幼兒園生活教育論文

　　“生活即教育”的觀點告訴我們生活決定教育，教育的內容乃是生活，教育離不開生活且需通過生活進行。在幼兒園教育中，教育的內容更應貼近幼兒的生活，下面是小編給大家推薦的，希望大家喜歡!

　　篇一

　　《生活教育理論對幼兒園體育教學的啟示》

　　摘 要：陶行知是中國近代史上偉大的教育家，他所倡導的“教學做合一”、“生活即教育”、“社會即學校”等理論，與目前的教育理念具有較強的一致性。並且，他在體育思想上另闢蹊徑，倡導“體育注重自強”、“堅強之體魄”、“健康之堡壘”的革新精神，把體育融於“生活教育”思想體系，對幼兒園的體育教學有指導性作用。

　　關鍵詞：幼兒體育活動 生活教育 啟示

　　生活教育理論是陶行知整個教育思想體系的核心，主要包括三個方面：“生活即教育”、“社會即學校”及“教學做合一”。陶行知的生活教育理論打破了教育與社會生活之間的脫節，在中國教育界產生了深遠的影響。“用生活來教育”表明生活乃是教育的內容，教育不能脫離生活的實際需要，教育要通過生活進行，教育與生活應保持一致的高度。在體育教育中，我們從陶行知老先生的生活教育理論中得到許多啟迪與借鑑。

　　一、幼兒的生活是幼兒園體育教育的基礎

　　“生活即教育”的觀點告訴我們生活決定教育，教育的內容乃是生活，教育離不開生活且需通過生活進行。在幼兒園教育中，教育的內容更應貼近幼兒的生活，由於幼兒的年齡特點，貼近其生活的教育內容更能激發其學習興趣與求知慾。《幼兒園教育指導綱要***試行***》指出，教育活動內容應“符合幼兒的現實需要”，也應“貼近幼兒的生活選擇幼兒感興趣的事物和問題”。

　　體育來源於生活，結合孩子熟悉的生活情境，我們開展生活化的體育教學，對孩子體育興趣的培養和參與積極性的提高有十分重要的促進作用。例如我們在幼兒園裡設立一些活動區角，如攀爬區、球類區等，我們的攀爬區是用各種小竹梯搭建的，幼兒可以自由組搭、自由攀爬;投擲區利用樹木間隔掛上網兜，幼兒可以投過網、投進網;我們利用廢輪胎自制鞦韆，幼兒可自由盪鞦韆……通過各種設定，讓孩子體會到原生態體育的樂趣。

　　結合幼兒這個年齡段好奇心強、活潑好動、想象力豐富等特點，我們抓住孩子的興趣點，精心創設能夠激發孩子學習興趣的教學情境，通過豐富的、活潑的、現代化的教學方法，使幼兒體育課堂對孩子散發出強大的“磁性”。教師選取具有濃厚的生活氣息的內容創設教學情境，組織開展教學活動，調動幼兒參與的積極性。例如在進行一些內容比較枯燥動作練習時，我們採用遊戲教學法，教學中納入“過小河”、“推小車”、“踩高蹺”等遊戲，這些遊戲飽含生活氣息，參與性強且富有趣味性。幼兒在遊戲過程中不僅鍛鍊了身體，愉悅了心理，而且培養了他們敢於吃苦、頑強拼搏和團結協作的精神，寓教於樂，促進了幼兒體育綜合素質的有效提升。

　　總之，“生活化的體育”就是使幼兒的生活成為幼兒園教育的基礎，重視教育與幼兒實際生活之間的聯絡，從幼兒現時的生活中挖掘可用的教育資源與教學材料，選擇生活化的體育教育內容，使得幼兒更好地瞭解和感受生活，並在此過程中提高自己的動作能力、創造能力，獲得有利於身心發展的經驗，從而為幼兒的健康發展打下良好的基礎。

　　二、社會大環境是幼兒園體育教育的重要補充

　　“社會即學校”的觀點告訴我們學校的教育作用不應只限於校內，應該將學校與社會更緊密地結合，讓學習者與廣闊的社會大環境及大自然親密接觸。由於幼兒的年齡特點，他們的好奇心是最強的，周圍的任何現象和事物都有可能引起他們的興趣，從而成為他們觀察和探索的物件。因此，幼兒園教育不應只侷限於幼兒園內，而應帶著孩子們走出去，讓孩子們接觸到更廣闊的天地，獲得更多經驗與知識的積累，從而快樂、健康地長大。

　　幼兒體育教學要將學習體育基本知識、基本技能、基本方法和孩子的身心健康與社會需求結合起來，將體育課堂向外延伸，做到校內外相結合，培養孩子終身體育意識，這與陶行知先生提出的“社會即學校的”的思想相契合。比如可以鼓勵家長帶著孩子們參觀體育賽事、體驗農村的生活，幫助農民一起搬運糧食，也可以帶著孩子們去社群，參觀社群的體育比賽等，在幼兒園設計各種遊戲學習實際技能，實地的教學、觀察與操作比教室內乾枯的講授或視訊、圖片教學來得更直接，更容易收到好的效果，孩子們也更願意學習掌握某項技能。

　　總之，“社會即學校”就是告訴我們，孩子的學習不能侷限在幼兒園，不僅幼兒教師要帶著孩子走出去，更要和家長、社群密切聯絡，真正使得社會大環境成為幼兒園教育的一個重要補充，以豐富幼兒的知識和經驗、開闊幼兒的眼界，讓他們在社會的大海洋中自由地徜徉。

　　三、教學做合一是幼兒園體育教育的核心

　　陶行知先生的“教學做合一”教育思想明確指出：“先生教的法子必須根據學的法子。”教師是教學的引導者，教師的責任在於教會學生自主學習，這與目前素質教育的教學理念如出一轍。幼兒園體育教學要求關注幼兒在學習中的主體性、參與性，面向全體幼兒，關注幼兒的個體差異，要求體育教學在教學中因材施教，根據幼兒的不同特點和差異，制定切實可行的科學的教學方法，使幼兒真正提升自身的體育水平。

　　由於幼兒的年齡特點，他們的注意力容易分散，集中時間短，只有幼兒親身“做”才會更容易被他們記住、理解和掌握。例如在體育活動中，讓孩子們在體育區與老師一起製作體育玩具，在玩的過程中更有興趣，掌握的技能也越快。為了激發孩子的創造性思維，我們放手讓孩子開發自創性的體育玩具，一物多玩，於是他們很快就運用紙球替代皮球，用貼上球代替羽毛球等，他們玩著自己的發明創造，體驗到一種成功的快樂，從而激發運用這些器材進行體育訓練的興趣。又如針對某些體育專案，我們先不急於講解、示範、模擬訓練等，而是讓孩子自己實踐、體驗，相互交流。在孩子得出結論之後，老師再適時地進行引導，提高幼兒自主實踐的有效性，促進體育課堂教學實效的提升。

　　因此，在當前的幼兒園體育教育中，我們要提供豐富材料，更重視幼兒的“做”，即幼兒的實際操作過程，主動為幼兒提供和創設各種親身實踐的機會，而漸漸弱化教師的“教”，使“教”無痕，在“做”的基礎上“教”，潛移默化地引導幼兒獲得相關的經驗，變被動接受為主動探索，充分發揮幼兒的主體性。

　　總之，陶行知老先生的生活教育理論歷經數年仍舊曆久彌新，對我們具有現實意義和實用價值，其體育理論中的許多優秀成分要繼承並重新構建新的序列，對陶行知長期積累起來的寶貴經驗進行再思考、再開發、再利用、再推廣，在體育教學中有效滲透陶行知先生的教育理念，將使教學質量得到真正的提升，讓幼兒更健康快樂地成長。

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