小學生人際關係

　　青少年兒童，由於其生活閱歷和生理、心理髮展水平的限制，在人際關係的處理和適應方面常會出現一些問題和不足。要如何建立呢?下面是小編蒐集整理的一些內容，希望對你有幫助。

　　：調整認知結構

　　人際關係是人們在相互交往的過程中形成的心理關係。人際關係的變化和發展取決於人與人及群體之間相互需要獲得滿足的程度，若相互得到滿足，則產生彼此接近、信任的心理關係;反之，則產生疏遠、迴避甚至敵對的心理關係。班級中的人際關係可以從兩個維度去分析。一個維度是交往中的組織關係，可據此分為正式關係和非正式關係。正式關係由在組織形式上已明確的正式群體中的角色所決定，如教師、班幹部是班級的領導者。非正式關係一般是在相互之間具有共同的情感或觀點基礎上形成的，如由於都愛好文學而經常進行交往所形成的關係。區分班級中人際關係的另一個維度是交往者之間的角色，可據此分為師生關係與同伴關係。這兩個維度相互交叉，即師生關係有正式與非正式之分，同伴關係也有正式與非正式之別。因此，使學生充分認識人際交往的重要意義，調整其認知結構，增強其交往的主動性和積極性，乃是人際關係指導內容的第—要義。

　　：克服人際偏見

　　為了能與同學建立和諧的人際關係，當然首先要能正確地瞭解同學。而能否正確地瞭解同學，首先取決於能否有正確的人際知覺。人際知覺是人對人的知覺，是一種社會知覺，人際關係的建立均以人際知覺的結果為基礎。但在現實生活中，由於受諸主客觀條件的限制，人們往往不能全面地看問題，尤其是在看待別人時，往往受各種人際知覺偏見的影響，對別人的行為作出錯誤的歸因判斷。因此，讓學生了解人際知覺過程中的種種人際偏見，能正確地瞭解同學，與同學搞好人際關係，也是人際關係指導的重要內容。在學生人際交往中，刻板現象是普遍存在的。例如，認為班上的好學生都是循規蹈矩的;差學生都是調皮搗蛋的。甚至會以這種定勢去判斷學生的行為。例如，教室裡一塊玻璃打碎了，總是首先想到調皮學生乾的;兩個學生打架，總認為是調皮學生的錯。其實這些定勢是非常片面的。因此，應該指導學生全面地瞭解同學,是非常必要的。

　　：加強個性修養

　　要想建立良好的人際關係，就要有良好的個性品質，因為個性缺陷往往是導致人際交往心理障礙的背景因素，甚至是本質因素。一般說來，具有豁達大度、謙和熱情、正直誠實等優良個性的人，人際關係較為融洽;而心胸狹隘、猜忌多疑、虛偽滑頭的人，就不容易搞好人際關係。因此，加強人際關係的個性修養，對於搞好人際關係也至關重要。真誠地關心同學要熱情。當別的同學有求於自己時，只要是正當的，就要盡己所能滿足對方的要求;當看到別人有困難時，要主動去幫助、關係和體貼。真誠地關心同學要無私。生活中這類情況屢見不鮮：有些人，接觸伊始，給人印象不錯，但時間長了，人們卻漸漸對他“敬而遠之”，與之疏遠;有的人剛剛相處，似乎很難交往，但日久天長，人們卻越來越喜歡他了。什麼原因呢?原因就在於他們的“人品”不同。後一種人他幫助別人從不露聲色，並不要求得到什麼回報;但別人對他的幫助，他卻時刻銘記在心，必欲報答而後安。

　　：學習交往技能

　　處理人際關係既是一種能力，也是一種技術。一個人的交際能力和技術是相輔相成的，它們都是形成良好人際關係不可或缺的因素，並且是可以通過學習和訓練來培養和提高的。當然，這裡所說的交際能力和技術不是指阿諛獻媚、投機取巧，而是指高超的語言技巧、善於體察人意、及時抓住契機、注意隨機應變等。為此，可指導學生做到真誠關心同學,學會寬容待人。在我們社會裡，人與人之間的關係應該是彼此、互相理解、互相尊重。其次，要正確地消除自己的怨恨情緒。當自己被人誤解、被人不公平評價時，滋生怨恨情緒再所難免。怨恨情緒如果長期鬱積胸中，當然無助於身心健康。消除自己怨恨情緒的第一步是正視自己的怨恨。此外，還可以進行“角色互換”，設身處地地分析別人的行為，想想如果自己處在對方的地位上將會怎樣辦。在緊張的學習生活之餘，不妨主動地找同學談談心，討論某些問題，交換一些意見，互相傳遞資訊，這些都可以加深對對方的瞭解和信任。學會做一個會聽話的人，會說話的人，使人人都願意和你說話，也願意聽你說話。這樣，人人都會成為你的朋友。