冀教版七年級英語教案

　　英語教案是教師把所學教育理論與自己的教學實踐相結合創造出的成果。下面小編給大家分享一些，大家快來跟小編一起欣賞吧。

　　範文

　　Lesson 2 How are you?

　　一、Teaching content

　　1. Greeting: Nice to meet you

　　2. Teach the song “How are you?”

　　二、Teaching goals

　　1. Understand the text

　　2. Remember the mastery vocabulary

　　3. Understand and sing the song “How are you?”

　　三、 Key points: Greet someone with the phrase “How are you?”

　　四、 Difficult point: greeting and response in the text

　　五、 Preparation

　　1. Prepare some pictures and put them on the Bb

　　2. Write the new words on the Bb

　　六、Teaching aids: audiotape and some pictures

　　七、 Type of the lesson: listening, speaking and singing

　　八、 Teaching procedure

　　Step 1. Warming up. Greeting and review. After greeting ***Hi, Hello***, review the dialogue in the last lesson briefly.

　　Step 2. Lead in. Ask the Ss the questions in Chinese:

　　1. What do Chinese say when they meet each other?

　　2. Canadians don’t ask the questions such as “Have you had your meal?” or “Where are you going?”. Do you know what they say expect “Hi” or “Hello”

　　Step 3. New lesson

　　1. Presentation. Explain that Canadians greet each other by saying “How are you?” and “Nice to meet you”. Explain the meaning of the expressions. Encourage the Ss to repeat a few times.

　　2. Listen and say. Play the tape for the Ss to follow.

　　3. Practice. Work in pairs. Encourage the Ss to practice the dialogue in pairs. Demonstrate the

　　dialogue with one or two Ss, and then ask some pairs to act it out for the rest of the class. Step 4. Demonstrate and practice the dialogue:

　　Hello! My name is ___. What’s your name?

　　My name is ____ .Nice to meet you.

　　Nice to meet you, too.

　　Step 5. Teach the song “How are you?”

　　1. Go over the words of the song and practice them.

　　2. Explain the last line

　　3. Play the song for the Ss to follow.

　　Step 6. Summary. Sum up the greeting and response, combining with the useful expressions in this lesson.

　　Step 7. Homework.

　　1. Read and practice the dialogue.

　　Sing the song “How are you”

　　七年級英語閱讀教學模式探究

　　摘要：

　　中學生英語水平的提高有賴於學生閱讀水平的提高。閱讀作為語言學習的重要模式，在新教改之後的教學中格外重要。本文對英語教師“教”的現狀和學生“學”的現狀進行了分析。以學生為中心，從建設教學環境和設計教師任務出發，建立互動的教學模式，對於激發學生學習英語的熱情和提高英語閱讀能力，進而提高學生的英語水平，發揮著重要作用。

　　關鍵詞：

　　中學英語;閱讀;教學模式

　　一、以學生為本的閱讀方式

　　英語文章的閱讀分為三個層次：第一層次是閱讀的前期準備;第二層次是閱讀過程中的情況;第三是閱讀後的任務。前期準備包括對文章背景知識的瞭解，對文章主旨的猜測及推理。閱讀中需要把握文章的關鍵資訊，如類比句式、排比句式、雙重否定句式。閱讀後要對所閱讀的資訊進行梳理與分析，形成閱讀框架，對得出的結論進行佐證，進而達到對文章整理的把握。教師在教學過程中是組織者、實施者和參與者。以學生為本的教學方式就是要轉換傳統師生之間的角色，讓學生積極參與課堂教學。在閱讀的過程中充分發揮學生在閱讀前的籌備作用、閱讀中的主導作用和閱讀後的自我管理作用。只有在教師的引導下，才能更好地激發學生閱讀的熱情，進而提高學生閱讀的能力。學生在參與中體驗教師的角色，能夠激發學生對閱讀外內容的延伸，促進學生英語水平的提高，符合新課標對現代教學設定的以人為本的標準。

　　二、閱讀所需的外部環境

　　閱讀理解能力是指新課程標準中以學生為中心所需要的一種能力。首先，在教師引導下，發揮學生自主學習、自我管理的能力，變被動學習變成主動學習，進而達到提高學生閱讀水平的目的。學生充分利用現代多媒體技術，把學到的語言作為語言的輸出手段。整個教學過程由教師監控，學生根據教師設計的內容進行學習。通過這種模式，學生的學習效率提高了，主動性和積極性也增強了。以學生為中心的閱讀教學模式不僅包括對文章字面意義的理解，還包括對文章的推斷理解和評賞能力。從總體上來看，以學生為主體的英語閱讀教學模式在很大程度上改變了師生的角色，調動了學生閱讀的積極性。同時，也促進了對教學任務的生動性和實踐性的考核，學生的閱讀水平得到提升，教師的教學任務也得以較好地完成，這是任務型教學法的重大突破。第一，學生閱讀技能的提高需要教師提供相應的教學方法。第二，教師要創造符合學生特點的情景與語境。閱讀就是要求學生進入文章所描繪的語境當中，從而在具體的語境中尋找文章的核心意義。學生的認知能力會受到圖片、語言和文字的影響，教師要因地制宜，創造舒適的學習環境。第三，提供豐富的閱讀資源。教書不僅僅是教授知識，更是育人，教師應通過各種渠道幫助學生達到提高閱讀效果的教學目標。

　　三、教學過程中的重點任務

　　以學生為中心的教學任務既是對學生閱讀能力的鍛鍊，又是對教師教學能力的挑戰。因此，這種教學模式有一定的難度，但是長期堅持下來又能讓學生受益匪淺。首先，在選擇教學資源上，教師要因材施教，選擇符合學生興趣特點和愛好的主題。其次，教師要以人為本，創造適合學生的教學環境，讓學生在輕鬆的氛圍下認真學習，充分發揮環境在閱讀教學中的重要作用，不讓學生感到緊張，這樣才能激發學生學習的潛力。最後，整體教學任務的設計要難易得當，慢慢提高任務的難度。對於比較難的任務，教師應先給學生演示，讓學生對照模仿。第一，吸引學生的注意力。注意力是學生進行閱讀活動的前提條件，要讓學生第一時間把注意力集中在學習任務當中。第二，培養學生的自信心。中學生對於第二語言的認識不足，所以要讓學生在簡單的題目上找到自信心，進而攻關克難，提高英語閱讀能力。第三，讓學生有成就感。讓學生積極地參與到教學活動當中，自己發現問題，整理、分析並歸納得出的結果，在摸索的過程當中找到正確答案，找到成就感。

　　四、總結

　　本文通過分析中學英語閱讀教學中存在的問題，從教學環境和教師角色入手，探討在以學生為本的情感關懷下，培養學生對文章的整體把握，對文章潛在內容的推斷和對文章細節的具體分析能力，以期為中學英語閱讀教學提供有益的參考。

　　作者：陳明鳳 單位：贛州市南康區第四中學