積極心理學淺議論文

　　積極心理學是當代新興的心理學思潮，人類自身不斷挖掘潛在的積極心理品質，包括積極情緒、積極習慣、積極人格等心理潛能，把積極心理學運用於教學中，取得更好的教學效果。下面是小編給大家推薦的，希望大家喜歡!

　　篇一

　　《積極心理學視野下的美術教學模式》

　　【摘要】積極心理學***Positive Psychology***是當代新興的心理學思潮，人類自身不斷挖掘潛在的積極心理品質，包括積極情緒、積極習慣、積極人格等心理潛能，把積極心理學運用於美術教學中，取得更好的教學效果。

　　【關鍵詞】積極心理學;積極情緒;創造力;小學美術學習

　　【中圖分類號】G613.5

　　積極心理學是致力於研究人的發展潛力和美德的科學。它是20世紀末在西方興起的一股重要心理學力量，是當代心理學的最新進展。積極心理學倡導人類要用一種積極的心態來解讀人的許多心理現象，以此來激發每個人自身所固有的潛在的積極品質和積極力量，所以在積極心理學的影響下，運用在小學美術教學中，倡導積極心理情緒體驗、積極習慣、積極人格、積極的認知方式等來激發學生學習美術的潛能，以其取得更好的學習效果。

　　二年級美術課形式多樣，有繪畫，剪紙及綜合應用多種型別，其中《百變卡通玩具》的綜合應用的知識最難，是最有趣的，也是學生最喜歡的一課。遊戲，是兒童最感興趣的活動，本課以新標中的“激發學生學習興趣”為理念，設計了學生感興趣的“百變卡通玩具”的學習內容，旨在讓學生創作自己喜愛的卡通形象時，學一點“摺疊剪畫”的方法，設計製作有多種形象變化的“百變卡通玩具”，激發學生審美的興趣和創作的衝動。

　　教師在教學中運用了積極心理學的觀點，通過運用多媒體教學培養學生積極的學習情緒，通過作品展示，製作步驟展示等，激發學生好奇心理以及探究精神，運用積極心理暗示鼓勵學生的探究性學習，讓學生自主探討出製作的方法。在具體教學實踐中，教師從以下幾個方面指導學生進行探究性學習。

　　一、運用積極心理暗示，以此培養良好的學習心態，激發學生的探究興趣。

　　所謂探究性學習，是一種在好奇心驅使下的、以問題為導向的、學生有高度智力投入且內容和形式都十分豐富的學習活動。它強調引導學生在具體情境中，以類似研究的手段去實驗，利用各種渠道收集資訊，應用各種材料，經整理分析後解決問題，藉此培養學生的綜合能力，形成初步的科學精神、態度和價值觀。

　　興趣是培養學生創造精神的原動力，是學習美術的基本動力之一。設想：在美術課中教師乾巴巴地說教，學生聽課垂頭喪氣。極具情趣、表現自由的美術教學變成了一次次老八股式的重複。這樣的教學，不僅難以激發學生的學習探究興趣，而且只能使學生更加厭學。因此，教師應當充分發揮美術教學特有的魅力，使課程內容與不同年齡階段的學生的情境和認知特徵相適應，以活潑多樣的課程內容呈現形式和教學手段，激發學生的學習興趣，並使這種興趣和主動意識轉化成持久的情感態度，做到樂學，主動地學，學有所得，越學越愛學。在課堂上，教師以遊戲方式匯入，讓學生看看我變的魔術，也請學生自己來變魔術，使學生對教師手上的卡通玩具產生興趣。採用學生喜聞樂見的、卡通形象，給學生以出乎意料的新穎感受，誘發學生的好奇心和求知慾。同時，也注重引導學生觀察1/2的人物頭部與身體比例使你產生什麼感覺?***有趣、幽默***

　　二、在傳授學習方法中體驗積極心理情緒，培養積極主動的心態，培養問題意識。

　　問題意識是指學生在認知活動中意識到一些難以解決的、疑惑的實際問題或理論問題時產生的一種懷疑、困惑、探究的心理狀態。它在學生的思維活動、認知活動和創造活動中佔有重要地位，這種心理狀態可以驅使學生積極思維，不斷提出問題和積極解決問題，有利於學生良好的個性發展，有助於培養學生的創造能力，因而培養學生的問題意識是美術教育中重要的教學任務。探究性學習主要是圍繞問題的提出和解決來組織學習活動的。問題意識，是探究性學習的精髓。本課難點是正面與反面的卡通形象頭部與身體的位置，折、疊、剪的設計以製作方法。教師通過讓學生自己提出問題，自己找到問題的答案，讓學生得出正確的製作方法後才展示教學步驟，使學生印象更深刻。儘可能地給予學生成功的體驗和愉悅，才能激起學生學習美術的興趣，才能引發學生求知、探究、創作的慾望，並能引出另一些問題。實際上，真正的學生探究活動整個地就是由問題引導的，培養學生的問題意識和提出問題的能力可以貫穿於探究活動的始終，自然地進行。它需要美術教師在具體的教學中靈活地設計和取捨，使探究性學習獲得實效。

　　三、積極情緒在教育實踐中的運用，關注學習過程，享受繪畫的成功感，分享學習的快樂。

　　積極情緒對於學生創新思維能力、積極道德人格的培養，以及積極教育環境的創設都起到積極的效果，使探究性學習獲得更好的實效。關注學生的學習過程，這是引導學生學習探究的關鍵。探究性學習實際上是一種精心設計的教學活動，在有效的活動設計中，把教學內容轉化為學生自主學習，自主探究，掌握方法，培養能力，把學生推向探究知識的前臺。在美術課堂上，從探究問題的提出、學習夥伴的選擇，到學習過程的安排、學習方法的確定，乃至學習成果的呈現，學生有更大的自主性，有更多實踐的機會，有更大的創造空間。學生在學習和探究中始終處於主體地位。這對於能力重於知識的現代社會來說，意義是深遠的。

　　在學習探究過程中，關鍵是通過對某一問題的探究，讓學生了解研究問題的方法，培養研究問題的意識。所以，美術探究學習的評價應該是一種形成性的評價一一反映學生的成長髮展歷程。學生通過自己的作業，分享學習的成果，教師並以鼓勵、表揚等積極評價手段，從正面加以引導，使每個學生在自己原有的基礎上都有所發展。學生的作業除了在美術課上互相展示外，還成為他們平時課間的玩具，也會在課餘的時候多做幾個百變卡通玩具。學生通過展示自己的作品，和同學分享繪畫的成功感，分享學習的快樂，產生快樂積極的情緒，體驗到成功的喜悅，得到樂心靈的滿足，增加了學習的積極性。

　　由此可見，積極心理學***Positive Psychology***是利用心理學目前己經比較完善和有效的實驗方法與測量手段，來研究人類的力量和美德等積極方面的一個心理學思潮。在兒童潛能開發方面，積極心理學理論中關於積極人格、創造力的培養觀點是指導兒童潛能開發的精髓;對於兒童積極情緒的培養有重要理論指導意義。

　　參考文獻

　　[1]周嵌，石國興《積極心理學介紹》[J].中國心理衛生雜誌，2006，***2***

　　[2]苗元江，餘嘉元《積極心理學：理念與行動》[J].南京師範大學學報***社科版***，2003，***2***

　　[3][美]克里斯托弗.彼得森著.徐紅譯《積極心理學》[J].群言出版社，2010

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