高中物理教學方法淺論

　　物理教學方法是多種多樣的，但是卻沒有一種是普遍適用的，下面小編收集了一些關於，希望對你有幫助

　　篇一

　　在高中物理教學中，學生普遍感到難學，普遍存在畏懼情緒，為了改變這一現狀，在教學過程中老師應千方百計尋找方法，有效地減輕學生負擔，減少他們的思想負擔，提升他們學習物理的興趣和能力。為此，作為一名物理教師，筆者進行了如下思考和探索。

　　一、教學過程中，注意培養學生學習物理的興趣

　　愛因斯坦說：“興趣是最好的教師。”楊振寧博士也說過：“成功的真正祕訣是興趣。”學生只有對物理感興趣，才想學、愛學，才能學好，從而用好物理。因此，如何激發學生學習物理的興趣，是提高教學質量的關鍵。

　　物理學是一門實驗科學，物理概念的建立與物理規律的發現，都以實驗事實為依據。實驗是物理學的重要研究方法，只有重視實驗，才能使物理教學獲得成功，學生只有通過實驗觀察物理事實，才能真正理解和掌握知識。

　　一般情況下，每節課的前十幾分鍾，學生情緒高昂，精神健旺，注意力集中，如果教師能抓住這個有利時機，根據欲講內容，做一些隨手可做的實驗，就能激發他們的學習興趣，使學生的注意力集中起來。用實驗匯入新課的方法，可以使學生產生懸念，教師然後通過授課解決懸念。如在講圓周運動的向心力時，可用塑料瓶做成“水流星”實驗，按照常規認識，當易拉罐運動到最高點時，水必往下灑，但從實驗結果看卻出乎意料之外，水並沒有下落。接著使轉速慢下來，學生們會發現慢到一定程度後水會下落，接著提出問題：要使水不落下來，必須滿足什麼條件?從而引入課題，使學生在好奇心理的驅使下進入聽課角色。

　　二、物理教學過程中，努力培養學生的自信心

　　拿破崙說過：“預設自己無能，無疑是給失敗創造機會。”自信心是人的一種積極的心理品質，是培養學生各種良好習慣的動力基礎，更是人格的核心。

　　在物理課堂教學中，要樹立全體意識，即必須著眼於每一位學生的發展，讓每位學生都有鍛鍊的機會，培養他們的自信心。教師在日常生活和學習中，要多方瞭解學生的實際情況和當前的知識水平，然後分層設定問題，多給那些對學習缺乏自信心、學習壓力大的學生創造機會，讓他們獲得成功的體驗，盡最大力氣挖掘他們的潛能，開發他們內在的動力，幫助他們找到適合自己的發展空間，讓每一位學生都感覺到老師對他有一份獨特的希望和關愛，在每位學生的心底都種下一顆自信的種子，以幫助他們樹立自信心，促使他們在課堂上最大限度地發揮積極性和主動性，實現物理課堂教學的高效率。

　　三、教學過程中，注意培養學生的質疑能力，提升他們的物理學習慾望

　　愛因斯坦指出：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要。”由此可見在物理教學過程中教師應教會學生質疑的一些常用方法。創設良好的質疑情景，促使學生正確地質疑是培養創造性人才的一項重要內容。

　　教師要以積極的態度為學生創設一個良好寬鬆的質疑環境，逐步引導啟發學生進行質疑，激發學生產生強烈的探索動機。更新教學觀念，重在培養學生的素質和能力，不能採用“填鴨式”“滿堂灌”的教學方式，講課時教師不能把所有的內容都平鋪直敘地拿出來直接表露給學生，要給學生留有足夠的可供學生產生質疑的問題和思考的時間。

　　要大力提倡學生爭辯，通過爭辯活動可以提高學生質疑的敏捷性、靈活性。長期引導學生進行爭辯、互相質疑無疑會大大提高學生的物理學習慾望。

　　四、讓學生積極主動地參與學習

　　讓學生積極主動地參與學習，是物理學習方式轉變的關鍵環節。課堂教學活動要在民主、平等、和諧、寬鬆的情境中展開，使學生能夠較為自由和靈活地進行自我想象和創新。在課堂上給學生留取一定的時間思考以及讓同學之間共同探討，由學生自己在解決實際物理問題過程中能夠通過不斷的摸索建構知識。這樣建構起來的知識將是靈活的、自己的知識，是可以靈活應用的知識。

　　教師在課堂教學設計時，應根據教學實際，在“知識”上留有餘地，不要為了追求“面面俱到”而對學生進行滿堂灌，甚至是拖堂。而應該提供適量時間給學生提問，這樣可以增加學生參與教學活動的機會和學習的興趣，同時也可以使學生學會多問“為什麼”，學會自主學習，還可以使學生在課前主動地學習和思考問題。為學生提供了許多機會來發展並實踐他們的高層次思維技能，以及通過誘發學生的主體意識，讓學生在參與中學會學習、學會創新。比如在某一物理知識的教學結束時，適當的提出一個或幾個與本節課有關的懸念，讓學生帶著如何解決這些問題的強烈願望結束對某一知識的學習，從而活躍學生的思維，激發他們進一步學習的興趣。在教師的啟發引導下，學生相對獨立解決問題，同樣能大大地激發學生學習的興趣和積極性。在實踐過程中。“問題”應小而具體，要緊密結合物理定義、規律、方法。要有代表性、啟發性，能擊中要害，引人入勝，激發興趣，調動學生積極的思維活動。

　　五、通過及時的“反饋、評價”提高課堂教學質量

　　一個學習者只有吸收資訊、輸出資訊，沒有反饋資訊和評價資訊，並不是一個完整的學習過程。一個完整的學習過程，四者不可缺一，要而且時間不可拉得過長。“趁熱打鐵”，資訊要及時反饋，及時評價。否則，根據人腦的記憶和遺忘規律，如果時間拉得過長，不及時反饋，不及時評價，就會大大影響學習的質量和效果。在教學中要求教師和學生把問題—解答—評講—改錯，緊密結合為一整體;把看書—思考—討論—評價，緊密結合為一整體;把講授—測驗—改卷—評講，緊密結合為一整體。資訊要及時反饋，實驗表明反饋應以在一日內反饋為好。

　　作為新課程的核心理念，課堂評價也很重要，筆者認為，課堂評價應以鼓勵為主。但是，當學生回答完問題後，要防止教師過多的、不假思索、脫口而出的隨意性評價，這樣不僅難對學生產生積極的促動，反而導致學生形成浮躁心態和隨意應付的品格。在學生髮言後，為了提供更為廣闊的交流空間，教師以“鼓勵性評價”取代“傾向性評價”的做法是可取的，但要把握操作的分寸，同時，針對學生髮言中表露出來的不同的思想觀點、不同的行為表現，教師要抓住“小結點撥”的契機表達自己鮮明的觀點。新課程理念下的“鼓勵讚賞”，必須建立在“客觀評價”的基礎上，這樣的課堂評價，才能給予學生有效的激勵，從而積極地促進學生參與課堂教學，提高物理課堂教學質量。

　　六、努力實現課堂教學手段的多樣化，提升物理教學的活力

　　就學生青少年時期的心理和生理特點而言，他們有著強烈的求知慾望，對各種新鮮事物好學、好問，富於幻想，但他們這種學習積極性往往很短暫，遇到較為抽象的物理知識時，就易失去積極性。在現在這樣一個網路時代，物理教師要適應新形勢，在課堂上應充分利用計算機、多媒體技術以及網路資源、許多青少年非常喜歡電子遊戲，為此他們可以廢寢忘食，原因就是遊戲軟體本身製作非常符合青少年年齡特點。我們在課堂上如果能把抽象的物理知識，演示實驗製作類似遊戲的軟體，利用計算機、投影、電視等電化教學設施的再顯性，就會變靜態為動態，將學生引入情境之中。這樣就會讓學生在輕鬆愉快的氛圍中接受、理解新知識。教育與資訊科技相結合必將產生意想不到的效果，它會讓物理課堂充滿生命活力，實現教學效果的優化。

　　教學方法不拘一格，教學過程各有千秋，通過課堂教學改革，實現培養目標的調整和人才培養方式的轉變。因此課堂教學改革是實現高質量基礎教育的必由之路。通過課堂教學改革的不斷探索，彌補我們教學上的不足，時時調整教學方法的新思路，實現教學的不斷進步。

　　篇二

　　物理教學方法是多種多樣的，但是卻沒有一種是普遍適用的，這就是我們常說的“教學有法，教無定法”。不同的教學方法所適用的情況和取得的效果是不同的。為了達到最佳的教學效果，就必須以現代的教學思想為指導，從實際情況出發，根據不同的教學內容，不同的教學目標，不同裝置條件，不同水平的學生，選擇一種或幾種最優的教學方法。

　　1 優選教學方法，發展學生能力

　　1.1 開發智力。

　　物理知識是自然科學的基礎，又在生產技術中有廣泛的應用。在探索知識，運用知識的過程中，必須注重培養學生的能力，開發學生的智力。知識是開發智力的基礎，智力的發展又會進一步促進知識的掌握。通過物理教學，既使學生獲得物理知識，又要培養學生的觀察實驗能力，思維能力，分析問題和解決問題的能力，把他們培養成為具有創造性的人才。

　　1.2 教學相長。

　　教學過程是在教師的指導下學生的認識過程，學生既是教學物件，又是認識活動的主體，教師應發揮自己的主導作用，努力創造條件，讓學生更充分地參與教學活動，發揚我國教學相長的優良傳統。

　　1.3 加強實驗。

　　物理學是以實驗為基礎的自然科學，物理教學也必須以實驗為基礎，教師要大力加強實驗，為學生學習物理創造一個良好的物理環境，使學生在特定的物理情景中感知和思維，並且還能激發學習物理的興趣，培養學生的實驗能力，發展學生的操作技能。

　　2 尊重學生人格，讓學生主動參與

　　課堂教學活動要在民主、平等、和諧、寬鬆的情境中展開，要求教師尊重學生人格，對學生充滿信任和理解，遇到問題與學生平等協商，使學生較為自由和靈活地進行自我追求、自我想象、自我創新。由學生自己在解決實際物理問題過程中建構知識基礎。學生建構知識是出於實際問題的需要，是根據對問題的分析討論產生學習議題後而學習的。他們通過查詢大量資訊，從中抽取資訊、總結資訊。這樣建構起來的物理知識將是靈活的知識，這樣的知識才是他們自己的知識，是能夠靈活遷移的知識。

　　在教學中，教師要在置疑誘導上下功夫，鼓勵學生大膽猜測。任何科學學說的發現起初都是大膽猜想。鼓勵學生去探索、去思考、去發現。使學生養成獨立思考、善於探索的習慣，自己去發現問題、解決問題。這種學習態度將使他終生受益。因此，在教學中除了培養學生的邏輯思雛以外，還應充分挖掘出教材中的猜想因素，適時誘導學生大膽猜想，並善於對猜想進行科學論證。同時培養學生質疑能力。創新思雛從疑問和驚奇開始，無疑不思，無思不悟，無悟不進。

　　3 運用科學的方法，培養學習興趣

　　學生對正在學習的東西感興趣並覺得富有挑戰性，能有效喚起學生的注意力，激發學生的求知慾、解疑心。而且能引發學生積極思考。對此。在物理課堂教學中我們要創設引發學生好奇的物理問題情境、時空情境等等。在引入新知識時，教師巧設懸念。在某一物理知識的教學結束時，提出一個或幾個以後學習的有關懸念，埋下伏筆，讓學生帶著如何解決這些問題的強烈願望結束對某一知識的學習，從而活躍學生的思維，激發他們進一步學習的興趣。在教師的啟發引導下，學生相對獨立解決問題，同樣能大大地激發學生學習的興趣和積極性。

　　在實踐過程中，“問題”應小而具體，要緊密結合物理概念、規律、方法，要有代表性、啟發性，能擊中要害，引人入勝，激發興趣，調動學生開展積極的思維活動。

　　抽象與概括、分析與綜合、模型與模擬、猜想與假說、靈感與直覺等等，它們組成一個大系統。物理學理論的建立遵循著這樣的途徑：觀察實驗一提出假設一設計實驗一驗證假設一理論總結一實踐驗證理論。如果要使學生體驗、認識和掌握科學的研究方法和科學的思維方法，逐步養成實事求是的科學態度，提高各種基礎能力，以科學的態度和時代的責任感積極主動地參與到課堂教學活動中來。在教學過程中，就應充分挖掘教材中科學方法因素，使同一科學方法多次出現、多次運用。做到自覺地、堅持不懈地讓學生進行科學方法的學習。教學中要分析每章每節的科學方法因素，在確定知識、能力教學目標的同時確定科學方法教學目標。促使學生形成科學的思維方法，感受不斷創新的科學精神。另外應創設諸如實驗、講座、交流、作業、競賽等活動。讓學生養成良好的學習品質。形成認真、嚴謹的科學態度。促進學生認知、情感、態度與技能等方面的和諧發展。

　　4 系統設計教學法，提高教學效益

　　根據加涅的學習階段理論，學生的學習從本質上來講，是一個系統而完整的資訊加工過程，也是資訊的攝取、加工、貯存和反饋的過程，即知識的知覺選擇、理解領會、記憶貯存和作業反饋的過程。課堂教學設計必須為這一過程，特別是內部加工過程提供良好的外部條件。為此，我們把課堂教學設計為四個階段。

　　4.1 自學探究。

　　每上一節課，教師事先擬發自學提綱，提供本節課要達到的目標和要求。接著根據教學目標和要求，組織學生自學教材、觀看演示、動手做實驗、展開討論等。教師巡視指導，啟發質疑，收集學生中的各種問題。

　　這一階段，是知覺選擇的過程。學生對教師講授的教材內容，引起注意，有意識有選擇地運用視聽知覺進行感知，定向地攝取知識，獲得感性認識，但對教材的意義尚未真正理。

　　4.2 重點講解。

　　針對學生自學探究的情況，教師進行重點講解，澄清模糊觀念，解答疑難問題，加深對概念和規律的理解。特別要注意對教學內容進行串聯精講，縱向串講教材的重點、難點和關鍵，使所學知識系統化;橫向串講知識之間的區別和聯絡，講清易錯易混處，使學生對所學知識的理解更加深刻。

　　這一階段是在知覺選擇的基礎上領會和理解教材。領會，是明白、知曉知識的意義及結構、規律，在領會過程中，根據已有的知識經驗去解釋新知，並把新知納入舊的認知結構中。理解，是揭示事物本質的過程，在理解的過程中，將個別事物、個別現象類化、概括為普遍的原理;或者將一般原理具體化，用一般規律解釋個別事物或個別現象。理解領會是知識獲得的重要環節。

　　4.3 整理吸收。

　　教師幫助學生回顧本節課的主要內容，總結出要掌握的幾個基本概念、基本規律和基本方法，指出學生運用這些概念和規律時經常出現的錯誤並分析其原因。接著，創造安靜環境，讓學生默記本節所學知識。

　　經過理解領會，知識就進入記憶階段，通過記憶，保持知識，習得知識，實現學習知識的期望。為了保持知識，就必須根據遺忘規律，指導學生同遺忘作鬥爭。

　　4.4 練習鞏固。

　　結合本節課所學內容，教師提出各種型別的有一定梯度的典型習題，讓學生當堂練習。根據學生反饋出來的資訊，教師予以必要的矯正和輔導。學生已獲得的知識，要經過練習作業才能鞏固，它是檢查學習結果，提高、充實和鞏固知識的重要環節。鞏固知識的途徑，一般是通過練習形式去強化知識。同時根據練習作業的水平，瞭解知識學習的結果，為教師和學生本人提供學習反饋。

　　值得指出的是，這裡並沒有涉及到各種具體的課堂教學方法，諸如講解法、討論法、探究法等。我認為，物理教學應從教學實際出發，具體情況具體對待，關鍵是要博採眾長，綜合運用，合理組織，並在教學全過程中貫徹啟發式，讓物理教學過程始終處於一定的問題情境之中，使之成為一個不斷提出問題、分析問題和解決問題的過程。