淺談小學數學教學方法有哪些問題

　　數學課程中 “解決問題”教學，把解決問題寓於現實的問題情境中，讓學生在情境中理解、發現並提出問題，然後利用有關知識經驗，通過學生的探究和教師適當的點撥指導，既解決了問題又學習了數學知識，形成了數學能力，並能獲得一定的情感體驗。“授人之魚，不如授人之漁”，注重對學生進行解決問題策略的教學，提高學生的解決問題能力是當前課程改革的重要理念，也是我們每一位數學教師需要認真思考的課題之一。

　　小學數學"問題模型教學法"編創人趙巨集老師訪談中，曾問當前小學數學教學存在的主要問題是什麼?

　　老師回答道：“有幾個方面吧。首先，痴迷於教育的人太少了，很多人還是把教育當做職業。教育有其特殊性，它的本質過程是用老師的“心”影響學生的“心”，學生的“心”才能有效學習。老師對學生的態度、對知識的態度、對解決問題的態度等都對學生產生深刻的影響。其次，教學方法，側重於教知識，注重知識內容的學習，過於強調解題技巧，對於問題背後的數學本質挖掘不夠，學生難於理解數學的基本原理，難於融會貫通，難於形成指導我們工作和生活的基本理論，所以人們總說數學重要，但又認為自己沒有在數學中學到什麼。再者，考法方面，說的是考察能力，實際考的還是知識，在這樣的考法指導下的教學導致了多數老師不能跳出數學看數學問題，這樣很難培養學生的實際能力，也因此，我們國家在國際奧林匹克競賽中成績突出，但我們的創新能力卻不強***數學教育的現狀是其中一個重要因素。***”

　　而本文將具體分析目前小學數學課堂教學中存在的問題，並淺談小學數學解決問題教學策略

　　小學數學教學方法主要有以下的問題

　　一、課堂教學中存在的問題

　　1. 教學方式有待進一步改善

　　教師教的方式表現出的問題：

　　***1***採用師講生聽，師問生答，乒乓球式的教學。

　　***2***教師隨意性語言過多，一堂課好像總在講話，過於忙碌。

　　***3***提出的問題瑣碎，無思考價值。

　　***4***活動要求不明確

　　學生學的方式表現出的問題：

　　***1***小組活動流於形式。不知要求，無合作意識，更無合作內需。

　　***2***學生的語言表達半句話或不完整。

　　***3***有人聽課不善於表達。

　　2. 留給學生的時間和空間明顯不足

　　***1***教師一甩出問題，馬上要求學生回答。

　　***2***學生探索過程還沒有完成，教師命令彙報。

　　***3***探索的結果不是學生總結出來的，而是教師總結出來。

　　3. 培養學生思維能力中的問題。

　　數學學習是培養學生邏輯思維最好的途徑，但教師在數學教學中過於倚重於知識的學習而忽視了學生數學思維的訓練，偏重於學生的學習結果而忽視學習過程的現象仍普遍存在。課堂中學生自主思考機會少，機械練習、重複練習、低效甚至無效練習多，而有變化的、有層次、有思維含量的綜合性練習少等現象仍普遍存在。

　　4. 課堂教學缺少數學思想方法的支撐

　　我們的課就內容教學，教師很少考慮數學思想方法，缺少數學思想方法的支撐，如果確實熟悉了數學思想和方法，對於教師設計教學很有幫助。一位名人曾說過：“數學思想方法大眾化，並使其在數學課程設計中充分體現，將是設計21世紀數學課程的突破口”。 可見數學思想和方法是數學的靈魂，是創造能力的源泉;良好的數學思想和方法，可使學生終生受益。難怪說，數學教學其實就是數學思想方法的教學。

　　二、教育價值觀偏離

　　若干年來，我們的教師有這樣一種價值觀，那就是我的班級，我的學生只要考試分數上去了，我的學生就是人才，我就是佼佼者。由於這樣的指導思想，導致教學中有的加班加點，大搞題海戰術，固然，靠加班加點，大搞題海戰術很有可能提高分數，但捫心自問，這就是教育的價值所在嗎?這一點需要我們及管理者深思。

　　三、只注重知識的傳授，不注重能力的培養

　　如：語文教學，只注重學生學生字、生詞、解詞、分段落、中心大意，把一課搞得支離破碎，嚴重淡化甚至不顧及語文教育在教學過程中的文化傳統教育、情感薰陶、審美鑑賞等作用。數學教學就更為嚴重，用大量的時間講列題，幫習題，就題講題，總認為只要學生會解題了，學生就學會了，學好了。有的應用題學生即是做了幾十道也僅僅是仿照例題的模式機械的模仿，比著葫蘆畫葫蘆，不知其所以然。

　　四、只注重知識的結論，不注重能力的形成過程

　　講平行四邊形的面積就告訴學生面積公式，而不講解公式的來由。講應用題教學，見多是加，見少是減，見已知一個數的幾分之幾是多少，求另一個數就是除法應用題。見求一個數的幾分之幾是多少就是乘法應用題等等。此類講法的老師大有人在，久而久之，學生只學了些死記硬背的本領，應付考試的本領。

　　五、不是教法適應學生，而是學生適應教法

　　有的老師一輩子就一種教法，教的學生一級又一級，適應我這種教法的就是好學生，不適應者就為差學生。很少從現代教育發展的需要出發去認真地考慮一下：時代發展了，人們的教學怎樣改革才更有成效，怎樣改革才能快出人才，出好人才。我們應該從學生為主和全面發展的角度

　　六、教學中扼殺學生的主體性

　　我們的學生不是沒有敢於發表自己見解的，不是沒有個人看法的，更不是沒有標新立異的。而是我們的教師把這些學生給扼殺了。老師講了課，學生問老師了，“老師，你這種方法我不理解，我這種解法行嗎?”。看我們的老師是如何回答學生的：不要鑽牛角尖，看老師怎樣做就行了。面對這樣的回答，誰還敢標新立異?

　　七、教學中有師道尊嚴的現象

　　有些老師把自己處於高高在上的位置，不把學生看成和自己是平等的人看待。學生學習有困難時，不是鼓勵他而是嘲笑和挖苦。有的甚至打罵學生，嚴重挫傷學生的自尊心。

　　八、不承認學生在發展中有差異，以至於教學中出現一刀切的現象

　　部分學生會的就要求全體學生都會，經常聽有的老師這樣說：該講的我都講了，別人會了怎麼就你不會。而且面對家長，面對社會去理直氣壯地說。殊不知，學生在發展中是有差異的。

　　九、對素質教育片面理解

　　表現形式是一節課熱熱鬧鬧，轟轟烈烈。有提問，有討論，有一題多變。仔細一想，學生學到了什麼?培養了學生些什麼能力?真有些歸納不出。

　　十、所用教學方法傳統陳舊，基本是機械的模仿

　　多年來，受教材的限制和約束，教學形式基本上是“例題十練習”，使本來很有趣的數學學習成了十分枯燥、繁雜的計算和習題演練，加之教師滿足於現已熟悉的教材和教學參考書，而不再對新知識感興趣，結果往往停滯在高原期而裹足不前。

　　那麼結合低段教學實踐，談談在學習和教學中的一些心得體會：

　　一、精心預設問題情景 ，激發學習熱情。

　　解決問題一般都是在情境中讓學生髮現問題，提出問題的

　　提出一個問題往往比解決一個問題更重要。因此，教師在教學中要根據課題解決的難易程度，學生學習的知識水平和認知特點，精心設計問題。教師只有這樣創設的問題情景才能誘發學生的好奇性和求知慾，點燃思維的火花。例如：教學二年級兩步應用題時：創設了一個遊樂場的場景，遊樂專案是學生熟悉和喜歡的活動專案，通過師生自然的交流，匯入新知。讓小朋友說說圖中的小朋友在幹什麼?發生了什麼事情?看著這幅圖你能提出什麼數學問題?你是怎樣解決這個問題的?能指著圖給大家說一說你是怎麼想的嗎?

　　二、引導主動探究 ，增強主體意識

　　學生是學習的主人，教師應突出學生的“主體”，為學生提供充分的自主探究的時間和空間，發揮學生的潛力，鼓勵學生運用已有知識主動大膽地猜測、推測，用科學方法去探究問題，從不同角度去尋找解題思路，引導學生自己獲取解決問題的策略和思想方法，主體意識在主動探究中增強。當學生提出問題後，我都給學生比較充足的時間自己獨立思考，嘗試解決。鼓勵學生把自己的想法寫下來。想清楚每一步為什麼這樣做，想一想有沒有不同的解決方法?通過合作學習，交流的形式，自己探究演算法，老師適時指導。然後讓學生檢查自己試做的答案是否正確。反思自己獨立解決問題的思考過程，並小結在學習的過程中獲得哪些新知。

　　三、重視思維過程 ，錘鍊思維品質

　　數學教學，不僅要會做，更要讓學生掌握數學思維的方法，養成敏捷、獨特、靈活、縝密等良好的思維品質。例如：教學二年級上冊解決問題：車上原來有67人，到勝利街車站，下車25人，又上車28人，現在有多少人?在教學中，學生先讀題，思考片刻，學生舉手：

　　生1：我的算式是67-25+28=70***人***總人數減去下車的人數再

　　加上上車的人數就是現在的人數。

　　生2：我的算式是67+28-25=70***人***也可以先加上上車人數再減去下車的人數。

　　生3：28-25+67=70***人***

　　學生思維踴躍，能清楚地表達出解題的思路，內心喜悅之餘，我多了一個心眼，學生是否能真正理解?我問“誰來說說為什麼上車人數要加上，下車人數要減去呢?54人，只有10多個同學表示可以試著說說，多數同學是一片迷茫。第一次教學決不能留下“半生的米飯”，必須讓學生知其所以然，否則以後再多的練習也只能是“事倍功半”。為此，我通過演示，把教室比作公交車，讓部分學生做演示，模擬上下車情景，讓學生體會有人上車，車上人多變多，求現在車上有幾人?可以這樣想：就是求比一個數多幾，也可以這樣想：也就是求原來車上的人數和上車的人數合起來是多少。所以用加法計算。反之，有人下車，車上的人數比原來減少，可以這樣想：就是求比一個數少幾。也可以這樣想：從原有人數中去掉下車的一部分，所以用減法計算。第三種方法，想到的學生很少，通過引導，大部分學生還是可以理解算理，明白下車25人，上車28人，車上的人數增加了28-25=3***人***。

　　“解決問題”教學的目的不僅僅是解決一個或幾個問題的本身，而應該是讓學生通過課堂上的幾個問題解決過程的經歷、探索與體驗來學會解決問題的一些常用的基本策略和方法，並且獲得情感上的體驗。解決問題可以幫助學生學會用數學思想觀察、思考和解決問題，掌握解決問題的策略，對開發學生潛能、引導學生開展探索式學習，提高學生學習的主動性，培養學生的創新能力有著不可低估的作用。