一年級下冊語文第二十八課小夥伴

　　通過學習一年級下冊語文第二十八課《小夥伴》,啟發孩子們樂於幫助他人的願望和行動。小編在此整理了一年級下冊語文第二十八課《小夥伴》，供大家參閱，希望大家在閱讀過程中有所收穫!

　　一年級下冊語文第二十八課《小夥伴》

　　春遊那天，到了中午，小夥伴都在吃午餐，只有瑪莎站在一旁。

　　維加問她：“你怎麼不吃呀?”

　　瑪莎說：“我把揹包丟了，裡面裝著麵包和礦泉水……”

　　維加一邊大口地吃著麵包，一邊說：“真糟糕!離回到家還有好長時間呢!”

　　安娜說：“你把揹包丟在哪兒了?真粗心!”

　　瑪莎小聲地說：“我也不知道。”說著，低下了頭。

　　安娜又說：“你大概是丟在公共汽車上，忘記拿了。以後可要保管好自己的東西。”

　　這時，安東走到瑪莎跟前，什麼也沒說，把夾著黃油的麵包掰成兩半，把大一點兒的放到瑪莎手裡，說：“趕快吃吧。”

　　一年級下冊語文第二十八課《小夥伴》教學建議

　　一、學習目標

　　1、認識“餐、丟”等13個生字。會寫“問、間”等6個字。

　　2、正確、流利、有感情的朗讀課文，學習進入角色朗讀。

　　3、有樂於幫助別人的願望和行動。

　　二、教學重難點

　　1、會寫“問、間”等六個字。

　　2、學會進入角色朗讀。

　　3、知道樂於幫助別人最重要的是付出實際行動。

　　三、教學時數：兩課時

　　四、教學準備：

　　1、佈置學生預習課文。

　　2、製作頭飾。

　　3、製作多媒體課件。

　　4、生字卡片。

　　五、教學程式

　　第一課時

　　課時目標：

　　1、認識“餐、丟”等13個生字。

　　2、會寫“問、間”等六個生字。

　　3、能正確、流利的朗讀課文。

　　教學重點：認識生字，能夠正確的書寫生字。

　　一、談話匯入：

　　1、小朋友們，你們每個人都有很多小夥伴，你們在一起開心嗎?誰能說說你和你的小夥伴之間發生的事情呢?***生回答***

　　2、看來大家和小夥伴在一起相處的真好，那麼我們今天要認識一個小女孩，她叫瑪莎，她和她的小夥伴之間發生了什麼事，大家想知道嗎?

　　3、我們今天就來學習第28課《小夥伴》***板書課題***

　　4、寫字教學：①夥伴：都是單人旁，都是形聲字。

　　②左右結構，寫時左窄右寬。

　　③“火”的筆順;“半”的筆順。

　　④在田字格中佔格位置。

　　二、初讀課文，識字教學。

　　1、現在大家自由大聲的讀課文，要求是：讀準字音，讀通課文。***生讀課文***

　　2、全班齊讀一遍課文。

　　3、看來大家已經認識了這一課的生字朋友，我把他們請出來，看看大家還認識它們嗎?

　　***生開火車讀帶拼音的生字卡片並組詞******重點讀準“餐、糟、粗”等平舌音;“概”的讀音。***表揚學生認字認真。

　　4、現在老師又要提高要求了，看看大家還認得它們嗎?***生開火車讀不帶拼音的生字並組詞***

　　5、說說你是怎麼記住這些字的?四人小組內先說一說，然後指名全班說。鼓勵學生用自己的方法識記生字，肯定學生富有創造力的想法。

　　記字方法：***1***結合生活識字：如學生經常會在街道上見到的“餐館”的餐，因為與食物有關，所以是食字底。

　　***2***結合字義識字：不夠“細心”就叫“粗心”;“忘記”與“記得”是意思相反的詞。

　　***3***加一加：“氣——汽”、“己——記”。

　　***4***注意筆畫較繁的字的識記。如“糟糕”都是左形右聲的字。

　　***5***歸類識字：形聲字有：糟、糕、礦、汽、管等。

　　***6***區別識字：去——丟、來——夾等。

　　三、寫字教學

　　1、分任務學習，教師教“問”、“共”。學生自學“間”、“汽”二字。

　　2、提示每個字在寫時最需要注意的地方。

　　3、學生先描紅，後臨寫。

　　4、同桌互評，如果你的同桌寫得又好看，又規範請給你的同桌的字邊畫上五角星。

　　四、佈置作業：

　　1、抄寫生字。

　　2、熟讀課文，四人小組內練習分角色朗讀課文。

　　一年級下冊語文第二十八課《小夥伴》教學反思

　　一、學生是語文學習的主人

　　語文教學應該激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境，尊重學生個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。在本課教學中，我從情境匯入到初讀課文，到質疑問難、拓展活動，每個環節都儘可能讓學生成為學習的主體我藉助多媒體畫面、運用表演的形式，激發學生學習興趣。並在教學中注重個體差異，鼓勵學生選擇自己喜歡的方式記字。如，在“字詞教學”中，讓學生當小老師帶讀，“想帶讀哪個就讀哪個”，幫助學困生樹立自信;讓學生“選擇你最喜歡的自然段讀給大家聽”等等。正因為關注了每個學生，讓學生在課堂上提出好奇的問題，自信地讀和說，盡情地去體驗，使學生產生主動學習的慾望，積極、愉快地參與學習。

　　二、以“讀”為主線，落實了“三讀”的語言實踐過程

　　朗讀是本課的重點，朗讀永遠是課堂不變的主旋律。教學活動中，我將讀貫穿在這個過程中，通過讀一讀，說一說，議一議、演一演等活動環節，學生由“讀通課文——讀懂課文——會讀課文”經歷了“三讀”的語言實踐過程，培養了良好的語感，也感悟了課文中蘊涵著的情感及道理。為了讓學生讀懂課文，我設計了多種形式的讀，如，邊讀邊看圖，分角色讀，指名讀，集體讀，四人小組合作讀，師生共同讀等。並在讀後評議，引導學生自讀自悟。這樣的讀落實了語言實踐過程，使整個課堂活了起來。

　　當然，在教學中也存在很多問題，如朗讀中，學生對課文的體驗和感受是存在差異的。因此，在朗讀時，不應該要求一致，應該允許學生有不同的語氣，語調和情感處理的方式。