陶，抵擋不住語言的“魅力”，紛紛接納，頻頻使用。

　　經過對小班的幼兒實施一年的擬人化教育，我發現自己走對了路，選對了方法。因為孩子們的心理在積極發展，正如他們的身體在發育一樣。該教育方法讓幼兒體驗積極情緒，為孩子創設了寬鬆、安全、自由的心理氛圍，這對小班幼兒而言尤其重要;在針對小班的小朋友的品德教育、道德感、美感和良好行為習慣的養成，效果是顯而易見的;對引起小朋友的注意心理，喚起小班孩子的學習慾望卓有成效;為3"4歲幼兒學習語言，提高語音正確率，積累詞彙量，初步掌握語法規則，豐富想象力，找到了一條行之有效的捷徑。總而言之，對小班幼兒教育教學進行擬人化教育是切實可行的，是適宜的，效果是顯著的。

　　擬人化教育對小班幼兒心理的發展起著積極的促進作用。

　　篇三

　　全面貫徹執行以“三個代表”的重要思想為指導，進一步加強生態教育環境，優化人文環抱意識，我園認真按照“政府組織、地方負責、部門協調、群眾動手、科學治理、社會監督、分類指導”的工作方針，深入開展健康教育，現總結如下： 我園是一所綜合性幼兒園，幾年來我園非常重視幼兒園的發展，關心下一代的成長，每年撥出一定的教育健康經費用於幼兒與教職工身上，每個班級都配有紫外線消毒燈，廚房有消毒櫃、防蠅、防塵、防蠅燈等裝置，在健康教育工作方面從以下幾方面做起：

　　1、 衛生保健，幼兒園每年對全園教職工進行一次全面體檢，並建立教職工健康檔案。認真作好防病預防工作，我園制定一套完整的衛生保健制度，並認真落實幼兒入園前體檢達100%，教職工每年體檢率達100%，發現幼兒某些方面疾病，家園配合積極治療。

　　2、 貫徹以預防為主的方針，做好幼兒的預防接種工作，做到計劃免疫，疾病防治健康率達100%，接種率達90%，為控制傳染病的流行創造了條件，建立病兒隔離制度，傳染病年發率不超過幼兒總數的0.5%。

　　3、 幼兒的牙齒、視力、貧血、營養不良等各種矯治率81.6%，管理率達100%。我園積極配合市兒保所每年對全園幼兒進行一次視功能測查及預防齲齒的防治工作防治率達100%。每年對全園幼兒進行一次驅蟲工作，幼兒園經常性的開展對幼兒家長及教師宣傳保健防護知識

　　4、 幼兒園有嚴格的衛生消毒制度，餐具做到三餐都要嚴格消毒，毛巾、口缸每天消毒，並有記錄，堅持室內幼兒寢室用品每週用紫外線消毒10次，其中每天2次，幼兒玩具進行日晒、紫外線消毒等，桌椅開飯前用消毒水及清水擦拭，班上有消毒記錄。

　　5、 幼兒園做到對家長宣傳，宣傳不吸菸與健康教育的作用，推行幼兒園無煙區，幼兒園在明顯的地方有“禁止吸菸”的標誌，能起到較好的效果。

　　6、 幼兒園有固定的衛生宣傳櫥窗，做到每月定期出衛生宣傳欄目，能根據季節變化出一些保健小常識。不斷加強衛生與健康教育工作，普及衛生科技知識。

　　7、 同時利用幼兒園的電教VCD進行衛生科普知識的教育，參加潤州區婦保所對全園女職工的體檢，起到良好的效果，我園將好的繼續保持下去，再接再厲，使幼兒園全體教職工積極參與到健康教育，提高自我保健能力，使之養成一個良好的生活習慣和健康的生活方式。保障教職工及幼兒的身體健康，為幼兒園提供一個優美的教育環境而作出貢獻。

　　健康教育工作總結

　　健康是身體、心理和社會適應的健全狀態，健康教育是以健康教育為目標，以衛生科學、體育科學為內容的教育，也是對幼兒進行保護身體和促進心理健康的教育。現如今社會競爭日益激烈，面對錯綜複雜的社會環境，對於新一代的接班人，不僅要有健全的體魄，更重要的是要有良好的心理素質和社會適應能力。

　　鑑於本學期的健康教育計劃，我們事無鉅細地把健康教育提至到重要位置上來，全園職工目標一致，群策群力，通過以下各種措施全力保障幼兒的健康。

　　一、制定周詳的計劃

　　作為實施集體教育的幼兒園是進行健康教育的有利場所。社會心理學家勒溫***K.Lewin***認為：不同的群體回對個體產生不同的影響，個體與群體之間常處於平衡狀態，這種平衡如被破壞，會引起個體的緊張，這種緊張刺激會促使個體通過努力與群體取得新的平衡。因此，我們在年初就商討制定了周詳的計劃，旨在通過幼兒健康教育幫助幼兒提高對健康的認識水平，改善幼兒對個人衛生和公共衛生的態度，是幼兒形成自己也有責任保持健康的初步意識，養成良好的生活習慣，同時根據幼兒的生長髮育和體育活動的規律，以身體聯絡為手段，充分利用空氣、陽光、水等自然因素，鍛鍊幼兒的身體，增強幼兒體質，促進其身心全面和諧的發展。

　　每學年全園要制定一份總的健康教育計劃，各班再針對幼兒的具體情況，年初制定學期計劃、養成計劃，並有條不穩地落實到月計劃、周計劃、日工作計劃

　　表中。為了體現我們計劃的周詳性，各班可根據季節、疫情的變化，隨時調整。做到計劃在心中，皆以健康為本。

　　二、責任落實到人

　　幼兒園的健康工作可以說事無鉅細，為了更好地執行計劃，達到預期效果，必須責任到人。幼兒健康教育分成幼兒身體保健與身體鍛鍊兩大部分。身體保健除了安排合適的保健人員，還專門成立了夥委會，全面保障幼兒的營養攝取，最大限度地促進幼兒身體的生長髮育，為孩子們的成長補充足夠的營養。

　　在幼兒健康教育過程中，除了合理衛生的膳食條件，還必須要豐富幼兒的健康知識，改善幼兒對增進健康的態度，教給幼兒出金健康的方法，訓練幼兒保持健康的行為，從而使幼兒養成良好的生活習慣、衛生習慣和體育鍛煉的習慣，而這些必須依仗於教師的知識素質和傳授知識的態度。我園不因為孩子們提供了良好的發展空間，同時注重提高教師的教育教學理論，鼓勵全體教師參加大專進修，定期開展園本培訓。